Методи і прийоми екологічної освіти дошкільників




Дата конвертації01.10.2019
Розмір12,7 Kb.
Типнавчальний посібник

Нижегородський державний педагогічний університет

Кафедра дошкільної педагогіки

конспект уроку

за методикою екологічної освіти

на тему: Методи і прийоми екологічної освіти дошкільників

Виконала студентка 504 гр.

Методист МДПУ: Охулкова І.В.

Викладач НПК: Ушакова Т.В.

Нижній Новгород

2009


Мета уроку: дати уявлення про методи і прийоми екологічної освіти дошкільників, розкрити їх характеристику і класифікацію.

завдання:

1. формувати знання про сутність методів і прийомів екологічного освіти, підводити до розуміння їх взаємозв'язку і взаємозумовленості.

2. підводити до вміння узагальнювати отримані знання, виділяти головне.

3. розвивати вміння вловлювати зв'язок нового матеріалу з уже наявними знаннями, практичним досвідом.

4. виховувати екологічну свідомість студентів: підводити до усвідомлення того, що використання і поєднання методів екологічної освіти дозволяє визначити зв'язки та закономірності природи і людини.

Тип уроку: виклад нового матеріалу.

Вид уроку: лекція.

Засоби: моделі, дошка

Методи і прийоми: словесні / розповідь, бесіда, пояснення, уточнення, питання /, наочні / наочний приклад /, практичні / проблемні ситуації /

План уроку:

I. Організаційне початок.

II. Виклад нового матеріалу:

III. Первинне повторення нового матеріалу.

IV. Підбиття підсумків.

Чорний текст - під запис

I.Здравствуйте, шановні студенти!

Давайте з вами познайомимося! Я студентка 5 курсу педагогічного університету, ............., Я буду вести у вас кілька занять.

Ви вивчаєте велику кількість дисциплін, і знаєте, що у будь-який науки є предмет, об'єкт і свої методи дослідження. Згадайте, на педагогіці однією з перших ви вивчали тему «Методи виховання і навчання». Сьогодні ми будемо розбирати методи і прийоми екологічної освіти дошкільників. Звичайно, багато в чому ці методи сходи і з педагогічними, але мають свої особенно33сті. У цьому ми з вами і постараємося розібратися. План нашого уроку:

1) Поняття «Методи і прийоми навчання».

2) Характеристика методів і прийомів екологічного освіти.

3) Класифікація методів і прийомів екологічного освіти.

II. 1) Отже, процес навчання дітей здійснюється різними методами. Згадайте, як прийнято визначати поняття «метод» в педагогіці? (Метод - спосіб спільної діяльності дорослого і дитини, спрямований на досягнення навчально-виховного результату по засвоєнню знань, розвитку здібностей і формування моральних якостей і звичок поведінки). Яке визначення ви дасте методам екологічного освіти?

Метод з точки зору екологічної освіти - спосіб спільної діяльності вихователя і дітей, в ході якого здійснюється формування екологічних знань, умінь і навичок, а також виховання ставлення до навколишнього світу.

У кожному методі виділяють зовнішню (система способів дії дітей і вихователя) і внутрішню сторону (психічні пізнавальні процеси, який лежать в тих чи інших способах дії).

Тепер поговоримо про прийоми. Що таке прийом? Який зв'язок прийому і методу?

Прийом - конкретний елемент того чи іншого методу. Чим багатше і різноманітніше прийоми, що складають метод, тим успішніше вирішується навчально-пізнавальна задача.

Як ви вже відзначили, взаємозв'язок методів і прийомів очевидна. Прийом - складова частина методу в одному випадку, а при вирішенні інших завдань може виступати як метод. Наведіть приклади, коли прийом може використовуватися як метод?

Отже, метод і прийом - взаємопов'язані і взаємопроникні явища. У чому їх відмінності? Основна відмінність в обсязі і характері навчально-пізнавальних завдань: метод направлений на рішення загальної навчальної завдання, прийом - більш приватної завдання.

2 п. В основі будь-якого методу лежать особливості психічного розвитку учнів. Психологічною основою класифікації методів і прийомів є взаємодія сигнальних систем людини. Згадайте, що відноситься до 1,2 сигнальним системам? З 1 сигнальною системою пов'язана чуттєва сторона пізнання (відчуття, сприйняття), з 2 - абстрактне мислення, тобто зв'язок із зовнішнім світом через 1-ю.

