• Образне опис стадій розвитку колективу
  • Обробка отриманих даних
  • 2. Социометрическое вивчення міжособистісних відносин в дитячому колективі
  • Опитувальний лист
  • Інтерпретація отриманих результатів
  • 3. Діагностичні методики дослідження формування дитячого колективу

  • Скачати 30,09 Kb.

    Методи діагностики дитячого колективу




    Дата конвертації09.02.2020
    Розмір30,09 Kb.
    Типреферат

    Скачати 30,09 Kb.

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    Заклад освіти

    «Гомельський державний університет імені Ф. Скорини»

    Факультет психології та педагогіки

    РЕФЕРАТ

    на тему

    "Методи діагностики дитячого колективу"

    виконала:

    студентка 3 курсу, групи СП - 33

    Кураченко Аліна Вікторівна

    Гомель 2010

    Дитячий колектив

    Розвинутий дитячий колектив є необхідна умова самоствердження особистості. Йому притаманні спільність цілей і адекватність мотивів предметно-практичної спільної діяльності, спрямованої на користь суспільства, турбота про загальний результат, певні організація і характер спілкування, широка система колективних зв'язків. Найбільш розвинені форми взаємовідносин дітей створюються в процесі цілеспрямованої організації їх соціально-схвалюваної діяльності: навчальної, організаційно-громадської, трудової, художньої, спортивної та ін. При цьому надання основних типів діяльності дітей певної цільової спрямованості, соціальної значущості дозволяє не тільки формувати відносини дітей всередині вікових груп, але і будувати їх на єдиній основі.

    Поєднання взаємовідповідальності, з одного боку, а з іншого - необхідність прояву самостійності в організації та здійснення просоциальной діяльності забезпечує умови для розвитку справжньої самостійності. Максимальний розвиток самодіяльності дітей виступає визначальною ознакою розвинутого дитячого колективу.
    Соціально визнається діяльність як засіб формування дитячого колективу та певних відносин його членів може бути реалізована в тому випадку, якщо вона відповідним про разом організована. Це повинна бути така організація, при якій:

    1. діти різного віку виконують окремі частини загальної за дачі, тобто здійснюється вікове поділ;

    2. значимі цілі цієї діяльності мають як громадський, так і особистісний смисл;

    3. забезпечується рівноправна, ініціативно-творча позиція кожної дитини (від планування справ до оцінки її результатів);

    4. здійснюється безперервність і ускладнення спільної діяльності, причому не тільки в плані власне діяльності, але, головне, з позиції її активного учасника, чинного спочатку для "контактного" колективу, потім для загальношкільного, а потім для району, міста, суспільства;

    5. діяльність ця спрямована на благо іншим людям, суспільству. Саме в розвинених формах соціально схвалюваної діяльності формується вміння дитини враховувати інтереси, позицію іншої людини і відповідно до цього орієнтуватися в своїй поведінці.

    Дитячий колектив, який існує в сучасній загальноосвітній школі являє собою багатопланову систему, всередині якої діти можуть бути членами об'єднань, різних за характером і тривалості існування. Важливу роль відіграє характер взаємин, які складаються між дітьми в змінюється структурі постійних і тимчасових об'єднань, що проводить всіх школярів через положення керівників і виконавців, формуючи вміння командувати товаришами і підкорятися товаришеві, створюючи розгорнуту мережу різно образних зв'язків, відносин.

    Діагностика дитячого колективу

    1. Методика вивчення рівня розвитку дитячого колективу «Який у нас колектив»

    Мета даної діагностичної методики полягає у виявленні ступеня згуртованості дитячого колективу - шкільного класу, творчого гуртка, спортивної секції, клуби, шкільного дитячого об'єднання і т.д. Адже від цього багато в чому залежить і особистісний розвиток входить в той чи інший колектив дитини. Дитячий колектив, як ми вже відзначали, є одним з найважливіших умов цього розвитку.

    Наведена нижче досить відома і неодноразово апробована методика А.Н.Лутошкіна якраз і дозволяє вивчити дитячий колектив, визначити, наскільки школярі задоволені своїм колективом, наскільки вони вважають його спаяним, міцним, єдиним.

