Скачати 18,14 Kb.

Методична розробка «Дидактичні ігри для розвитку фонематичного слуху у дітей 4-5 років»




Дата конвертації14.04.2017
Розмір18,14 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 18,14 Kb.

Лариса Козлова
Методична розробка «Дидактичні ігри для розвитку фонематичного слуху у дітей 4-5 років»

Аналіз реальної ситуації, що склалася в даний час в системі виховання і навчання дітей дошкільного віку показав, що кількість дітей, що мають відхилення в мовленнєвому розвитку, неухильно зростає. Ці діти складають основну групу ризику по шкільної неуспішності, особливо при оволодінні письмом і читанням. Основна причина - недостатнє розвиток процесів звуко-літерного аналізу і синтезу. Відомо, що звуко-буквений аналіз базується на чітких, стійких і досить диференційованих уявленнях про звуковому складі слова. Процес оволодіння звуковим складом слова, в свою чергу, тісно пов'язаний з формуванням слуходвігательного взаємодії, який виражається в правильній артикуляції звуків і їх тонкої диференціації на слух.

Передумови для успішного навчання письму та читанню формуються в дошкільному віці. Встановлено, що вік п'ятого року життя є оптимальним для виховання особливої, вищої форми фонематичного слуху - фонематичного сприйняття і орієнтовною діяльності дитини в звуковий дійсності.

Як показують дослідження мовної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку (Р. Е. Левина, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомічова, Г. В. Чиркін, С. Н . Шаховська та ін., а також величезний практичний досвід логопедичної роботи, навчання дітей з корекційно-розвиваючих програм дозволяє не тільки повністю усувати мовні порушення, а й сформувати усно-мовну базу для оволодіння елементами письма і читання ще в дошкільний період. Своєчасне і особистісно орієнтоване вплив на порушені ланки мовної фу нкціі дозволяє повернути дитину на онтогенетический шлях розвитку.

Зустрічаються випадки, коли в 2 роки малята мають абсолютно чисту в фонетичному плані мова, стійко розрізняють на слух і вимовляють всі звуки рідної мови. Стосовно до таких дітей можна говорити про остаточну сформованості фонетико-фонематических уявлень.

Однак таке явище можна прийняти тільки як окремий випадок. Здебільшого діти в 4 і навіть в 5 років замінюють акустично або артикуляційно подібні звуки (Ш на С, Р на Л, Ч на ТЬ, Щ на сь і навпаки, не помічають свого неправильного вимови, плутають близькі за звучанням слова, спотворюють складову структуру складних слів, насилу відтворюють скоромовки тощо.

Наведені фактори безсумнівно свідчать про незавершеності процесу формування фонематичного сприйняття, яке продовжує удосконалюватися паралельно з нормалізацією вимови, аж до остаточного завершення останньої. Правильну вимову в самостійній мові не завжди є показником сформованості фонематичного сприйняття.

Недосконале фонематическое сприйняття, з одного боку, негативно впливає на становлення дитячого звуковимови, з іншого - гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, без яких повноцінне читання і письмо неможливі.

Фонематическое сприйняття вимагає спеціального планомірного навчання. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасної.

Роботу з розвитку фонематичного сприйняття у дітей можна розділити на 6 етапів (Н. А. Чевелева):

1. впізнавання немовних звуків;

2. розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз;

3. розрізнення слів, близьких за звуковим складом;

4. диференціація складів;

5. диференціація фонем;

6. формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу.

Завдання 1 етапу

впізнавання немовних звуків;

розрізнення звуків навколишнього середовища;

визначення джерела, напрямки, акустичного характеру звуків

розвиток слухового уваги (концентрації, стійкості, переключення);

розвиток слухової пам'яті;

повторення ритмічного малюнка;

розрізнення тривалості немовних звуків.

Завдання 2 етапу

розрізнення сили голосу;

розрізнення висоти голосу;

розрізнення тембру голосу;

розрізнення тривалості звуків;

розрізнення інтонаційної забарвлення голосу;

співвіднесення поєднання звуків з предметним зображенням.

Завдання 3 етапу

диференціація іменників, що відрізняються одним звуком;

диференціація іменників, що відрізняються кількома звуками, подібних за звуко-складової структурі;

диференціація дієслів, схожих за звучанням;

підбір слів, схожих за звучанням.

Завдання 4 етапу

диференціація складів, що відрізняються голосними звуками;

диференціація складів з фонетично далекими приголосними звуками;

диференціація складів з приголосними звуками, які відрізняються за дзвінкості - глухість;

диференціація складів з приголосними звуками, які відрізняються за твердістю - м'якості;

диференціація складів зі свистячими і шиплячими звуками.

