• «Методи розвитку музичних здібностей
  • Виконується пісня "Сніжок"
  • Виконується пісня "Снігова казка"
  • Виконується пісня "Ялинка"
  • Виповнюється розспівування "Завірюха"
  • Виконується пісня "Гаряча пора"
  • Виконується пісня "Крижана гора"
  • Виконується танець "Полька"
  • Проводиться рухлива гра "Зима"

  • Методи розвитку музичних здібностей дошкільнят на музичних заняттях




    Дата конвертації16.12.2019
    Розмір36,8 Kb.
    Типреферат

    Міністерство культури Російської федерації

    Федеральне державне освітній заклад

    вищої професійної освіти

    «Самарська державна академія культури і мистецтв»

    Кафедра педагогіки та психології

    Тема: «Методи розвитку музичних здібностей

    дошкільнят на музичних заняттях »

    Студентки групи М-31

    Ковальової Олени Валеріївни

    Науковий керівник:

    Кандидат педагогічних наук, доцент

    Новожилова Тетяна Миколаївна

    оцінка:

    Дата:

    Самара 2010

    зміст

    Введение .................................................................................... ..3

    Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми: Методи розвитку музичних здібностей.

    1.1. Сутність ключового поняття «музичні здібності» ............ ..5

    1.2. Психолого-педагогічний портрет дошкільника ........................ .10

    1.3. Методи розвитку музичних здібностей .............................. 14

    Глава II. Практична частина

    2.1. Зміст програм по музичного виховання дошкільнят ... 19

    2.2. Програма з розвитку музичних здібностей .. ..................... ..24

    Висновки ... .. .............................................................................. ..... 26

    Додатки .............................................................................. ... 28

    Список літератури ........................................................................ 34

    Введеніе.Развітіе - природний процес всього живого. Закономірний розвиток особистості передбачає становлення сучасної особистості (дивитися додаток). А сучасна особистість - людина, що володіє потребою в самовдосконаленні, толерантністю, мобільністю і громадянською активністю. Сьогодні актуальним є розвиток творчих здібностей дитини, адже в ці роки закладається основа, на яку пізніше будуть накладатися знання художніх уподобань людини, його уявлень і смаків. Особлива роль належить музиці. З цим мистецтвом діти стикаються з найперших днів свого життя. Рання емоційна реакція дозволяє з перших місяців життя залучати дітей до музики, зробити її активним помічником у вихованні, розвитку музичних здібностей [10, с.3], яке вони отримують в дитячому саду - а в подальшому і в школі. Розвиток музичних здібностей є одним із засобів формування особистості дитини. Об'єкт: розвиток музичних здібностей. Предмет: методи розвитку музичних здібностей. Мета: розглянути і вивчити музичні здібності дошкільнят і виявити найбільш ефективні методи розвитку музичних здібностей дошкільнят.

    Виходячи з мети дослідження, були поставлені такі завдання дослідження:

    1) На основі теоретичного аналізу, психологічної, педагогічної та методичної літератури визначити ключові поняття і структурувати іх.2) Розкрити сутність поняття «музичні здібності» .3) Описати вікової портрет дошкільнят (3-7 років) .4) Розкрити методи розвитку музичних здібностей .5) Підібрати відповідну діагностику, спрямовану на виявлення рівня розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку.

    Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми: Методи розвитку музичних здібностей.

    1.1 Характеристика музичних здібностей

    Поняття про здібності вперше в науку ввів Платон.
    Він вперше найбільш фундаментально розробив теорію творчості. Крім процесу створення нового, Платоном було помічено особливе вплив мистецтва на людину, що полягає в здатності вторгатися у внутрішній світ людини і не тільки тимчасово підкоряти своєму впливу, але і міняти, формувати характер, ліпити його душу. Самим проникаючим вглиб душі видом мистецтва Платон вважав "містичне мистецтво" (звучання пісень), де ритм і гармонія несуть злиднів.

    Слідом за Платоном аналізом філософської сутності творчості займався Аристотель, який під творчістю розумів процес створення твору мистецтва. Спроби філософського осмислення людських здібностей можна знайти в працях філософів початку нашої ери Аврелія, Галена, Августина, Фарабі, Ібн Сіна, Аквінського Ф. Ці спроби древніх учених - зрозуміти здібності людини - і сьогодні є однією з основних тем філософських пошуків.