    хід виконання

    Педагог пояснює школярам, ​​що будь-який колектив (в тому числі і їх власний) в своєму розвитку проходить ряд ступенів і пропонує їм ознайомитися з подібними описами різних стадій розвитку колективів. Далі педагог просить хлопців визначити, на якій стадії розвитку перебуває їх колектив.

    Образне опис стадій розвитку колективу

    1 щабель. «Піщана розсип». Не так уже й рідко зустрічаються на нашому шляху піщані розсипи. Подивишся - скільки піщинок зібрано разом, і в той же час кожна з них сама по собі. Подує вітерець - віднесе частину піску, що лежить скраю подалі, повіє вітер посильніше - рознесе пісок в сторони, поки хто-небудь не сгребет його в купу. Буває так і в людських групах, спеціально організованих або виникли з волі обставин. Начебто все разом, а в той же час кожна людина сама по собі. Ні «зчеплення» між людьми. В одному випадку вони не прагнуть піти один одному назустріч, в іншому - не бажають знаходити спільних інтересів, спільної мови. Немає тут того стержня, авторитетного центру, навколо якого відбувалося б об'єднання, згуртування людей, де б кожен відчував, що він потрібен іншому і сам потребує уваги інших. А поки «піщана розсип» не приносить ні радості, ні задоволення тим, хто її складає.

    2 щабель. «М'яка глина». Відомо, що м'яка глина - матеріал, який порівняно легко піддається впливу і з нього можна ліпити різні вироби. В руках хорошого майстра (а таким може бути в групі і формальний лідер дитячого об'єднання, і просто авторитетний школяр, і класний керівник або керівник гуртка) цей матеріал перетворюється в красивий посуд, в прекрасний виріб. Але якщо до нього не прикласти зусиль, то він може залишатися і простим шматком глини. На цьому ступені більш помітні зусилля по згуртуванню колективу, хоча це можуть бути тільки перші кроки. Чи не все виходить, немає достатнього досвіду взаємодії, взаємодопомоги, досягнення якої-небудь мети відбувається з працею. Скріплює ланкою найчастіше є формальна дисципліна і вимоги старших. Відносини в основному доброзичливі, хоча не скажеш, що хлопці завжди бувають уважні один до одного, ввічливі, готові прийти один одному на допомогу. Якщо це і відбувається, то зрідка. Тут існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються між собою. Справжнього, гарного організатора поки немає, або він не може себе проявити, або просто йому важко, так як нікому підтримати його.

    3 щабель. «Мерехтливий маяк». У штормі море мерехтливий маяк і починаючому і досвідченому мореплавці приносить впевненість, що курс обраний правильно. Важливо тільки бути уважним, не втратити світлові сплески з уваги. Зауважте, маяк не горить постійним світлом, а періодично викидає пучки світла, як би кажучи: «Я тут, я готовий прийти на допомогу».

    Формується в групі колектив теж подає кожному сигнали «так тримати» і кожному готовий прийти на допомогу. У такій групі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, дружити. Але бажання - це ще не все. Дружба, взаємодопомога вимагають постійного горіння, а не поодиноких, нехай навіть дуже часті спалахи. У той же час в групі вже є на кого спертися. Авторитетні «доглядачі маяка» - актив. Можна звернути увагу і на те, що група вирізняється з-поміж інших груп своєї «несхожістю», індивідуальністю.

    Однак зустрічаються труднощі часто припиняють діяльність групи. Недостатньо проявляється ініціатива, рідко вносяться пропозиції щодо поліпшення справ не тільки у себе в групі, але і у всій школі. Бачимо прояви активності сплесками, та й то не у всіх.

