Скачати 35,32 Kb.

Методи навчання і розумовий розвиток дітей дошкільного віку




Дата конвертації28.10.2019
Розмір35,32 Kb.
Типконтрольна робота

Скачати 35,32 Kb.

зміст:

введення 3

1. З історії методу навчання 5

2. Поняття методу навчання 7

3. Класифікація методів навчання 9

4. Вибір методу навчання 22

5. Розумовий розвиток в процесі навчання. 23

висновок 26

Список використаної літератури 28


1. Введення

Найважливіша і постійним завдання школи - домагатися від учнів глибокого і міцного засвоєння знань, виробляти вміння і навички, застосовувати їх на практиці, формувати науковий світогляд і морально-естетичну культуру. Інакше кажучи, потрібно так організувати навчальний процес, щоб учні добре опановували досліджуваним матеріалом, тобто змістом освіти. Все це вимагає осмислення вчителями теоретичних основ навчання і вироблення методичних умінь і навичок. Важливою частиною навчання є виконання школярами домашніх завдань. Істотну характеристику навчання становить не стільки взаємодія вчителя і учнів (хоча воно має місце), скільки вміла організація і симулювання навчально-пізнавальної діяльності, в яких би формах вона не протікала.

Якщо педагогу не вдається порушити активність учнів в оволодінні знаннями, якщо в тій чи іншій мірі він не стимулює вчення, ніякого навчання не відбувається, а учні лише формально відсиджуються на заняттях.

Найважливішими завданнями, які необхідно вирішувати в процесі навчання є наступні:

· Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

· Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями. Вміннями та навичками;

· Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей і обдарувань;

· Вироблення наукового світогляду і морально-естетичної культури;

· Удосконалення навчальних умінь і навичок.

Оскільки навчання направлено на оволодіння учнями знаннями, вміннями, навичками, а також на розвиток їх розумових і творчих здібностей, необхідно звернутися до розкриття цих понять.

Говорячи про сутність знання, потрібно мати на увазі два його смислових значення. В одному випадку воно означає результат наукового пізнання, в іншому - виступає як предмет засвоєння. Характеризуючи знання як наукове осягнення суті природних і суспільних явищ, філософ П.В. Копнін писав: «Знання - це сукупність ідей людини, в яких висловлено теоретичне заволодіння ним предметом». У цьому значенні поняття «знання» в повній мірі відноситься до навчального пізнання. Його результатом також є теоретичне оволодіння учнями досліджуваними предметами. Але це оволодіння носить специфічний характер і виражає не у відкритті нових теоретичних ідей, а в пізнанні того, що вже видобуто в науці і що потрібно зрозуміти, зберігати в пам'яті, уміти відтворювати і застосовувати на практиці, тобто зробити індивідуальним надбанням кожного учня. Ось чому знання в педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті і вміння відтворювати основні факти науки і випливають з них теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони, висновки).


2. З історії розвитку методів навчання:

Метод навчання - категорія історична.

Так, в стародавні часи переважали методи навчання, що грунтувалися на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими певні дії, наприклад, трудові, учні опановували ними в ході безпосередньої участі в житті соціальної групи, членами якої вони були.

З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була передача вчителем готової інформації за допомогою письмового, усного, а пізніше і друкованого слова з подальшим засвоєнням його учнями. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах - однієї з головних завдань освіти.

В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово втрачають своє значення єдиного способу передачі знань учням.

Розвиток отримують методи наочного навчання, методи, які допомагають застосовувати знання на практиці.

На рубежі ХІХ - ХХ століть інтерес викликала концепція «вчення через діяльність» з використанням практичних методів навчання. Великі надії покладалися також на черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійності руху до знань. Однак цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання результатів.

Все сказане дозволяє стверджувати:

· Незалежно від ролі, яку в різні періоди розвитку освіти відводили тим чи іншим методам навчання, жоден з них, будучи використаний сам по собі, не забезпечує потрібних результатів.

· Так як ні один з методів не є універсальним, хороших результатів можна досягти тільки при використанні багатьох методів. Але для того, щоб учитель міг скористатися різноманіттям методів навчання, необхідно їх впорядкувати, привести в певну систему.