    Подальший внесок у вчення про здатність зробили західноєвропейські філософи-матеріалісти Спіноза, Гельвецій, Дідро. Дідро, Гельвеція в своїх теоріях проголосили врожденность здібностей і зводили їх до задаткам.
    Дідро відстоював теорію спадкових здібностей, а Гельвеція захищав теорію придбаних здібностей, що заперечує значення природних передумов, яка вважає здатності лише середовищем і вихованням.

    Однією з найскладніших і найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яке не входило б в коло цієї проблеми.
    Психічні властивості і якості людей формуються в житті, в процесі навчання, виховання, діяльності. При одних і тих же освітніх програмах і методах навчання ми бачимо у всіх індивідуальні особливості. І це чудово. Тому як люди і цікаві тим, що вони різні.

    Центральним моментом в індивідуальні особливості людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особистості і обумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності.

    Здібності - це природна обдарованість, талановитість. Вміння, а також можливість здійснювати будь-які дії [3, с.658].

    Здібності - індивідуально-педагогічні, анатомо-фізіологічні, конституціональні особливості людини, нейродинамические властивості мозку, що визначають при інших рівних умовах швидкість, грунтовність, легкість і міцність оволодіння різними видами діяльності [12, с.85].

    Здібності не тільки виявляються в діяльності, але і створюються в цій діяльності. Вони завжди є результатом розвитку. За самою своєю суттю здатність є поняття динамічне - існує тільки в русі, тільки в розвитку.

    Розвиток - процес переходу з одного стану в інший, більш досконале, перехід від старого якісного стану до нового, від простого до складного, від нижчого до вищого [3, с.558].

    Розрізняють здібності загальні, які проявляються всюди або в багатьох областях знання і діяльності, і спеціальні, які проявляються в якійсь одній області.

    Спеціальні здібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів.

    Спеціальні здібності склалися в ході розвитку людського суспільства. Розвиток спеціальних здібностей є складним і тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерно неоднакове час їх виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в області мистецтв, і перш за все в музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме в цей час формуються музичний слух і музична пам'ять дитини. Прикладами ранньої музичної обдарованості можуть служити В.А. Моцарт, який знайшов неабиякі здібності вже в 3 роки, Ф.Й. Гайдн - в 4 роки, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 років, С.С. Прокоф'єв - в 8 років! Трохи пізніше виявляються здібності до живопису і скульптурі: у С. Рафаеля - в 8 років, у Б. Мікеланджело - в 13 років, у А. Дюрера - в 15 років.

    Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Теплов Б.М. Здібності, на його думку, не можуть існувати інакше, як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності [13, c.375].

    Музичні здібності є спеціальними, в результаті навчання розвиваються, диференціюються, забезпечуючи успішність виконання музичної діяльності.

    Музичні здібності містять такі основні компоненти: відчуття ладу; здатність до слухового поданням; музично-ритмічне почуття; здатність активно переживати музику; відчувати емоційність ритмів і точно відтворювати останні

    У книзі Б.М. Теплова «Психологія музичних здібностей», присвяченій музичним здібностям, запропонована оригінальна концепція музичності, головним показником якої Теплов вважав емоційну чуйність на музику, а до основних здібностям відніс ті, які пов'язані зі сприйняттям і відтворенням звуковисотного і ритмічного руху, - музичний слух і почуття ритму . Неосновними компонентами комплексу музичності він вважає тембрових, динамічний, гармонійний і абсолютний слух.

    Питання про структуру музикальності, який Б.М. Теплов вважав одним з найскладніших, залишається відкритим до цих пір. Зараз, правда, вже не сперечаються про те, єдине чи властивість музикальність, або це комплекс здібностей [13].

    Таким чином, все вище перераховане ще раз доводить необхідність розвитку музичних здібностей у дошкільному віці, оскільки саме цей період є найбільш сензитивним і якщо не керувати розвитком дитини, то ці спонтанні прояви залишаться нереалізованими.

    1.2 Психологічний портрет дошкільника.

    Дитинство (3-7 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях в своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, яка здатна до самостійного життя, до цілком адаптованою до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків [8, с.442].

    У перше десятиліття життя психіка дитини в своєму розвитку проходить таке «відстань», з яким не зрівняється жоден наступний вік.

    У період дитинства інтенсивно розвивається організм дитини: зростання відповідає дозрівання нервової системи і мозку, що зумовлює психічний розвиток. У цей період дитина розвивається з боку психічних функцій, спілкування волі і почуттів. Він починає усвідомлювати відповідальні моменти життя.