    4 щабель. «Алий парус». Алий парус - символ спрямованості вперед, неспокій, дружній вірності, боргу. Тут живуть і діють за принципом «один за всіх і всі за одного». Дружнє участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємної вимогливістю. Командний склад парусника - знають і надійні організатори і авторитетні товариші. До них йдуть за порадою, звертаються за допомогою. У більшості членів «екіпажу» проявляється почуття гордості за колектив, всі переживають, коли когось спіткає невдача. Група жваво цікавиться тим, як йдуть справи в сусідніх класах, загонах, і іноді її члени приходять на допомогу, коли їх просять про це.

    Хоча група згуртована, проте вона не завжди готова йти наперекір «бурям», не завжди вистачає мужності визнати помилки відразу, але це положення може бути виправлено.

    5 щабель. «Палаючий факел». Палаючий факел - це живе полум'я, пальним матеріалом якого є тісна дружба, єдина воля, чудове взаєморозуміння, ділова співпраця, відповідальність кожного не тільки за себе, але і за інших. Тут яскраво проявляються всі якості колективу, які характерні для «Червоного вітрила». Але не тільки це. Світити можна і для себе, пробираючись крізь зарості, піднімаючись на вершини, спускаючись в ущелини, пробиваючи перші стежки. Справжнім колективом можна назвати лише таку групу, яка не замикається у вузьких рамках нехай і дружного, згуртованого об'єднання. Справжній колектив - той, де люди самі бачать, коли вони потрібні, і самі йдуть на допомогу; той, де не залишаються байдужими, якщо іншим групам погано; той, який веде за собою, висвітлюючи, подібно легендарному Данко, жаром свого палаючого серця дорогу іншим.

    Обробка отриманих даних

    На підставі відповідей школярів педагог може визначити за п'ятибальною шкалою (відповідної п'яти щаблях розвитку колективу) ступінь їх задоволеності своїм класним колективом, дізнатися, як оцінюють школярі його спаяність, єдність в досягненні суспільно значущих цілей. Разом з тим вдається визначити тих хлопців, які недооцінюють або переоцінюють (у порівнянні із середньою оцінкою) рівень розвитку коллективистических відносин, задоволених і незадоволених цими відносинами.

    2. Социометрическое вивчення міжособистісних відносин в дитячому колективі

    Методика соціометрії (її основоположником вважається Дж.Морено) спрямована на вивчення міжособистісних відносин в групі. Вона дозволяє визначити неформальну структуру дитячої спільності, систему внутрішніх симпатій і антипатій, виявити лідерів і «знедолених» членів групи. Соціометрія дозволяє зрозуміти, наскільки навколишній дитини колектив сприяє його особистісному розвитку, наскільки члени колективу розташовані до дитини, наскільки сам дитина розташований до членів цього колективу.

    Опитувальний лист

    Анкета, яку ми пропонуємо тобі заповнити, допоможе поліпшити відносини між школярами в вашому колективі, зробити його дружніше і більш згуртованими. Відповідай, будь ласка, на наступні питання: їх всього три.

    1.Представь, що ваш клас відправляється в самостійне і нелегку подорож. Кого б ти хотів бачити командиром вашої групи? ___________________________________________

    2.Якщо б вашого класу довелося брати участь в шкільній олімпіаді з навчальних предметів, кого б ти хотів бачити капітаном цієї команди? _______________________________

    3.Кого з класу ти б запросив до себе на вечірку, день народження або просто в гості? _______________________________________________________________________________

    Після кожного питання напиши по три прізвища тих своїх однокласників, які відповідають твоєму вибору.Обов'язково підпиши свою анкету. Спасибі!

    Обробка отриманих результатів

    Результати опитування заносяться в спеціальну социометрическую таблицю. У ній по вертикалі в алфавітному порядку розташовані імена тих школярів, які здійснюють вибір; а по горизонталі в такому ж алфавітному порядку - імена тих школярів, кого вибирають. Переглядаючи по черзі всі відповіді школярів, ви заносите їх в цю таблицю. Наприклад, школяр А (нехай це буде Алексєєв Альоша) при відповіді на перше питання вибрав Б (Борисова Борю), Г (Гришина Галю) і Е (Єгорова Єгора); при відповіді на друге питання - Б, Ж і З; при відповіді на третій - Б, Г і Е. Всі ці вибори Алексєєва Альоші ви і повинні відзначити в таблиці. І так за анкетами всіх школярів.