Почнемо з того, що дамо визначення, що ж таке метод навчання?

3. Поняття про метод навчання:

Метод навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання. Також можна додати, що це ще й серцевина навчального процесу, зв'язуючою ланкою між запроектованої метою і кінцевим результатом; з грец. - - буквально: шлях до чого-небудь.

Кожен метод складається з окремих елементів, які називаються - прийомами (наприклад, прийомами методу роботи з книгою є складання плану прочитаного, переказ, складання конспекту і т.д.)

Сукупність прийомів, що складають метод, і служить рішенню дидактичних завдань (дидактика від грец. - - повчає, що відноситься до навчання):

Ознайомленню з новим матеріалом, придбання умінь і навичок, їх закріплення, застосування.

У двосторонньому характері методу навчання потрібно вміти розрізняти методи викладання, які виконують інформативні та керуючі функції (учитель пояснює, показує, інструктує), і методи навчання (школяр слухає, спостерігає, читає).

Так, закріплюючи матеріал, учень виконує ряд вправ, запропонованих учителем, в той же час учитель аналізує дії учня, розбирає помилки, організовує нові вправи для закріплення успіхів, контролює результати.

Усний виклад як метод навчання містить в собі не тільки інформацію вчителя, це одночасно і діяльність учня, спрямована на сприйняття, осмислення матеріалу.

Метод навчання завжди включає в себе діяльність ведучого і веденого. У цьому полягає його своєрідність.

Своєрідність полягає і в тому, що вчитель, керуючи діяльністю учня, повинен бачити зовнішню і внутрішню сторони методу навчання.

Процес пізнання, який чинять учнем, часто прихований від викладача, зовнішня сторона його діяльності (учень спостерігає, читає, слухає) ще не розкриває самого процесу пізнання, якісної його боку. Однаково що виражається зовні діяльність учня, внутрішньо, по своїй якісну характеристику може бути зовсім іншою.

Так, читаючи, учень може переслідувати лише мета готової засвоєння готової інформації, але це може бути і пошукова діяльність, спрямована на рішення пізнавальної завдання. Знання, набуті в пошуковій діяльності, більш усвідомлені, міцні, рухливі. Учень легше застосовує їх на практиці.

Відкриття знань стимулює розвиток його мислення, уяви, творчості. Таким чином, педагогічна цінність методу визначається внутрішньої, часто прихованої стороною пізнавального процесу, а не зовнішньою формою його вираження.

Своєрідність методів навчання полягає також в тому, що вони не статичні, вони розвиваються. Розвиток методу пов'язане зі зміною позиції учня в навчальному процесі. Навчання поступово підсилює самостійність учня в пізнанні, збільшуючи тим самим можливість включення в нього самоосвіти. Завдання це вирішується вчителем у процесі управління вченням школяра.


4. Класифікація методів навчання

Сучасна дидактика поки не має єдиної загальновизнаної класифікації методів. Найчастіше вдаються до класифікації методів за джерелами знань, згідно з якою всі методи навчання поділяються на наочні (демонстрація, ілюстрація, екскурсії), словесні (живе слово вчителя, бесіда, робота з книгою) і практичні (вправи, творчі роботи, лабораторні, графічні) . Ця класифікація не розкриває тих внутрішніх процесів, які становлять сутність методу. У групі методів організації та здійснення навчальних дій і операцій можна виділити підгрупи: перцептивних методів, в яку входять методи словесної передачі та слухового сприйняття навчальної інформації (скорочено називають їх словесними методами: розповідь, лекція, бесіда і т.д.); методи наочної передачі та зорового сприйняття навчальної інформації (скорочено назву - наочні методи: ілюстрації, демонстрації, і ін.); методи передачі навчальної інформації за допомогою практичних, трудових дій і тактильного, кинестезического сприйняття (скорочена - практичні методи: вправи, лабораторні досліди, трудові дії і ін.). Підгрупа логічних методів, в яку входять методи, виділені на основі провідних логічних операцій, що застосовуються в процесі мислення: індуктивних, дедуктивних і інших методів. Підгрупа гностичних методів, виділених на основі оцінки ступеня пошукового характеру мислення: репродуктивні, проблемно-пошукові, дослідницькі та ін. Методи першої і другої підгрупи можуть реалізуватися як під керівництвом учителя, так і самостійно. Тому всі їх можна поділити на дві підгрупи методів управління і саме управління, або конкретніше: методів роботи під керівництвом вчителя і методів самостійної навчальної роботи (робота з книгою, домашня робота), а також методи контролю та самоконтролю (методи усного, письмового лабораторного, машинного контролю, самостійна перевірка своїх знань.)