    Саме в цей період починають складатися ті глибинні відмінності між дітьми, які багато в чому визначають майбутні сутнісні характеристики їх індивідуальностей, а, отже, і вибір життєвого шляху.

    Як вважає Д.Б. Ельконін, в цей же період у дитини з'являються перші етичні інстанції, причому поряд з уявленнями про те, що таке «добре», і що таке «погано», одержувані в процесі спілкування з дорослими, дитина набуває здатність вести себе відповідно до даних уявленнями . Це відбувається завдяки формується в сюжетно-рольовій грі довільності поведінки і зачатків рефлексії.

    Тренується в процесі рольової гри здатність вести себе відповідно до уявної роллю дає можливість дошкільнику і в своєму реальному поведінці підкорятися умоглядною моральної нормі противагу своїм безпосереднім ситуативним бажанням. Природно, засвоєння моральних норм, і особливо здатності підкорятися їм, не може протікати без суперечності [8, с.440].

    Дошкільний вік - період, коли закладається початкові здібності, що обумовлюють можливість залучення дитини до різних видів діяльності. Що стосується галузі музичного розвитку, то саме тут зустрічаються приклади раннього прояви музикальності, і завдання педагога розвинути музичні здібності дитини, ознайомити дитину з музикою. Музика має властивість викликати активні дії дитини. Він виділяє музику з усіх звуків і зосереджує на ній свою увагу. Отже, якщо музика надає таке позитивний вплив на дитину вже в перші роки його життя, то природно необхідно використовувати її як засіб педагогічного впливу. До того ж музика надає багаті можливості спілкування дорослого і дитини, створює основу для емоційного контакту між ними.

    Зміст музичного виховання дошкільника є залучення його до різних видів музичної діяльності, формування уваги і інтересу до музики.У цей період формується, перш за все, сприйняття музики. Воно займає провідне місце в музичному вихованні дітей в цілому.

    Дитина, наслідуючи дорослого, підспівує окремі звуки, кінці фраз, а потім і нескладні пісеньки і поспівки, пізніше починається становлення власне співочої діяльності. І тут завдання педагога - прагнути розвинути у дітей співоче звучання, збільшити доступний для цього віку обсяг вокально-хорових навичок. Дітей можна підводити до того, що б вони передавали в співі своє ставлення до виконуваного твору. Наприклад, святкові пісні треба співати бадьоро, весело, а пісню «Кішечка» Ан. Александрова - ніжно, ласкаво.

    Щоб запам'ятати що-небудь, недостатньо пасивного слухання, потрібен активний аналіз музики. Наочні посібники на музичних заняттях дошкільнят необхідні не тільки для більш повного розкриття музичного образу, але і для підтримки уваги. Без наочних посібників діти дуже швидко починають відволікатися.

    У розвитку всіх видів музичної діяльності дітей дошкільнят особливо істотно формування музично - сенсорних здібностей. Основу цього формування становить вслухання дитиною, розрізнення і відтворення їм чотирьох властивостей музичного звуку (висоти, тривалості, тембру і сили).

    Тільки тоді, коли музика на занятті перестане бути звуковим фоном, коли постійно мінливий характер, настрій, виражені в ній, діти будуть відчувати і усвідомлювати, виражати в своїй виконавській і творчої діяльності, набуті навички та вміння підуть на користь музичному розвитку.

    Це сприятиме головній меті музичного виховання - розвитку емоційної чуйності, прищеплення інтересу і любові до неї.

    1.3 Методи розвитку музичних здібностей

    Які ж прийоми і методи, якими володіє музикант - педагог для того, щоб втілити в життя цю найважливішу задачу?

    Як відомо, в педагогіці існують різні підходи до характеристики і класифікації методів навчання. Ось найпоширеніші з них: наочний, словесний і практичні методи.

    У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності: сприйняття, виконавства, творчість, музично-освітня діяльність. Всі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати і супроводжувати іншим видам. Виконавство і творчість ввозяться співі, музично-ритмічних рухах і грі на музичних інструментах. Музично-освітня діяльність включає в себе відомості загального характеру в музиці як виді мистецтва, музичних жанрах, композиторів, музичні інструменти і т.д., а так само спеціальні знання про способи виконавства. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і робить специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят. З цього та важливо використовувати всі види музичної діяльності.