    Потім ви підраховуєте загальна кількість виборів, отриманих кожним їх школярів і заносите вийшло у вас число в останній рядок - під кожним прізвищем. У нашому випадку самого Алексєєва Альошу його однокласники вибрали 11 разів. Ця цифра буде вважатися його рейтингом.

    Інтерпретація отриманих результатів

    Отримані рейтинги покажуть вам в найбільш загальному вигляді картину міжособистісних відносин в колективі. Аналізуючи їх можна зробити висновок про наявність в ньому:

    · Лідерів - авторитетних школярів, що мають помітно вищі рейтинги;

    · Рядових членів колективу, які підтримують в цілому непогані відносини з більшістю членів колективу - вони мають середні рейтинги;

    · Одинаків, тобто тих, хто підтримує добрі стосунки з дуже вузьким колом своїх однокласників або тільки один з одним - вони мають невисокі рейтинги;

    · Знедолених, тобто тих, хто не прийнятий в колективі - вони, як правило, мають нульовий рейтинг або рейтинг в 1-2 бали.

    Якщо проаналізувати взаємні вибори членів колективу і виявити збіги виборів один одного тими чи іншими школярами, то можна отримати уявлення про дружні стосунки і особистих взаємних симпатіях в колективі. Наприклад, в нашому випадку такий висновок можна зробити про школярів А і Б, Б і Г, В і Д - вони завжди називали прізвища один одного у відповідях на всі запропоновані їм питання.

    3. Діагностичні методики дослідження формування дитячого колективу

    Всю свою діагностичну роботу по формуванню дитячого колективу можна розділити на три етапи:

    · I етап - діагностика дослідження особистості учнів;

    · II етап - діагностика розвитку дитячого колективу;

    · III етап - діагностика сформованості дитячого колективу.

    На першому етапі застосовую методики і графічні тести, що дозволяють визначити ступінь самооцінки кожного учня, виявити атмосферу в класному співтоваристві, лідера з метою самоврядування в класі.

    1) Діагностична методика "Якби ти був чарівником"

    Хлопцям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати. Аналіз відповідей може бути виконаний за такою схемою: бажання - для себе; для близьких людей; для інших людей.

    2) Діагностична методика "Космічна подорож"

    Учням лунають аркуші паперу. Хлопці повинні представити, що відправляються в космічну подорож і є командирами космічного корабля. Вони повинні набрати команду з учнів свого класу в складі трьох чоловік. Прізвища цих дітей записати на аркуші. Дана методика дозволяє визначити лідера класу, а також виявити учнів, які виходять за межі класного співтовариства.

    3) Діагностична методика "Сонце, дощик, хмаринка"

    Кожен учень класу отримує аркуш паперу, на якому намальовані сонце, хмаринка, дощик в трьох варіантах. Учням пропонується визначити їх самопочуття будинку, в класі, з друзями за допомогою погодних явищ. Учням потрібно відповісти на питання і підкреслити той стан, який відповідає їх настрою.

    4) Діагностична методика "День народження"

    Класний керівник просить учнів класу пофантазувати і подумати над тим, які подарунки можна придумати кожному учневі класу до дня їх народження. Хлопці отримують аркуш паперу і на ньому пишуть ім'я учня, а поруч предмет, який отримує він у вигляді подарунка.

    Така діагностика дуже інформативна і свідчить про атмосферу в дитячому колективі. По-перше, кого дитина називає в першу чергу в своєму списку. Це свідчить про значущість хлопців для даного учня. По-друге, чи всі хлопці класу потрапляють в список кожного учня і які почуття він відчуває при розподілі святкових подарунків.

    Хлопці працюють з такими діагностичними дослідженнями з величезним задоволенням і творчо. Вони по-новому дивляться на своїх однокласників, намагаються задавати питання один одному, активно співпрацювати, а не тільки бути присутнім на уроці.