Вперше при розгляді методу центр ваги на внутрішню його сутність перенесли І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін. Їх класифікація методів сучасніша. У ній виділяються: пояснювально - ілюстративний метод, репродуктивний, проблемний виклад, частково - пошуковий і дослідницький методи. Однак, розглядаючи систему общедидактических методів, ці автори відволікаються від зовнішньої сторони їх вираження, тоді як тільки через неї вчитель і може керувати діяльністю учня. Взаємообумовлених діяльність вчителя і учнів багато в чому визначається обраною формою вираження (бесідою, роботою з книгою). Тому, визначаючи групу методів тільки по їх внутрішньої сутності, не можна дати характеристики різних способів управління процесом пізнання учнів. Це можна здійснити лише через зовнішню форму його вираження (в чому і полягає сенс методу).

У класифікації важливо враховувати наступне:

· Метод повинен вирішувати дидактичну задачу (чим визначається його змістовна сторона);

· Повинна виявлятися внутрішня сутність методу;

· Визначатися форма взаємопов'язаної діяльності вчителя та учня як єдиного засобу керування пізнанням учнів.

У першій групі методів можна розрізняти методи інформаційно - розвиваючі - ті, які дають всю необхідну для засвоєння інформацію (усний виклад вчителя, робота з книгою, бесіда), і пошукові, або евристичні, методи - ті, що не дають учневі готової інформації, а включає його в пошукову діяльність (евристична бесіда, диспут, пошукові лабораторні роботи, дослідницький метод).

Друга група включає методи, що забезпечують закріплення і вдосконалення отриманих знань, умінь і навичок, - це репродуктивні методи (переказ, вправи за зразком, лабораторні роботи по інструкції) і відтворюють - творчі, що вимагають застосування знань в змінених умовах, на практиці, у творчій діяльності (варіативні вправи, практичні і творчі роботи).

Для підвищення інтенсивності кожного з методів навчання існує ціла система засобів.

Під засобами навчання розуміється - весь комплекс засобів, що сприяють оснащенню навчального процесу, його вдосконалення. В такому широкому тлумаченні засіб навчання включає навчальні книги (підручники, довідники, словники, збірники завдань з різних предметів, програмовані навчальні посібники), наочні посібники (таблиці, креслення, схеми, географічні та історичні карти, муляжі, розбірні моделі, навчальні картини), спеціальне обладнання (кабінети фізики, хімії з відповідними пристроями для проведення лабораторних робіт і виробництва дослідів), технічні засоби (кіноапарати, телевізори, магнітофони, мікроскопи, програмовані пристроїв а, радіоустановки, відеомагнітофони тощо)

Як ми вже відзначали, метод залежить і від дидактичної задачі, яку вирішує викладач, і від специфіки змісту програмного матеріалу. Змістовна сторона навчального предмета визначає загальну спрямованість методів: предмети природничо - математичного циклу вимагають спостережень, практичних робіт, лабораторного експерименту; в предметах гуманітарного циклу частіше використовуються слово вчителя, робота з першоджерелами, творчі письмові роботи.

Вибір методів і засобів навчання обумовлений також віковими та індивідуальними особливостями учнів. У молодших класах більше місця відводиться бесіді, пояснювального читання, частіше використовується натуральна наочність, картини. У старших класах не тільки можлива, а й необхідна лекція, включення учнів у тривале самостійне дослідження, наочні засоби носять суспільний характер. Вибір методу залежить і від конкретних умов: її оточення, що має обладнання.