    Сприйняття у дитини і у дорослого в силу різного музичного і життєвого досвіду не однаково. Сприйняття музики дітьми раннього віку відрізняється мимовільним характером, емоційністю. Поступово, з придбанням деякого досвіду, у міру володіння мовою, дитина може сприймати музику більш осмислено, співвідносити музичні звуки з життєвими явищами, визначати характер твори. У дітей старшого дошкільного віку із збагаченням їх життєвого досвіду, досвіду слухання музики сприйняття музики породжує більш різноманітні враження.

    Різниця нюансів музики розвивається у дітей починаючи з раннього віку. На кожному віковому етапі найбільш яскраві виразні засоби дитина розрізняє з допомогою тих можливостей, якими він володіє - рух, слово, гра і т.д. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися за допомогою всіх видів діяльності. На перше місце тут можна поставити слухання музики. Перш ніж виконати пісню чи танець, дитина слухає музику. Отримуючи з дитинства різноманітні музичні враження, дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики, накопичує досвід сприйняття музики, різні за стилем, осягає «інтонаційний словник» різних епох. Знаменитий скрипаль С.Стадлер одного разу зауважив: «Що б зрозуміти прекрасну казку на японській мові, треба хоча б трохи його знати». Як говорилося вище, засвоєння будь-якої мови починається в ранньому дитинстві. Музична мова не є винятком. Спостереження свідчать про те, що діти раннього віку з задоволенням слухають старовинну музику Й.С.Баха, А. Вівальді, В. А. Моцарта, Ф. Шуберта і інших композиторів - спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну. На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється, закріплюється, виявляються переваги, формуються початку музичного смаку і музичної культури в цілому.

    Сприйняття музики здійснюється не тільки через слухання, а й через музичне виконавство - спів, музично-ритмічні рухи, гру на музичних інструментах.

    Для формування музично-слухових уявлень важливі знання про те, що музичні звуки мають різну висоту, що мелодія складається зі звуків, які рухаються вгору, вниз або повторюються на одній висоті. Розвиток почуття ритму потребує знанні того, що музичні звуки мають різну протяжність - бувають довгими і короткими, що вони рухаються і їх чергування може бути мірним або більш активним, що ритм впливає на характер музики, її емоційне забарвлення, робить більш впізнаваними різні жанри. Формування вмотивованою оцінки музичних творів крім накопичення слухового досвіду передбачає певні знання про музику, її видах, композиторів, музичні інструменти, засоби музичної виразності, музичних жанрах, формах, оволодіння деякими музичними термінами (регістр, темп, фраза, частина і т.д.)

    Музично освітня діяльність не існує ізольовано від інших видів. Знання, відомості про музику даються дітям не самі по собі, а в процесі сприйняття музики, виконавство, творчість, по ходу, до місця. Кожен вид музичної діяльності вимагає певних знань. Для розвитку виконавства, творчості потрібні спеціальні знання про способи, прийоми виконавства, засобах виразності. Навчаючись співу, хлопці набувають знання, необхідні для опанування співочими навичками (звукоутворення, дихання, дикція і т.д.). У музично-ритмічної діяльності дошкільнята освоюють різні рухи і способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про неподільності характеру музики і рухів, про виразності ігрового способу і його залежності від характеру музики, від засобів музичної виразності (темпу, динаміки, акцентів, регістра , пауз). Діти дізнаються назви танцювальних кроків, засвоюють назви танців, хороводів. Навчаючись на грі на музичних інструментах, діти так само отримують певні знання про тембру, способах, прийомах гри на різних інструментах.

    Діти проявляють схильності до певних видів музичної діяльності. Важливо зауважити і розвинути у кожної дитини прагнення до спілкування з музикою в тому вигляді музичної діяльності, до якого він проявляє найбільший інтерес, в якому його здатності реалізуються найповніше. Це не означає, що інші види музичної діяльності не повинні їм освоюватися. Однак не можна не враховувати положення психології про провідних видах діяльності, що впливають на розвиток особистості. Якщо ці провідні види діяльності проявилися в дошкільному дитинстві, потрібно брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно їм орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей, нахилів, інтересів. В іншому випадку, як ми вже відзначали, процес навчання зводиться до «натаскування». Якщо навчання здійснюється без індивідуально - диференційованого підходу, вона перестає бути розвиває.

    Глава II. Практична частина.