    5) Діагностична методика "Загадай бажання"

    Дитині розповідають, що є таке повір'я: якщо побачиш, як падає зірка і встигнеш загадати бажання, воно обов'язково здійсниться. "Уяви, що ти бачиш падаючу зірку. Яке бажання ти б загадав? "

    Обробка результатів може проходити за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи повторювані або близькі за змістом:

    - матеріальні (речі, іграшки і т.п.);

    - моральні (мати тварин і доглядати за ними і т.п.);

    - пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось);

    - руйнівні (зламати, викинути і т.п.).

    6) Діагностична методика "Золота рибка"

    Діти виступають в ролі замовника, а не виконавця бажань. І від рибки, а не від них самих залежить, виконати чи ні бажання. "Уяви собі: припливла до тебе рибка, запитала:" Чого тобі треба? "

    Для створення особливого настрою можна ввести ігрові елементи-символи: чарівну паличку, розігрування сценки з появою золотої рибки.

    7) Методика незакінчених пропозицій

    варіанти:

    1. Хлопцям пропонується дописати дві пропозиції:

    Найбільше я радію, коли ....

    Найбільше я засмучуюся, коли ....

    2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має свій символ: сонце і хмару (день і ніч). Діти у відповідній частині листа малюють (записують) свої радощі й прикрощі.

    3. Діти отримують по пелюстці ромашки, зробленої з паперу. На одній стороні вони пишуть про свої радощі, на інший - прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються в ромашку.

    4. Пропонується відповісти на питання: "Що радує, а що засмучує твою маму, батьків, вчителя?"

    При аналізі відповідей можна виділити радощі й прикрощі, пов'язані з власним життям; з життям колективу.

    8) Графічний тест "Я - позиція"

    На аркуші паперу чертится коло. Учень ставить крапку - своє "я" щодо кола (вона може бути поставлена ​​в колі, центрі кола, за колом). Метою даного тесту є виявлення характеру самооцінки дітей, місця кожної дитини в колективі. Результати даного тесту можна застосовувати для формування класного самоврядування.

    9) Тест "П'єдестал"

    Учням класу лунають аркуші паперу, на яких вони повинні побудувати п'єдестал для нагородження. П'єдестал складається з 3 сходинок. На кожну сходинку вони повинні звести по 1 людині з класу. Учень має право одну сходинку залишити для себе, якщо вважає за потрібне. На п'єдестал зводять тих хлопців, хто, на їхню думку, є значимою фігурою в житті класу.

    Дана методика дозволяє побачити взаємовідносини учнів в колективі, їх прихильність один до одного, визначити моральну сторону взаємовідносин учнів. Можна розіграти ситуацію: "Вам доведеться брати участь у спортивних змаганнях. Кого ви хотіли б бачити переможцем? "

    Отримані результати дадуть уявлення про основні характеристики особистості дитини, які виражаються в єдності знань, відносин, мотиви поведінки і дій.

    На другому етапі метою діагностики є виявлення спрямованості інтересів молодших школярів, характеру самооцінки, вивчення рівня морального розвитку особистості і духовно-моральної атмосфери в дитячому колективі.

    1) Методика "Цветик-семицветик"

    Мета: виявлення спрямованості інтересів молодших школярів.

    Хід проведення. На уроці праці кожним учнем виготовляється квітка зі знімними пелюстками. Потім учитель пропонує записати на пелюстках бажання, виконання яких дітям найбільше хочеться. Перш ніж записати бажання на пелюстці, треба поставити порядковий номер. Таким чином, кожна дитина сформулює сім бажань - для себе, для рідних і близьких, для класу і школи, для всіх людей.

    2) Гра "Магазин"

    Мета: вивчення рівня морального розвитку особистості учнів і духовно-моральної атмосфери в дитячому колективі.

    Хід проведення. Цю гру доцільно проводити з учнями молодшого та середнього віку.