Як ви знаєте з психології, педагогіки, пізнання дитиною навколишнього світу починається з відчуттів, які з'являються в процесі впливу подразнень на його органи чувсвств. І чим більше аналізаторів беруть участь в сприйнятті, тим багатшим і точніше будуть уявлення дітей про предмет або явище.

Який з цього можна зробити висновок? Як повинна будуватися робота по ознакомненію дітей з природою?

Висновок: це означає, що в основі ознайомлення дітей з природою повинна лежати наочність. Діти повинні мати можливість подивитися об'єкти, помацати їх, понюхати, послухати, відчути їх вагу.

Таким чином, в основу класифікації методів екологічної освіти покладені форми мислення дошкільнят. Які?

Відповідно до основними формами мислення і способами дитячої діяльності виділяють 3 групи методів:


наочні словесні практичні
Власне-практичні Ігрові

спостереження

демонстрація

розгляд

показ

-Беседа

-оповідання

-Читання х / л

Прийоми: Пояснення

вказівка ​​Пед.оценка

питання

уточнення

-Вправи

-Елемент.опити

-моделювання

Виконання за зразком, вказівками

-Звернення до досвіду дітей

-Практичні ситуації

-пошуковий дії

-обстеження

-Дідактіческіе гри;

-Ігровий ситуація;

-Дії з іграшками

-Імітація дій

-Прятанье і пошук

-рухливість гра

-Епізодіческіе ігрові прийоми

загадка

III. Всі 3 групи методів використовуються протягом усього дошкільного віку з урахуванням переважної форми мислення і характер діяльності дітей.

Згадайте, які форми мислення, провідний вид діяльності в ранньому, молодшому, старшому дошкільному віці? Подумайте, які методи можна використовувати в тому чи іншому віці. Яка роль вихователя в кожному випадку? (Робота в групах по 2-3 чол.)

IV. Отже, сьогодні ми розібрали дуже важливу для вас тему, знання якої дуже стане в нагоді вам на практиці. Багато що ви вже знали, але сподіваюся, що я розповіла вам і нове. Дякую вам за активну участь. До наступного понеділка підготуйтеся до тесту за темою «Методи і прийоми екологічної освіти» по ваших записів з сьогоднішнього уроку.

2-й урок.

I. Привіт на минулому занятті ми почали розбирати тему Спостереження, сьогодні її продовжимо. І зупинилися ми на основних видах спостереження.

II. Отже, перший основний вид: розпізнає спостереження - знання про властивості і якостях, різноманітності, зв'язках і відносинах. Таке спостереження забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. Тут представлена ​​найбільша сенсорна основа. Поясніть, чому?

Може використовуватися у всіх вікових групах при ознайомленні дітей з новими об'єктами, а також для розширення сформованих уявлень.

Давайте подумаємо, які вміння потрібно формувати у дітей в ході розпізнає спостереження? Формуються вміння: приймати завдання, зосереджувати увагу на об'єкті, слідувати плану, використовувати обслідницькі і пошукові дії, знаходити характерні ознаки об'єктів.

Проводячи з дітьми розпізнає спостереження, вихователь прагне: викликати інтерес до майбутнього спостереження / зарані доводить до відома /, залучити до створення необхідної обстановки, розміщує об'єкт, щоб його було видно всім дітям.

Структура розпізнають спостережень.

1 етап - підготовчий. Мета: викликати інтерес / бесіда, досвід, показ діафільмів і т.д. /

2 етап - початок спостереження. Мета: зосередити увагу на об'єкті, дати загальне уявлення, підтримати інтерес / сюрпризна, художньої слово, показ, пояснення, ілюстрації /

3 етап - основний / 15-20, 20-30 хв. У старшій, підготовчій групі. Мета: послідовне розглядання, обстеження, осмислення сприйнятого; допомогти з'ясувати властивості, якості об'єктів, встановити необхідні зв'язки. / Питання, загадки, порівняння, ігрові прийоми, вірші /.

4 етап - заключний. Мета: підведення підсумків та закріплення, оцінка використаних методів обстеження.

Ми розібрали структуру, а тепер відзначимо, як організувати розпізнає спостереження.