    2.1. Зміст програм по музичного виховання дошкільнят Програма Н.А.Ветлугиной. У період існування СРСР більшість дошкільних установ країни працювало за програмою музичного виховання в дитячому садку Н.А.Ветлугиной. В даний період часу існує безліч програм по музичного виховання дошкільнят, керівництво кожного дошкільного закладу має можливість зупинити свій вибір на тій програмі, яка здається йому найбільш прийнятною для музичного виховання і розвитку дітей. Коротко розглянемо програму музичного виховання дошкільнят Н.А Ветлугиной. Метою програми є розвиток у дитини загальної музикальності. Це досягається через музичну діяльність дітей. Ветлугіна виділяє 4 види діяльності: сприйняття музики, виконавство, творчість, музично - освітня діяльність. У конкурсній програмі виділено 3 форми занять - фронтальні (з усією групою), індивідуальні, невеликими групами. У кожній формі занять повинні бути всі види виконавства: спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах.Сфера основних видів виконавства розширюється за рахунок включення елементів пісенного, ігрового, танцювального творчості. Головне завдання програми - оволодіння діями, навичками і вміннями в області сприйняття музики, співу, руху і гри на музичних інструментах. Репертуар по слухання музики в програмі Н.А.Ветлугиной будується на творах композиторів - класиків. Для більш повного сприйняття твори дітьми автор рекомендує використовувати різні наочні посібники - літературний текст, умовні позначення, картки, відповідні характеру п'єси, руху мелодії. Рекомендується один твір слухати кілька занять поспіль, з кожним прослуховуванням акцентуючи увагу на формі твору, засобах виразності, ритмі і т.д. У розділі спів на музичних заняттях акцентується увагуна використанні попевок - вправ, багаторазове повторення яких розвиває правильність і чистоту інтонування. Н.А.Ветлугина вважає, що для повноцінного сприйняття музики необхідно навчати дошкільнят співу по нотах. Музично-ритмічні рухи допомагають дітям найбільш повно сприйняти музичний твір, музичний образ. Важливо на заняттях стежити за виразним виконанням рухів. Для занять ритмікою використовується, в основному народна музика і музика, написана для дітей радянськими композиторами. Для виконання оркестром Н.А.Ветлугина рекомендує іспользоватьпроізведенія, вивчені раніше з програми зі співу, слухання або ритміці. В процесі гри на музичних інструментах формуються елементарні навички виконавства, через які дитина могла б висловити свій настрій, своє відчуття музикі.Программа О.П. Радинова. Ця програма по музичного виховання дошкільнят складена групою авторів: О.П.Радиновой, А.І.Катінене, М.П.Палавандішвілі, під редакцією О.П.Радиновой. Це послідовники і учні Н.А.Ветлугиной, тому основні принципи музичного виховання дітей в цих програмах збігаються. «Музичне виховання в дитячому садку - це організованнийпедагогіческій процес, спрямований на виховання музичної культури, розвиток музичних здібностей дітей з метою становлення творчої особистості дитини». Всього цього можна досягти, вважає автор, через розвиток сприйняття музики. Отримання знань, умінь, навичок не повинно бути самоціллю, а має сприяти формуванню переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості. Автори програми вважають і доводять, що в процесі музичної діяльності дітей (спів, ритміка, слухання, гра на інструментах) формуються і розвиваються основні музичні здібності дітей. Програма побудована таким чином, що всі види музичної діяльності дітей тісно взаємопов'язані і взаємодоповнюють один одного. Так, твір, яке діти слухали, автор пропонує оркеструвати, а що б краще відчути музику, пропонується вивчити танцювальні рухи, що відповідають характеру музики. Навчаючи дітей грі на музичних інструментах, автори акцентіруютвніманіе на те, що важливо прищепити не тільки навички гри на інструментах, а навчити дитину відчувати виразні можливості кожного інструменту. Автори вводять в програми таке поняття, як «словник емоцій», т.е.накопленіе слів, що характеризують характер, почуття, настрої, передані в музиці. Відстеження «чуттєвої програми» музичного твору передбачає розумові операції - порівняння, аналіз, синтез. Формування у дитини образного «словника емоцій», що дозволяє розширити уявлення про почуття людини, виражених в музиці, зв'язати їх з життям, можливо саме в процесі різних видів музичної діяльності. Обов'язкове використання на заняттях карток, інших музично-дидактичних посібників, так як у дітей переважає наочно-образноевоспріятіе. Заняття діляться на індивідуальні, по підгрупах, фронтальні. Посодержанию заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні, комплексні. Наочно це показано на схемі з методики. Програми багато в чому схожі між собою, але є в них і відмінності. У другій програмі головним завданням є формування музичних уподобань, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості, а вміння і навички служать засобом досягнення цієї мети. У програмі О.П.Радиновой всі види дитячої музичної діяльності тісно взаємопов'язані, у Н.А.Ветлугиной вони існують трохи відірване друг від друга (крім гри на музичних інструментах). З цієї точки зору програма Радинова, на мій погляд, більш досконала. Коли дитина виконує кілька різних операцій з одним твором (слухає, танцює по нього, виконує на інструменті), воно сприймається ним у всіх гранях, отже, залишає слід у духовному розвитку дитини. Обидві ці програми припускають наявність і використання музично дидактичних ігор і наочних посібників у вигляді карток, що зображують рух мелодії, ритмічний малюнок, настрій музики, передане кольором (ласкава музика - жовтий колір, бадьора музика - червоний колір і т.д.). Програма О.П.Радиновой на відміну від програми Н.А.Ветлугиной не припускав навчання дітей співу по нотах. Можливо, це правильно. Як показує практика, знання нот не допомагає дошкільнятам у формуванні естетичних смаків і уподобань. Також спостерігається різниця у формі занять. У другій програмі форма занять менш обмежена. У Н.А.Ветлугиной крім того, що форми занять обмежені тільки трьома видами (фронтальні, по підгрупах, індивідуальні), вони ще мають сувору структуру - в одному занятті повинні бути використані всі види музичної діяльності дітей (спів, рух, гра на інструментах , слухання музики).