Завдання 5 етапу

диференціація голосних звуків;

диференціація фонетично далеких приголосних звуків;

диференціація дзвінких і глухих приголосних звуків;

диференціація твердих і м'яких приголосних звуків;

диференціація свистячих і шиплячих приголосних звуків.

Завдання 6 етапу

визначення кількості складів у слові;

виділення ударного складу;

визначення наявності звуку в слові;

виділення ударного голосного з початку слова;

виділення кінцевого приголосного звуку;

визначення кількості голосних в звукокомплексов.

Впізнавання немовних звуків

"Очки закривай, що звучить, відгадай?"

Мета. Вчити дітей впізнавати і розрізняти звуки, що видаються різними предметами.

Устаткування. Ширма, різні іграшки і предмети, якими можна виробляти характерні звуки: дзвіночок, бубон, барабан, папір, фольга, дудка, тріскачка, брязкальце і т. Д.

Хід. Дорослий за ширмою дзвенить бубном, шарудить папером, дзвенить дзвін-чиком і т. Д. І пропонує дитині відгадати, яким предметом проведений звук. Звуки повинні бути ясними і контрастними, щоб дитина могла їх вгадати. Замість ширми можна запропонувати дитині просто сісти спиною до дорослого.

"Де дзвенить дзвіночок?"

Мета. Вчити дітей визначати напрямок звуку в просторі.

Устаткування. Дзвіночок.

Хід. Дитина закриває очі, а дорослий тихо встає в стороні від дитини (зліва, справа, ззаду) і дзвенить у дзвіночок. Дитина повинна повернутися обличчям до того місця, звідки чути звук і, не відкриваючи очі, рукою показати напрям. Після правильної відповіді він відкриває очі, а дорослий піднімає і показує дзвіночок. Якщо дитина помилився, то відгадує ще раз. Гру повторюють 4-5 разів.

"Вгадай, що робити?"

Мета. Розвивати слухове увагу.

Устаткування. Два прапорця, бубон.

Хід. Дитині дають в руки два прапорці. Якщо дорослий голосно дзвенить бубном, дитина піднімає прапорці вгору і махає ними, якщо тихо - тримає руки на колінах. Чергувати гучне і тихе звучання бубна рекомендується не більше чотирьох разів.

Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз

"Вгадай, хто сказав?"

Мета. Вчити дітей розрізняти висоту голосу.

Устаткування. Картинки із зображенням персонажів з казки «Три ведмеді» (Михайла Івановича, Настасії Петрівни, Мишка).

Хід. Дитину попередньо знайомлять з казкою. Потім дорослий вимовляє фрази з тексту, змінюючи висоту голосу, наслідуючи чи Мишко, або Настасія Петрівні, або Михайле Івановичу. Дитина піднімає відповідну картинку. Рекомендується порушувати послідовність висловлювання персонажів, прийняту в казці.

"Далеко чи близько"

Мета. Виховання слухового сприйняття (вміння на слух визначати різну гучність проголошення звукоподражаний).

Устаткування. Предметні картинки або іграшки.

Хід. Дорослий вимовляє різні звукосполучення, співвідносячи їх з предметами або тваринами. Діти повинні визначити, що це було чи хто був. Наприклад, дорослий наслідує гудку паровоза (вимовляє протяжно звук у: ууу., Мукання корови (Муу., Крику півня (ку-ку-рі-ку, грі на сопілці (ду-ду-ду) і т. Д. При повторенні гри педагог просить хлопців визначити, далеко чи близько знаходиться предмет або тварина. якщо дорослий говорить голосно, то предмет (тварина) знаходиться поруч, якщо тихо, то далеко.

"Прогулянка"

Мета. Розвивати у дітей уміння сприймати інтонаційну забарвлення мови.

Хід. Паперові ялинки, квіточки, будиночок, фігурки домашніх тварин.

Устаткування. Дорослий бере паперову ляльку і пропонує їй дати ім'я (Маша). Машенька вийшла з будиночка і пішла гуляти. Йде по полю, милується квітами. «Ах!» / Який гарний квітка /, «Про ...» / як багато дзвіночків /. Раптом Машенька побачила зайчика / тоненьким голоском /: «Здрастуй, Машенька! Куди ти йдеш? - Я гуляю, квітами милуюся ». Раптом сучки затріщали. Машенька злякалася: «Ой!» А назустріч їй ведмідь йде / низьким голосом /: «Здрастуй, Машенька! Куди йдеш? »- / тоненьким голоском /:« Я гуляю, квіти збираю ». Йде лисиця: «Здрастуй, Машенька! Чи не бачила ти зайчика? »- Як ви думаєте, хлопці, що відповіла їй Машенька? Перед початком гри дорослий говорить дітям, щоб вони намагалися дізнатися по голосу, коли Машенька зраділа, а коли злякалася.