У методах навчання, нарешті, виявляється своєрідність особистості вчителя. В системі використовуваних методів роботи розкривається його методичне майстерність. Іноді використовувана система індивідуальність методів навчання характеризує весь стиль роботи вчителя, його Розкриємо більш детально кілька основних методів навчання: до простішого з них відноситься розповідь.

Розповідь - це монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого і емоційного піднесення знань. Цей метод застосовується, перш за все в молодших класах, в школі другого і третього ступеня він використовується рідше.

За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-розповідь, розповідь-висновок. Призначення першого - підготувати учнів до вивчення нового матеріалу, другий служить для викладу наміченого змісту, а третій - укладає відрізок навчання.

Ефективність даного методу залежить головним чином від уміння вчителя розповідати, а також від того, наскільки слова і вирази, які використовуються педагогом, зрозумілі для учнів і відповідають їх рівню розвитку. Тому зміст оповідання має спиратися на наявний в учнів досвід, одночасно розширюючи його і збагачуючи новими елементами. Розповідь служить для учнів зразком побудови зв'язної, логічної, переконливої ​​мови, вчить грамотно висловлювати свої думки.

Під час розповіді виділяється і підкреслюється головне. Він повинен бути коротким (до 10 хвилин), пластичним, протікати на позитивному емоційному тлі.

Ефективність розповіді залежить від поєднання його з іншими методами навчання - ілюстрацією (в молодших класах), обговоренням (середніх і старших), а також від умов - місця і часу, обраних учителем для розповіді про ті чи інші факти, події, людей.

Перейдемо до наступної категорії методу навчання - бесіді.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Провідна функція даного методу - спонукає. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до пригадування вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Бесіда змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого учні крок за кроком просуваються в освоєнні нових знань. Вона максимально активізує мислення, служить засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. У деяких дидактичних системах бесіда була піднята до рівня провідного методу навчання, але виявилося, що з її допомогою можна досягти всіх дидактичних цілей. Тому вона не може бути універсальним методом, а повинна обов'язково поєднуватися з викладом, лекцією, іншими методами, що формують систему знань. Бесіда не дає учням практичних умінь і навичок, не дозволяє проводити вправи, необхідні для їх формування.

Сучасна наука дійшла висновку, що бесіда є найбільш ефективною для:

· Підготовки учнів до роботи на уроці

· Ознайомлення їх з новим матеріалом

· Систематизації і закріплення знань

· Поточного контролю і діагностики засвоєння знань

Педагог зобов'язаний чітко визначити тему бесіди, її мета, скласти план-конспект, підібрати наочні посібники, сформувати основні і допоміжні питання, які можуть виникнути по ходу бесіди, продумати методику її організації та поведінки - порядок включення питань, по яким вузловим положенням необхідно зробити узагальнення і висновки. Вони повинні мати логічний зв'язок між собою, розкривати в сукупності сутність досліджуваного питання, сприяти засвоєнню знань в системі. За змістом і формою повинні відповідати рівню розвитку учнів. Не слід задавати «підказують» питань, що містять готові відповіді.

Дуже важлива техніка здійснення питально-відповідь навчання. Кожне питання задається всьому класу, і тільки після невеликої паузи для обмірковування викликається учень для відповіді. Не слід домагатися уявної самостійності учнів, підказуючи навідні слова, склади або початкові літери, за якими можна дати відповідь, не важко роздумами.

Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Педагогу слід знати, що бесіда - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, а також високого рівня педагогічної майстерності.

лекція

Від інших методах словесного викладу відрізняється:

· Більш суворої структурою

· Логікою викладу навчального матеріалу

· Великою кількістю інформації, що повідомляється

· Системним характером освітлення знань

Предметом шкільної лекції є переважно опис складних систем, явищ, об'єктів, процесів, наявних між ними зв'язків і залежностей головним чином причинно-наслідкового характеру.

Стосується тільки в старших класах, коли учні вже досягають необхідного для сприйняття і осмислення матеріалу лекції рівня підготовки. Лекційний метод вводиться поступово, виростаючи з пояснень, бесід.