    2.2. Програма з розвитку музичних здібностей.

    Аналіз і вивчення навчальних програм показало, що розвиток музичних здібностей не є основною метою запропонованих програм і, отже, в них не відведено достатнього часу на забезпечення належного рівня розвитку музичних здібностей.

    Основними принципами побудови авторського курсу розвитку музичних здібностей дошкільнят були: розгляд проблеми розвитку музичних здібностей дошкільнят з позицій системного і лічностнодеятельностного підходу; узгодженість з можливостями навчальних дисциплін.

    Авторська програма «Розвиток»:

    Пояснювальна записка.

    В основу програми лягла ідея А.В. Запорожця про розвиток здібностей дошкільнят.

    Цілі програми:

    - розвиток у дітей музичних і художніх здібностей дітей;

    - розвиток системності, диалектичности мислення;

    Завдання програми:

    1. створити умови для розвитку музичних здібностей дошкільнят;

    2. оволодіння дітьми діями, навичками, вміннями в області сприйняття музики (співу, руху, грі на дитячих музичних інструментах).

    У центрі програми - розвиток творчого слухання музики дітьми, яке передбачає спонукання дітей до проявів різних форм творчої активності - музичної, музично-рухової, художньої.

    Принцип побудови програми - тематичний. Наявність 6 тим, які вивчаються протягом одного - двох місяців і повторюються на новому матеріалі в кожній віковій групі.

    1. «Музичні інструменти»

    2. «Природа і музика»

    3. «Казка в музиці»

    4. «Радість і смуток»

    5. «Танець, пісня, марш»

    6. «Подорож з улюбленими героями»

    Нижче наведено конспект музичного заняття (див. Додаток 2).

    Висновки.

    Музичні здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання їх музичної діяльності різного роду.

    Дитячий вік має багатющі можливості для розвитку музичних здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх в дошкільному дитинстві.

    Необхідно з раннього віку створити умови для розвитку основ музичної культури дітей. Одні діти здатні досягти високого рівня музичного розвитку, інші, можливо, більш скромного. Важливо, щоб з раннього дитинства діти вчилися відноситися до музики не тільки як до засобу розваги, а й як до важливого явища духовній культурі.

    Тільки розвиваючи музичні здібності, інтереси, емоції, почуття, смаки дітей, можна долучити їх до музичної культури, закласти її основи.

    Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння людиною музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде розвинене музично - естетичне свідомість дітей, це не пройде безслідно для їх подальшого розвитку, духовного становлення.

    Купуючи в процесі музичної діяльності певні знання про музику, уміння і навички, діти долучаються до музичного мистецтва. Важливо, щоб це сприяло розвитку музичних і здібностей, формування основ музичної і загальної духовної культури.

    Суспільство зацікавлене в тому, зберегти і передати майбутнім поколінням духовні цінності, в тому числі музичну культуру. Діти повинні розвиватися через пізнання культурної спадщини, виховуватися так, щоб бути здатними його примножувати.