Керівництво розпізнає наглядом складається з підготовки вихователя і дітей, проведення спостереження і закріплення отриманих знань.

Підготовка - вибір об'єкта в залежності від програми д \ с з урахуванням рівня розвитку дітей і особливостей місцевості; педагог конкретизує обсяг формованих у дітей знань.

Не слід поспішати з постановкою цілей перед дітьми, ставити запитання. Потрібно дати можливість самостійно скласти враження від спостережуваного. Лише на цій основі можна вести спостереження далі.

Які прийоми може використовувати вихователь по ходу спостереження? Питання: репродуктивного характеру / хто, що це: Дивіться, що відбувається! Подивіться м.б. ви здогадалися що це? / пошукового / як ти думаєш? /, узагальнюючого / чому: Взимку темно, а навесні в той же час світло? Листя з'являються навесні, а не взимку /; порівняння, обстеження, пошукові, ігрові, трудові дії, показ способу дії, вказівки, пояснення.

Одним з видів розпізнає спостереження є спостереження з використанням роздаткового матеріалу / з середньої групи /. Кожна дитина отримує набір об'єктів для розглядання / овочі, фрукти, гілки, листя, квіти /.

Така організація заняття досить ефективна, сприяє формуванню більш повних, конкретних уявлень. Особливе місце в даному спостереженні відводиться обстеженню об'єктів, порівняно їх між собою. Це передбачає поєднання індивідуальної та колективної роботи з дітьми та проводячи спостереження потрібно враховувати вимоги охорони природи, спонукати до дбайливого ставлення до неї.

Наступний вид спостереження - спостереження за перетворенням об'єктів або \ тривалі \ - вимагає більш складних розумових дій - зіставлення даного стану об'єкта з його попереднім станом. Це пов'язано: з наявністю раніше сформованих уявлень, умінням виділити ту ознаку, який свідчить про зміну об'єкта, розумінням того, що об'єкт, залишаючись тим же, змінюється.

Вимоги до організації: вихователь повинен знати основні етапи росту і розвитку рослин і тварин, наочна опора: малюнки, графіки, моделі, гербарії, обов'язково проводити заключне спостереження.

Відповідно до основних стадіями росту і розвитку тривале спостереження розбивається на кілька епізодичних. Кожне епізодичне проводиться, коли зміни проявилися досить яскраво. В кінці - заключне спостереження, підсумок всіх спостережень.

Етапи: 1. Завдання - розглянути, 2. порівняти з попереднім, 3. визначити ознаки змін, 4. підвести підсумок спостереження з відтворенням всього циклу зростання і розвитку об'єктів.

Вихователь повинен допомогти дітям відновити весь процес розвитку. Це може бути організовано у вигляді оповідань дітей. Наприклад, Що відбувалося з деревами в різні сезони? Як ми виростили цибулю? 3. нитка з попереднім. Зміни виявилися досить яскраво розбивається на кілька епізодичних.

І, нарешті, розглянемо третій вид спостережень - відтворює спостереження.Як ви розумієте це назва? Чим відрізняється цей вид від інших спостережень? Яка тут діяльність дітей?

Відзначимо, що даний вид вимагає: активного пригадування, діяльності уяви, йде процес вдосконалення наявних знань, застосування їх в практичних ситуаціях.

III. Отже, ми познайомилися з усіма видами спостережень, кожен з них має свої особливості. Зараз залишилося небагато часу, пропоную вам розділитися на 3 групи. Кожна візьме один з видів спостереження і спробує по його структурі вибудувати спостереження з дітьми по будь-якій темі. Придумайте, якусь цікаву ситуацію, прийоми. Потім подивимося, у кого цікавіше вийде.

IV. Підіб'ємо підсумок нашого уроку. Що ви дізналися нового? Які види спостережень розглянули? Чим вони відрізняються? Який вид ви б використовували в роботі з дітьми?

Добре! Багато сьогодні активно попрацювали, я це зазначу, ви отримаєте оцінки. Всі ситуації були по-своєму цікаві. До наступного уроку підготуйтеся до опитування по всій темі Спостереження, як основний метод екологічної освіти, повторіть його визначення, значення, види.

До побачення!





Методи і прийоми екологічної освіти дошкільників