Умовами ефективності шкільної лекції є:

· Складання вчителем детального плану лекції

· Повідомлення учням плану, ознайомлення їх з темою, метою і завданнями лекції

· Логічно струнке і послідовне виклад всіх пунктів плану

· Короткі узагальнюючі висновки після освітлення кожного пункту плану

· Логічні зв'язки при переході від однієї частини лекції до іншої

· Проблемність і емоційність викладу

· Своєчасне включення прикладів, порівнянь, яскравих фактів

· Контакт з аудиторією, гнучке управління розумовою діяльністю учнів

· Багатостороннє розкриття найважливіших положень лекції

· Оптимальний темп викладу, що дозволяє учням записати основні положення лекції

· Виділення (задіктовка) того, що слід записати

· Використання наочності (демонстрації, ілюстрації, відео), що полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень

· Поєднання лекції з семинарскими практичними заняттями, на яких докладно розбирають окремі положення.

Лекція є одним з найбільш ефективних методів за показником сприйняття змісту інформації, який в залежності від ряду умов може коливатися від 20 до 50%.

До словесних методів навчання також відносять навчальну дискусію. Зміст даного методу полягає в обміні поглядами з конкретної проблеми.

За допомогою дискусій учні здобувають нові знання, зміцнюються у власній думці, вчаться його відстоювати. Головна функція навчальної дискусії - стимулювання пізнавального інтересу; допоміжними функціями є навчальна, розвиваюча, яка виховує і контрольно-корекційна.

Одне з найважливіших умов ефективності навчальної дискусії - попередня і грунтовна підготовка до неї учнів. Учитель повинен подбати про розвиток в учнів умінь ясно і точно викладати свої думки, чітко і однозначно формулювати питання, приводити конкретні докази.

Дискусії збагачують зміст вже відомого учням матеріалу, допомагають його впорядкувати і закріпити. З їх допомогою не тільки легко діагностуються особливості характеру, темпераменту, пам'яті, мислення, а й виправляються недоліки поведінки і спілкування школярів (запальність, нестриманість, неповагу до співрозмовника).

Елементи дискусії практикуються вже в школі другого ступеня (середніх класах), в повному обсязі метод використовується в старших

Учнів вчать мистецтву ведення дискусії.

Робота з книгою:

Одним з найбільш важливих методів навчання як в школах, так і у вищих навчальних закладів на даний момент стає вміння працювати з книгою. Початковим стадіях цього найважливішого «мистецтва» повинні навчати в середніх освітніх установах (школах).

Головне достоїнство даного методу - можливість для учня багаторазово обробляти навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час. При використанні спеціально розроблених, так званих програмованих навчальних книг ефективно вирішуються питання контролю, корекції, діагностики знань, умінь. Метою самостійної роботи з книгою може бути ознайомлення її з структурою, побіжний перегляд, читання окремих розділів, пошук відповідей на певні питання, вивчення матеріалу, реферування окремих уривків тексту або всієї книги, рішення прикладів і завдань, виконання контрольних тестів, нарешті, заучування матеріалу на пам'ять.

Найбільшими перепонами поширення набули два види роботи з книгою: на уроці під керівництвом вчителя і вдома самостійно з метою закріплення і розширення отриманих на уроці знань.

Якщо робота ведеться на уроці, то весь процес вивчення матеріалу по книзі розбирається на окремі частини, виконання яких контролюється. Прочитавши уривок тексту, учні за вказівкою вчителя роблять зупинку і виконують необхідні дії: зрозуміти, запам'ятати, порівняти, зіставити і т.д.

Робота над текстом в домашніх умовах починається з відтворення по пам'яті знань, отриманих на уроці.

Серед факторів, що визначають ефективність даного методу, найбільш важливими є: вміння вільно читати і розуміти прочитане; вміння виділяти головне в досліджуваному матеріалі; вміння вести записи, складати структурні і логічні схеми (опорні конспекти); вміння підібрати літературу по досліджуваному питанню.

Всі ці вміння поступово і цілеспрямовано формуються у учнів з першого дня їх перебування в школі.

Розглянемо наочний метод навчання - відеометод.