    Так само важливо щоб педагог-музикант в дитячому дошкільному закладі підготував музичну базу дитини для подальшого його розвитку, повинен з усією серйозністю і відповідальністю підійти до уроків музики в початкових класах, щоб діти прийшли з сімей і дитячих садів зацікавилися таким уроком як музика, щоб їм не було нудно на уроці.

    Додаток 1.

    · Здібності - це природна обдарованість, талановитість. Вміння, а також можливість здійснювати будь-які дії.

    · Здібності - індивідуально-педагогічні, анатомо-фізіологи-етичні, конституціональні особливості людини, нейродинамические властивості мозку, що визначають при інших рівних умовах швидкість, грунтовність, легкість і міцність оволодіння різними видами діяльності.

    · Розвиток - процес переходу з одного стану в інший, більш досконале, перехід від старого якісного стану до нового, від простого до складного, від нижчого до вищого.

    · Спеціальні здібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів.

    · Творчість - створені матеріальні або духовні цінності в процесі діяльності.

    · Особистість - це сукупність вироблених звичок і переваг, психічний настрій і тонус, соціокультурний досвід і набуті знання, набір психофізичних рис та особливостей людини, його архетип, що визначають повсякденну поведінку і зв'язок з суспільством і природою.

    Додаток 2.

    Програмне зміст:

    1. Вчити дітей ритмічно рухатися під музику, стежити за поставою, положенням голови, рук.

    2. Розвивати вміння розрізняти характер музики, передавати її настрій звучать жестами, музичними інструментами.

    3. Працювати над емоційним виконанням пісень, чіткістю проголошення тексту.

    4. Розвивати уміння дітей грати на дитячих музичних інструментах

    5. Розвивати музикальність дітей за допомогою музикування.

    Методичні прийоми:

    1. Виразне виконання музики дорослими.

    2. Пояснення змісту твору, пісень.

    3. Ознайомлення дітей з музичними інструментами.

    4. Наочно-виразний показ.

    Устаткування і матеріали:

    Музичні інструменти:

    1. Дзвіночки, барабан, маленькі тарілочки, рубель, трикутники, молоточки.

    2. "Маракаси", пластикові пляшки.

    3. Аудіокасети, CD із записами пісень і танцювальної музики.

    ХІД ЗАНЯТТЯ

    Під плавну музику діти один за одним входять в зал (у дівчаток руки за спідничку, у хлопчиків - на поясі).

    Музичне вітання.

    Музичний керівник: хлопці, зараз хлопчики запрошую дівчаток, і встаємо парами навколо стільців (ялинки). Ми з вами повторимо рух, яке називається "перехід". Отже, я вам нагадую, що йдемо ми в праву сторону. Переходимо до іншого партнера, крутиться з ним один раз і йдемо далі. (Діти виконують рух без музичного супроводу і з ним.)

    Діти сідають на стільці.

    М.Р. хлопці сядьте прямо, ноги поставте рівно, руки покладіть вільно на коліна.

    Давайте з вами згадаємо пісню, яку ми слухали на минулому занятті (граю уривок). Як вона називається? (Відповіді дітей)

    М.Р. Правильно, "Сніжок". Давайте згадаємо, яка вона за характером? (Легка, світла, жвава, зимова)

    М.Р. Хлопці, хто згадає, як ми з вами озвучували цю пісеньку, за допомогою чого? (Відповіді дітей)

    М.Р. Правильно, за допомогою "звучать" жестів. А які "звучать" жести ви знаєте? (Удари, шльопанці, клацання, притупування). Давайте ми з вами озвучимо пісеньку за допомогою "звучать" жестів.

    Виконується пісня "Сніжок" в супроводі "звучать" жестів.

    М.Р. А тепер послухайте ще одну пісеньку про сніг (граю уривок). Як називається ця пісня? (Відповіді дітей) Правильно, "Снігова казка". Яка вона за характером? (Снігова, прозора, некваплива, загадкова, казкова). Як падали ці сніжинки? (Неквапливо, ніжно, плавно, як у казці.) А цю пісеньку ми з вами озвучимо за допомогою музичних інструментів (показую). Як вони звуться? (Відповіді дітей.) Правильно, трикутники і "Шуршунчики". "Шуршунчики" - це у нас шумові інструменти, а трикутник - ударний. (Чому музичні інструменти так називаються?) Раздаю інструменти.

    Виконується пісня "Снігова казка" муз. В. лемита в супроводі музичних інструментів (пісня виконується стоячи).