    Перший етап гри проходить на початку навчального року в вигляді "купівлі-продажу". Школярам пропонується сформувати кілька невеликих груп (по5 -6 осіб). Всі учні грають роль покупців моральних цінностей. "Купівля-продаж" здійснюється як своєрідна бартерна угода. Позитивні якості (ввічливість, доброта, акуратність, терплячість, чуйність і т.д.), яких, на думку самих дітей, у них не вистачає, вони можуть придбати в обмін на свої негативні (грубість, неохайність, недисциплінованість, жадібність і т. д.) або ж на свої позитивні, які у них є в надлишку.

    Після проведеної "купівлі-продажу" класний керівник разом з учнями підводить підсумки здійсненої угоди. Вони обговорюють, що потрібно зробити для того, щоб "придбані", "куплені" позитивні якості закріпити в діяльності дитячого колективу.

    Потім протягом всього навчального року класний керівник веде спостереження за дітьми, організовує спільну діяльність щодо поліпшення духовно-моральної атмосфери в класі, стимулює роботу учнів по формуванню позитивних якостей.

    В кінці навчального року проходить другий етап гри. Дітям пропонується "придбати" ті моральні якості, які, на їхню думку, вдалося сформувати в своєму характері протягом цього навчального року, а на аукціон виставити "непотрібні речі", тобто ті негативні якості, які ще у них збереглися.

    При завершенні гри класний керівник підводить підсумки торгів, допомагає дітям проаналізувати результати роботи колективу класу за минулий навчальний рік.

    Педагогічний аналіз результатів гри.

    На основі результатів першого етапу класний керівник може зафіксувати вихідний рівень етичного розвитку особистості учнів і визначити духовно-моральні цінності дитячого колективу, проблеми у вихованні дітей.

    Після другого етапу можна зробити висновки про рівень духовного рівня учнів та зміни в морально-психологічному кліматі дитячого колективу. Для зручності фіксації результатів "купівлі-продажу" можна заготовити картки, на яких позначені позитивні якості, і чисті листочки паперу для заміток, де учні запишуть свої негативні властивості.

    3) Методика "Запрошення в гості".

    Мета: вивчити психологічну атмосферу в колективі, виявити симпатії дітей.

    Хід проведення. Дітям пропонується ситуація: "Ви вирішили запросити до себе в гості своїх однокласників. Кого ви хотіли б бачити серед своїх гостей? "

    Запропонувати дітям записати прізвища 5 осіб.

    4) Методика "Психологічна атмосфера в колективі"

    Мета: вивчити психологічну атмосферу в колективі.

    Хід проведення. Кожному учневі пропонується оцінити стан психологічної атмосфери в колективі, використовуючи малюнки:

    Дружелюбність

    Згода

    задоволеність

    захопленість

    теплота взаємин

    взаємна підтримка

    цікавість

    нудьга

    успішність

    Аналіз результатів передбачає суб'єктивні оцінки стану психологічного клімату і їх порівняння між собою.

    На третьому етапі метою діагностичних досліджень є визначення динаміки розвитку колективу, рівня розвитку самоврядування, сформованості міжособистісних відносин, визначення ступеня задоволеності своїм колективом.

    1) Методика "Який у нас колектив".

    Мета: виявити ступінь задоволеності учнів різними сторонами життя колективу.

    Хід проведення. Учням пропонується шість тверджень. Потрібно записати номер твердження, яке найбільше збігається з його думкою.

    1. Наш клас дуже дружний і згуртований.

    2. Наш клас дружний.

    3. У нашому класі немає сварок, але кожен існує сам по собі.

    4. У нашому класі іноді бувають сварки, але конфліктним наш клас назвати не можна.

    5. Наш клас недружний, часто виникають сварки.

    6. Наш клас дуже недружний. Важко вчитися в такому класі.

    Обробка результатів. Ті судження, які відзначені більшістю учнів, кажуть про певні взаємини в колективі і конкретно про кожного учня, як відчуває він себе в системі цих відносин.

    2. Діагностична методика "Анкетування"

    Учням пропонується відповісти на наступні запитання анкети:

    1. Тобі подобається в школі чи не дуже?

    - не дуже

    - подобається

    - не подобається

    2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?