Інтенсивне проникнення в практику роботи навчальних закладів нових джерел екранного підношення інформації (кодоскоп, проекторів, кіноапаратів, навчального телебачення, відео-програвачів і відеомагнітофонів, а також комп'ютерів з дисплейним відображенням інформації) дозволяє виділяти і розглядати відеометод як метод навчання. Інформація, представлена ​​у наочній формі, є найбільш доступною для сприйняття, засвоюється легше і швидше.

Використання відеометода в навчальному процесі забезпечує можливість:

· Дати учням більш повну, достовірну інформацію про досліджуваних явищ і процесів

· Підвищити роль наочності в навчальному процесі

· Задовольнити запити, бажання і інтереси учнів.

Сучасні засоби відеоінформації дозволяють підкреслювати, виділяти найбільш важливі місця, створюючи тим самим сприятливі умови для засвоєння не тільки відеоряду, але і його структури, особливо багатими можливостями має мультиплікація, яка використовується в навчанні для наочно-образного розкриття сутності складних тем.

Однак кіноекран і телевізор слабко стимулюють розвиток абстрактного мислення, творчості і самостійності. Ефективність даного методу мало залежить від майстерності вчителя, а знаходиться в прямому зв'язку з якістю видеопособий і застосовуваних технічних засобів. Від вчителя, що використовує відеометод, потрібно розвинене вміння вводити учнів у коло досліджуваних проблем, спрямовуючи їх діяльність, робити узагальнюючі висновки, надавати індивідуальну допомогу в процесі самостійної роботи.

Метод пізнавальних ігор:

Пізнавальні ігри (дидактичні) - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу - стимулювати пізнавальний процес. Такі стимули учні отримують в грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності. Навчальні ігрові програми в комплексі з технічними засобами ефективно вирішують проблеми порушення та підтримки інтересу до навчання, здобуття знань за рахунок власних зусиль в процесі захоплюючого змагання з машиною, оперативного контролю та корекції якості навчання.

Серед таких ігор - різноманітні математичні, лінгвістичні ігри, ігри-подорожі, ігри типу електронних вікторин, ігри з тематичними наборами «Конструктор», «Умілець», «Юний механік» і т.д.

В останнє десятиліття все більшу популярність отримують симуляційні гри (сприяють відтворення певної якості), а також такі різновиди ігрового методу, як інсценізація та генерація ідей.

І самий, часто зустрічається в різних навчальних закладах, метод навчання - навчальний контроль.

Головна функція даного методу - контрольно-корекційна, але при цьому дуже важливо забезпечити органічне включення контролю в навчальний процес і досягти того, щоб контроль став не відособленим елементом навчального процесу, а одночасно виконував навчальні, розвиваючі, виховні, які спонукають функції.

Існують кілька видів контролю: усний, письмовий, лабораторний, машинний (програмований), тестовий контролі і самоконтроль.

Усний контроль здійснюється шляхом індивідуального опитування, правильність відповідей визначається учителем, коментується і за підсумками контролю виставляються оцінки.

Письмовий контроль здійснюється за допомогою контрольних робіт, творів, викладів, письмових заліків і т.п., які можуть бути короткочасними і тривалими, а також відрізнятися глибиною діагностики (поверхневий зріз або грунтовний аналіз).

Лабораторний контроль спрямований на перевірку вмінь учнів користуватися лабораторним обладнанням, яке буде використано на уроці. Часто поєднується з письмовими і графічними роботами, рішенням експериментальних завдань, що вимагають проведення дослідів.

Машинний (програмований) контроль при наявності електронно-обчислювальної техніки і контролюючих програм застосовується на всіх етапах при вивченні всіх навчальних предметів; відрізняється високою ефективністю.

Тестовий контроль може бути безмашинних і машинним. В основі такого контролю лежать тести - спеціальні завдання, виконання (чи невиконання) яких свідчить про наявність (або відсутність) у учнів певних знань, умінь.

Самоконтроль ж передбачає формування вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати усунення виявлених прогалин.

Існує ще один метод навчання, так званий ситуаційний.

Це скомбінований з багатьох шляхів і способів метод, застосовуваний педагогом тоді, коли жоден з відомих методів не дає швидко і ефективно досягти намічених цілей в мають конкретних умовах. Тому даний метод по-іншому називають ще й творчим.