Розрізнення слів, близьких за звуковим складом

"Так це звучить?"

Мета. Вчити дітей знаходити слова, подібні і різні за звучанням.

Устаткування. Три великі картки, у верхній частині яких зображені ведмедик, жаба, скворчата, в нижній по три порожні клітини; маленькі картки із зображенням предметів і тварин, схожих за звучанням (шишка, мишка, фішка; зозуля, котушка, хлопавка; білочки, зайчата, вовченята).

Хід. Дорослий пропонує дитині розкласти картинки в порожні клітини. У кожному ряду повинні знаходитися картинки, назви яких звучать подібно. Якщо дитина не справляється із завданням, дорослий допомагає йому, пропонуючи ясно і чітко вимовити кожне слово.

"З'єднай правильно"

Мета. Вчити підбирати «слова-друзі».

Устаткування. Зображені на аркушах картинки, назви яких звучать схоже (жук-цибулю, майка-зайка, банки-санки, олівець.

Хід. Дорослий пропонує дітям назвати зображені картинки і з'єднати лінією ті, назви яких звучать схоже.

"Звукові годинник"

Мета. Тренувати дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком.

Устаткування. 1. Диск, розділений на дві половини, по краю якого у верхній і нижній частинах наклеєно однакову кількість кіл з оксамитового паперу (по 5-7 штук). На диск прикріплено подвійну стрілка, яку зручно пересувати.

2. Предметні картинки (на колах такого ж розміру, як кола на диску, підклеєними зі зворотного боку оксамитової папером або фланеллю:

коза-коса

трава-дрова

котушка-діжка

качечка-вудка

ведмедик-мишка

дах-щур

каска-маска

качечка-вудка

кит-кіт

вуса оси

кому-сом

будинок-дим

Хід. Дорослий поміщає на фланелеграф диск з картинками (у верхній половині). Решта картинки розташовані на фланелеграфе або лежать на столі. Пропонує дітям пограти в гру «Звукові годинник». Пояснює: «Цей диск розділений на дві частини. У верхній половині розміщені різні картинки. Одна стрілка вказує на картинку, а друга - на порожній кружок внизу. На цей гурток потрібно помістити картинку з предметом, назва якого звучить схоже з назвою предмета, на який спрямовано верхню стрілка ».

Дорослий викликає до дошки дітей.Підібравши картинку, дитина вимовляє обидві назви, голосом підкреслюючи їх схожість і відмінність ( «коса - коза»). Потім дорослий пересуває стрілку на наступну картинку.

"Ляскни в долоні, якщо я помилюся"

Мета. Тренувати дітей у розрізненні слів, близьких за звуковим складом.

Устаткування. Предметні картинки (вагон, чистий листок паперу.

Хід. Дорослий показує дітям картинку і голосно, чітко називає зображення: «Вагон». Потім пояснює: «Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ви уважно слухайте. Коли я помилюся, хлопніть в долоні ». Потім він вимовляє: «Вагон - Ваконе - фагон - вагон - Факон - вагом» і т. Д. Потім дорослий показує чистий листок паперу і називає: «Папір - пумага - тумага - пумака - Бумаков.» І т. Д. Почувши невірно сказане слово, діти повинні плеснути в долоні.

диференціація складів

"Підніми гурток, якщо я помилюся"

Мета. Вчити дітей розрізняти склади, що відрізняються голосними звуками.

Устаткування. Сигнальні гуртки червоного кольору.

Хід. Дорослий вимовляє ланцюжок складів, що відрізняються голосними звуками. Наприклад, ма-ма-ма-му. Діти визначають, що тут зайве (му) і піднімають сигнальні гуртки.

"Який стиль зайвий?"

Мета. Вчити дітей розрізняти склади, що відрізняються фонетично далекими

приголосними звуками.

Хід. Дорослий вимовляє ланцюжок складів, що відрізняються приголосними звуками. Наприклад, на-на-на-па. Діти визначають і називають зайвий склад (па).

"Скажи навпаки"

Мета. Розрізняти склади, що відрізняються приголосними звуками по твердості-м'якості.

Хід. Дорослий вимовляє склади з твердими приголосними, а діти - з м'якими. Або навпаки.

дорослий

ма

му

мо

ми

дитина

мя

мю

ме

ми

диференціація фонем

Ігри варіюються за рахунок підбору звуків.

"Чия пісенька?"

Мета. Тренувати дітей у диференціації голосних звуків.

Устаткування. Предметні картинки із зображенням поїзда, дівчатка, пташки.