    М.Р. (Даю установку на спів). Сьогодні я вас познайомлю з ще однією новорічною піснею. А щоб дізнатися, про що ця пісня відгадайте загадку:

    З лісу принцеса на свято прийшла,
    Намиста наділу, вогнем розцвіла. (Ялинка)

    Правильно, пісня так і називається "Ялинка".

    Виконується пісня "Ялинка"

    М.Р. Хлопці, скажіть мені, яка пісня за характером? (Ніжна, плавна, співуча, святкова.) А тепер розкажіть про що ця пісня? (Про ялинку, їй потрібен гарний наряд і т.д.)

    М.Р. Молодці, тепер я вам заспіваю цю пісню ще раз, а ви мені можете підспівувати, хто що запам'ятав. (Виконую пісню ще раз.)

    М.Р. Перед тим як почати спів, що потрібно зробити? (Распето.)

    Виповнюється розспівування "Завірюха" муз. Карасьова.

    М.Р. Тепер давайте згадаємо нашу пісню "Гаряча пора". Як ми з вами її виконуємо? (Весело, радісно, ​​завзято, дзвінко, затягуємо.)

    Виконується пісня "Гаряча пора" (1, 2 куплети, проспівати приспів повільно, чітко вимовляючи слова, потім 1 куплет проспівати під касету.)

    М.Р. Хто мені відповість, що ця за пісня (граю уривок пісні "Крижана гора"). Правильно, пісня називається "Крижана гора". Давайте згадаємо, з чого складається наша пісня, що я граю спочатку (вступ), потім йде (куплет), далі, що граю між куплетами (програш) і в кінці пісні (висновок). А для того, щоб нам почати спів всім разом, куди потрібно спочатку дивитися (на мене). Встали біля стільчиків, плечі розправили.

    Виконується пісня "Крижана гора" муз. В. Рамм

    Проводиться вправа для очей з султанчік.

    М.Р. А тепер хлопчики запрошують дівчаток на танець "Полька". Візьміть дзвіночки.

    Виконується танець "Полька"

    М.Р. А тепер прийшла пора пограти нам дітвора.

    Проводиться мовна гра "Вийшли миші" Е. Тютюнникова

    (1 раз - за допомогою "звучать" жестів, 2 раз - за допомогою музичних інструментів)

    Проводиться рухлива гра "Зима"

    Після гри діти сідають на коліна, проводиться релаксационная гра "Сонечко".

    М.Р. Хлопці, давайте згадаємо, з якою новою піснею ми з вами познайомилися на занятті ( "Ялинка"). За допомогою чого ми з вами вміємо озвучувати пісні, гри? ( "Звучать" жестів, музичних інструментів.)

    М.Р. На цьому наше музичне заняття закінчилося, давайте попрощаємося один з одним.

    Музичне прощання.

    Діти під музику виходять із залу.

    Список літератури:

    1. Велика сучасна енциклопедія. - М., 2005.

    2. Психологічний словник. - М., 1997..

    3. Ожегов, С.І. Словник російської мови. - М., 1986.

    4. Ветлугіна, Музика в дитячому садку. - М., 1987.

    5. Художньо-педагогічний словник / Н.К.Шабанов, М.С.Тарасова, Т.Д. Проніна. - М., 2005.

    6. Скворцова, М.І. На допомогу музичному керівнику. - М., 1986.

    7. Загальна педагогіка ч1 / В.А.Сластенин, І.Ф.Ісаев, Е.Н.Шіянов 2002

    8. Мухіна, В.С. Вікова психологія / В.С.Мухина. - М: Academia, 1999..

    9. Сосновський, Б.А. Психологія підручник / Б.А.Сосновскій. - М., 2005.

    10. Ветлугіна, Н. А. Методика музичного виховання в дитячому садку - М., 1982.

    11. Халабузарь, Попов, Добровольська. Естетичні, моральні та музичні мети виховання. - М., 1989.

    12. Підкасистий, П.І. Педагогіка, М - 2002.

    13. Теплов, Б.М. Психологія музичних здібностей. - М., 1978.

    14. Петрушин, В.І. Музична психологія. - М., 2006.

    15. Нємов, Р.М. Психологія, том 1 / Р. М. Немов. - М., 2003.

    16. Ветлугіна, Н.А. Музичний розвиток дитини. - М., 1968.

    17. Волкова, Л.М. Творчі здібності дітей. - М., 1979.





    Методи розвитку музичних здібностей дошкільнят на музичних заняттях