Методична робота в ДОУ по забезпеченню наступності між дошкільною та шкільною освітою




Дата конвертації22.06.2017
Розмір9,29 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Олена Сабіна
Методична робота в ДОУ по забезпеченню наступності між дошкільною та шкільною освітою

Від того, як буде почувати себе дитина, піднімаючись на першу сходинку сходів пізнання, що він буде переживати, залежить весь подальший шлях до знань.

В. О. Сухомлинський

Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна в усі часи. Проблема наступності знайома мені не з чуток. У далекі 80-і роки за розподілом я потрапила в д. З 368. Мама працювала вчителем початкових класів в 180 школі, нині ліцеї. Два мої випуску поспіль потрапляли в добрі материнські руки. Тоді проблема наступності обговорювалася не тільки на роботі, але і вдома.

Поняття наступності трактується широко - як безперервний процес виховання і навчання дитини, що має загальні та специфічні цілі для кожного вікового періоду. І не випадково в даний час необхідність збереження наступності і цілісності освітнього середовища відноситься до числа найважливіших пріоритетів розвитку освіти в Росії.

Використання ФГОС в дошкільну освіту передбачає, що навчання і виховання буде будуватися таким чином, щоб у дитини сформувалися передумови до успішного продовження навчання в школі. На практиці створюються всі умови для того, щоб дитина від домінуючої в дошкільному віці ігрової діяльності без зусиль зміг перейти до домінуючої в шкільному віці навчальної діяльності.

Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати і застосовувати.

Спадкоємний зв'язок між дитячим садом і школою має складну структуру.

У ній можна виділити наступні параметри:

1. Наступність у змісті навчання і виховання - це система навичок, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки, якими повинен опанувати учень відповідно до поставлених цілей і завдань.

2. Наступність у формах і методах освітньої роботи.

У дитячому садку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання. У школі - фронтальні.

3. Наступність педагогічних вимог і умов виховання дітей.

У роботі по наступності нами були визначені три основні напрями забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітою:

методична робота з педагогами

1. ознайомлення з вимогами ФГОС до випускника,

2. обговорення критеріїв "портрета випускника", пошук шляхів їх вирішення,

3. вивчення і обмін освітніх технологій, що використовуються педагогами ДОУ і школи);

робота з дітьми (знайомство дітей зі школою, вчителями, організація спільних заходів);

робота з батьками (отримання інформації, необхідної для підготовки дітей до школи, консультування батьків з питань своєчасного розвитку дітей для успішного навчання в школі).

Детальніше зупинимося на методичній роботі з педагогами.

Одним з найважливіших умов практичної реалізації наступності д / с і школи є встановлення ділового контакту між вихователями підготовчої групи і вчителями 1 класів школи, що здійснюється в різних аспектах:

• 1. Інформаційно-просвітницький аспект - взаємне ознайомлення з завданнями навчально-виховної роботи.

• 2. Методичний аспект - взаємне ознайомлення з методами і формами навчально-виховної роботи в старшій, підготовчій групах і 1 класах школи.

• 3. Практичний аспект - виражається з одного боку в попередньому знайомстві з майбутніми учнями, з іншого - в курируванні колишніх вихованців під час їх навчання в 1 класі школи.

Розглянемо докладніше кожен з цих аспектів.

Інформаційно-просвітницький аспект.

Нами була складено план по створенню єдиного освітнього простору Мадоу і школами району.

Велика увага в плані приділялося вивченню та аналізу освітньої програми ДОП та освітніх шкільних програм, що дозволило педагогам виробити єдині цілі розвитку і виховання дітей старшого дошкільного віку, а також мінімізувати відмінності між дошкільної і шкільної системами освіти.

У Федеральному стандарті виділено розділ «Вимоги до результатів освоєння дітьми основної освітньої програми дошкільної освіти». Ці вимоги представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які являють собою вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Такі характеристики є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя в школі і вимогам навчального процесу. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти.

Методичний аспект - взаємне ознайомлення з методами і формами навчально-виховної роботи в старшій, підготовчій групах і 1 класах школи.

Форми роботи:

-взаємне відвідування школи і дитячого садка (безпосередньо освітньої діяльності, уроків)

- відкриті покази освітньої діяльності в дошкільних групах і відкритих уроків в школі;

- участь в педагогічних радах

- взаємне консультування.

Теми спільних педради:

1. «Фактори успішної адаптації дитини до школи».

На даному педраді педагоги з'ясували, що на успішну адаптацію молодших школярів впливають різні чинники: вікові та індивідуально-психологічний особливості дитини, фізичне і психічне здоров'я, рівень готовності до школи, вік початку систематичного навчання, особливості шкільної ситуації, відносини з вчителями і однокласниками, мікроклімат в сім'ї, а також його особистісні якості та основні параметри психічного розвитку

2. «Наступність між ДНЗ та початковою школою в реалізації програми« Школа-2100 »

Даний педрада показав нам, що програма відрізняється від інших тим, що в ній немає існуючих окремо предметів, а є розвиваюча система для загальноосвітньої школи, яка ставить перед собою мету - розвиток функціонально грамотної особистості.

Було проведено «Круглий стіл» на тему:

«Розробка єдиної моделі випускника»

Мета: провести порівняльний аналіз моделі випускника і бачення моделі першокласника

Також ми підготували спільний «Майстер - клас»

«Введення педагогічних технологій в освітній процес ДНЗ та початкової школи»

У початковій школі це розвивальне навчання;

- проблемне навчання;

комунікативної навчання;

-проектна технологія;

- ігрові технології;

-діалог культур;

-інформаційно-комунікативні технології;

В ДНЗ:

- здоров'язберігаючих технології

-Технології проектної діяльності

-Технології дослідницької діяльності

-Інформаційно-комунікаційні технології

- Особистісно орієнтовані технології

технологія портфоліо

- Соціоігровие технології.

Практичний аспект виражається в попередньому знайомстві з майбутніми учнями та в курируванні колишніх вихованців під час їх навчання в 1 класі школи.

-взаємне відвідування школи і дитячого садка (безпосередньо освітньої діяльності, уроків). Ми запрошували на відкриті заняття з математики, навчання грамоті педагогів шкіл. Одне з таких занять було проведено спільно вихователем і вчителем.

- відкриті покази освітньої діяльності в дошкільних групах і відкритих уроків в школі. Вихователем завжди дуже приємно подивитися на свіх вчорашніх пташенят в шкільній формі, порадіти їх досягненням.

Сьогодні найважливішим пріоритетом освіти в Росії, є забезпечення якості освіти. Щоб досягти якості, повинні бути створені умови. Це рівень майстерності педагогічних кадрів; навчально-методичне забезпечення; нормативно-правова база; матеріально-технічне забезпечення.

Пріоритетним же умовою досягнення такої якості є забезпечення безперервності освіти.





Методична робота в ДОУ по забезпеченню наступності між дошкільною та шкільною освітою