Саме ситуаційними методами, як вважають, досягли видатних успіхів відомі новатори навчання Шаталов, Ільїн, Гузик, Волков та ін.

Про структуру та зміст даного методу нічого певного сказати не можна: він змінюється від ситуації до ситуації. Даний метод - самостійний твір педагога, його творчий почерк, що спираються на власне бачення і розуміння педагогічного процесу.

5. Вибір методу навчання:

Вибір методу навчання не може бути довільним.

Перш за все визначаються головна мета і конкретні завдання, які будуть вирішуватися на уроці. далі йде вибір оптимальних шляхів, що дозволяють найкращим чином здійснити пізнавальний процес. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання.

Можна виділити шість загальних умов, які визначають вибір методу навчання:

1. Закономірності і принципи навчання, які витікають з них.

2. Зміст і методи певної науки взагалі і предмета, теми зокрема.

3. Цілі і завдання навчання.

4. Навчальні можливості школярів (вікові, рівень підготовленості, особливості класного колективу).

5. Зовнішні умови (географічні, виробниче оточення).

6. Можливості вчителів (досвід, рівень підготовленості, знання типових ситуацій процесу навчання).

Тобто, в наявних умовах з безлічі методів необхідно виділити ті, які забезпечують найвищу ефективність навчання за прийнятими критеріями. Сьогодні надійним помічником вчителя при виборі оптимальних методів навчання стає ЕОМ (тобто електронно-обчислювальна машина - комп'ютер).

6. Розумовий розвиток в процесі навчання.

Добре підготовлений і творчо працює вчитель свідомо включає в уроки систему розвиваючих чинників; в результаті виходить розвивальне навчання, - спеціально сконцентрований навчально-виховний процес, в якому кожен елемент оптимізований в плані його максимального впливу на психологічний розвиток учнів. Розвивальне навчання є специфічним видом, в якому «навчання веде за собою розвиток» (Л.С.Виготський). Щоб навчання вело за собою розвиток, необхідно визначити вихідний (науковий) рівень розвитку.

Також, коли мова йде про розумовий розвиток і його рівні, то звертають увагу на сукупність знань, умінь і освоєних розумових дій, які, і сформувалися в процесі придбання цих знань і умінь. Це наявне надбання створює базу для засвоєння нових знань і умінь, виникнення і функціонування нових розумових дій.

Рівень розумового розвитку є величина динамічна. Так як розумовий розвиток як динамічна система пі сприятливих умовах може поступово наближатися до тих вимог, які стоять перед людиною, і навіть перевершувати їх, як би слідуючи своїм, внутрішньо висуваються нормативу. Однак процес може припинитися, і розумовий розвиток почне регресувати, якщо здійснювана людиною діяльність його не стимулює.

У початкових класах школи обсяг одержуваних знань і включення їх в практику відносно малий, і лише в рідкісних випадках виділяються діти з наміченої якісно-своєрідною спрямованістю мислення. Надалі вчителя відзначають дітей, у яких домінують або математичне, або природничо, або лінгвістичне мислення. Так, в дореволюційній школі межею математичного розвитку був біном Ньютона, сучасна школа пред'являє до математичної підготовки набагато більш високі вимоги. Шкільні нормативи - це історичні освіти, а під їх вплив формується мислення. Школяр, розумовий розвиток якого має математичну спрямованість, виділяє в об'єктах, в поняттях математичні відносини, логічні зв'язки ознак, охоплених цими відносинами. Відповідно в інших видах мислення виділяються інші ознаки. Рівень розумового розвитку характеризується тим, наскільки мислення підготовлено до функціонування принаймні в межах нормативу. Систему відміток не слід ототожнювати з критеріями розумового розвитку. Відмітка навіть у досвідченого вчителя не завжди відповідає рівню розвитку мислення учня. Вона здебільшого відображає тільки рівень знань в моменти опитування знання - суттєва частина розвитку, але ними останнє не вичерпується. Залишається нерозкритим, наскільки вільно володіє школяр не тільки поняттями як такими, а й їх зв'язками, відносинами між ними. Можливо, що затверджених обсяг відомостей замаскує низький рівень розвитку школяра взагалі або в конкретній галузі.