    - частіше хочеться залишитися вдома

    - буває по різному

    - йду з радістю

    3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, які бажають можна залишитися вдома, ти пішов би в школу або був би дома?

    - не знаю

    - був би дома

    - пішов би в школу

    4. Тобі подобається. Коли у вас скасовуються якісь уроки?

    - не подобається

    - буває по різному

    - подобається

    5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?

    - хотів би

    - не хотів би

    - не знаю

    6. Ти хотів би, щоб в школі залишилися одні зміни?

    - не знаю

    - не хотів би

    - хотів би

    7. Ти часто розповідаєш про шкільне життя своїх батьків?

    - часто

    - рідко

    - не розповідаю

    8. Ти хотів би, щоб у тебе був інший учитель?

    - точно не знаю

    - хотів би

    - не хотів би

    9. У тебе багато друзів в твоєму класі?

    - мало

    - багато

    - немає друзів

    10. Тобі подобається твій клас?

    - подобається

    - не дуже

    - не подобається

    Для аналізу анкети можна використовувати наступний ключ:

    питання Оцінка за 1ответ Оцінка за 2 відповідь Оцінка за 3 відповідь
    1 1 3 0
    2 0 1 3
    3 1 0 3
    4 3 1 0
    5 0 3 1
    6 1 3 0
    7 3 1 0
    8 1 0 3
    9 1 3 0
    10 3 1 0

    Аналіз анкетування:

    25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації, пізнавальної активності. Такі учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, дуже переживають, якщо отримують незадовільні оцінки або зауваження.

    20-24 бали - хороша шкільна мотивація. Такою мотивацією володіють більшість учнів початкових класів, успішно справляються з навчальною діяльністю.

    19-11 балів - позитивне ставлення до школи, яка цікава учням позанавчальної діяльністю. Це учні, яким цікаво спілкуватися в школі з однолітками, з учителем. Пізнавальні інтереси у них розвинені мало.

    10-14 балів - низька шкільна мотивація. Учні ходять до школи без бажання, іноді пропускають заняття. Такі учні відчувають серйозні труднощі в навчальній діяльності, їм важко адаптуватися до шкільного навчання.

    Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

    Діагностичні дослідження дитячого колективу дозволяє мені скласти більш повну картину при характеристиці рівня сформованості колективу в кінці четвертого класу. Матеріал уявляю в таблицях, щоб найбільш ясно було видно динаміка сформованості дитячого колективу, ролі кожного учня в дитячому колективі.

    I. Рівень сформованості навичок в різних видах діяльності

    п / п Ф. І.О Уміння планувати роботу Уміння виділяти головне Уміння робити узагальнення, висновки здійснювати самоконтроль Рівень наполегливості в діяльності Зібраність, організованість

    II. Моральне стан колективу

    п / п П.І.Б колектив тівізма товариство дисципліни вання Турбота про однокласників Ступінь розвиненості почуття обов'язку чесність порядність

    III. культурний кругозір

    п / п П.І.Б Інтереси і схильності начитаність Уміння бачити і розуміти прекрасне художні здібності Реалізація здібностей в колективі

    IV. Громадська, трудова, спортивна активність учнів

    п / п П.І.Б ініціативність Добровільне включення в трудову діяльність Участь в трудових десантах, сан. годиннику Чергування по класу Стан здоров'я Ставлення до фізкультури і спорту Участь в спортивних змаганнях

    До кінця формування дитячого колективу учні відрізняються особливим психологічним настроєм, у них з'являється своє позитивне ставлення до дійсності, до колективного життя, усвідомлення свого "Я". Хлопці живуть за правилом "Один за всіх і всі за одного". Вважаю, що при певних умовах діагностика може допомогти учням правильно вчинити в тій чи іншій ситуації, дати правильну оцінку своїм вчинкам і вчинкам своїх товаришів, сприяє формуванню уявлення про гідне поведінці і моральних якостях людини.



    Скачати 30,09 Kb.


    Методи діагностики дитячого колективу

    Скачати 30,09 Kb.