Хід. Дорослий роздає дітям картинки із зображенням поїзда, дівчатка, пташки і пояснює: «Поїзд гуде у-у-у; дівчинка плаче а-а-а; пташка співає і-і-і ». Далі він вимовляє кожен звук тривалий час (а-а-а, у-у-у, і-і-і, а діти піднімають відповідні картинки.

"Зламаний телевізор"

Мета. Вчити розрізняти голосні звуки.

Устаткування. Символи голосних звуків, плоский картонний екран телевізора з вирізаним віконцем.

Хід. Дорослий пояснює дитині, що телевізор зламався, у нього пропав звук, залишилося тільки зображення. Потім дорослий беззвучно артикулює голосні звуки в віконечку телевізора, а дитина піднімає відповідний символ.

"Відгадай, хто або що це?"

Мета. Вчити дітей розрізняти приголосні звуки.

Хід. Предметні картинки із зображенням корови, дятла, барабана, самовара.

Хід. Дорослий роздає дітям картинки із зображенням корови, дятла, барабана, самовара і пояснює: «Корова мукає м-м-м, дятел по дереву стукає д-д-д, барабан стукає б-б-б, самовар кипить п-п-п ». Далі він вимовляє кожен звук (м-м-м, д-д-д, п-п-п, б-б-б, а діти піднімають відповідні картинки.

Розвиток навичок елементарного звукового аналізу

"Скільки звуків я вимовила?"

Мета. Визначати кількість голосних в звукокомплексов.

Устаткування. Червоні гуртки.

Хід. Дітям лунають по кілька червоних гуртків. Дорослий вимовляє один, два або три голосних звуку, наприклад, а, ау, ІАУ і т. П. Діти відкладають на столах стільки гуртків, скільки звуків виголосив дорослий.

"Веселі звуковічкі"

Мета. Вчити визначати кількість голосних в звукокомплексов, співвідносить їх з символами і викладати в потрібній послідовності.

Устаткування. Символи голосних звуків.

Хід. Дорослий вимовляє поєднання голосних звуків спочатку по два звуки: ау, уі, ай, потім по три: АУІ, ІАУ, ОтаА, УАИ, АІУ, ІУА. Діти розкладають на столах сиволов звуків в певних поєднаннях і в потрібному порядку.

"Хто перший?"

Мета. Вчити виділяти ударний голосний на початку слова і співвідносити його з символом.

Устаткування. Символи звуків У, О, А, І, Е, предметні картинки качка, ослик, лелека, іволги, ему.

Хід. Дорослий показує дитині картинку, що позначає, слово, яке починається з ударного гласного а, у, о, і чи е. Дитина чітко називає те, що намальовано на картинці, виділяючи голосом перший звук, наприклад: «Вудка». Потім вибирає із символів той, який відповідає початковому голосному в слові.

"Звук загубився"

Мета. Вчити визначати останній приголосний звук в слові.

Устаткування. Предметні картинки.

Хід. Дорослий показує дітям картинки (по одній) і називає їх, опускаючи останній звук, наприклад: «Тан, пау, вени ...» і т. Д. Дитина повторює слово цілком, а потім вимовляє звук, який пропустив дорослий.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Аграновіч З. Є. На допомогу логопедам і батькам. Збірник домашніх завдань для подолання недорозвинення фонематичної сторони мовлення у старших дошкільників. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.

2. Аксьонова А. К., Якубовська Е. В. Дидактичні ігри на уроках російської мови в 1-4 класах допоміжної школи: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.

3. Воробйова Т. А., Крупенчук О. І. М'яч і мова: Ігри з м'ячем для розвитку мови, дрібної ручної і загальної моторики. - СПб. : КАРО, 2003.

4. Лопухіна І. С. Логопедія. 550 цікавих вправ для розвитку мови: Посібник для логопедів і батьків. - М.: Акваріум, 1995.

5. Ткаченко Т. А. Спеціальні символи в підготовці дітей 4 років до навчання грамоті: Посібник для вихователів, логопедів і батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ і Д», 2000..

6. Ткаченко Т. А. Логопедичні вправи / Іл. Т. Ляхович. - М.: Видавництво Ексмо, 2005.

7. Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом: Посібник для вихователя дит. саду / Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1991.

8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Т. В. Туманова і ін. Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з вадами мовлення. Корекція порушень мовлення. - М.: Просвещение, 2008.

9. Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Основи логопедії. Навчальний посібник. - М.: Просвещение, 1989.

10. Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови: Кн. для вихователя дет. саду: З досвіду роботи / Под ред. В. В Гербовий. - М.: Просвещение, 1998..



Скачати 18,14 Kb.


Методична розробка «Дидактичні ігри для розвитку фонематичного слуху у дітей 4-5 років»

Скачати 18,14 Kb.