Якщо без упередження розглянути методики, які розробляються в різних країнах для вивчення інтелектуального статусу, то кинеться в очі одна його характеристика: упускається те, що з результатів тестування можна встановити, які особливості психіки привели його в одних випадках до успіху, в інших - до невдачі в тій діяльності, яку він виконував. Тести дійсно щось констатують (передбачається - міру інтелекту), але за результатами їх застосування неможливо запропонувати якийсь план психологічного впливу на випробуваного, щоб підвищити його успішність в діяльності. Найбільше, що дають ці методики, - класифікацію людей, відбір, але для корекції вони непридатні. Через нез'ясованості психологічного адресата методик (тобто того, які особливості психіки вони виявляють) їх діагностичні можливості обмежені однією констатацією, та й вона носить формальний характер, висловлюючись лише в числовому показнику. Зрозуміло, психологи-діагности не відмовляють психіці у віковому розвитку. Однак рангове (порядкове) місце дитини при його поступовому дорослішання розглядається як постійне. Такий підхід нібито дозволяє прогнозувати і майбутню успішність.

7. Висновок

Розкриваючи сутність методів навчання, ми підкреслили, що в ньому органічно зливаються викладання і навчання, тобто діяльність вчителя та учнів. Призначення діяльності вчителя полягає в тому, щоб здійснювати управління активною і свідомою діяльністю учнів по засвоєнню навчального матеріалу. Тому керівна роль в навчальному процесі належить вчителю. Але сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів навчання.

Планування своєї діяльності вчитель здійснює за допомогою складання календарно-тематичних та поурочних планів. Зразкові календарно-тематичні плани публікуються відповідними методичними журналами, і вчителю в них доводиться вносити лише деякі корективи, що випливають з особливостей даної школи і класу. Розробці поурочних планів можуть допомогти спеціальні посібники з методики викладання відповідного предмета. У цих посібниках даються поради по характеру завдань, які треба вирішити в ході уроку, підкреслюються особливо важливі і важкі елементи змісту, рекомендуються найбільш цінні демонстрації, досліди, вправи для закріплення, повторення і домашньої роботи. Постійне використання вчителем таких методичних посібників значно економить його час при плануванні уроків, дозволяє вибирати з ряду можливих варіантів найбільш підходящий для даного класу.

Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є свій, найбільш характерний вид методу розвитку і навчання: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна методика у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно-організаційна, художня, спортивна і т.д.). У цей період учні активно опановують різними формами навчання. У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційної і пофарбований самостійними моральними судженнями і оцінками характер.

Висновок: З усього, вище перерахованого випливає, що незалежно від віку дитини (ходить він у садок, школу, вищий навчальний заклад), побудова плану навчального процесу (у вихователя, вчителя, викладача) будується на основі обраного методу навчання.Єдина відмінність методів у дітей дошкільних, шкільних і т.д. установ полягає в тому, що в міру дорослішання дитини збільшується ступінь емоційних і розумових навантажень.


8. Список використаної літератури

1. Педагогіка. Навчальний посібник для пед. навч. закладів під редакцією П.І. Пидкасистого

2. Педагогіка школи. Під редакцією Галини Іванівни Щукіної

3. Педагогіка: Новий курс - в 2х книгах: 1ая частина І.П. Підласий, изд. центр «ВЛАДОС»

4. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика / навчальний посібник Н.І. Прокової, Н.В. Михалкович. Мн .: ТетраСистемс, 2002р

5. Педагогіка, изд. 4-е, І.Ф. Харламов, Москва, 2003р

6. Педагогіка, під ред. Ю.К. Бабанського, Москва, 1983р

7. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі, Москва, Ю.К. Бабанський, 1985р

8. Розумовий розвиток школярів: критерії та нормативи. Москва, изд. «Знання», 1992р К.М. Гуревич, Є.І. Горбачова.



Скачати 35,32 Kb.


Методи навчання і розумовий розвиток дітей дошкільного віку

Скачати 35,32 Kb.