• КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ
  • МАТЕРІАЛ

  • Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку




    Дата конвертації16.07.2019
    Розмір78,5 Kb.
    Типнавчальний посібник

    Муніципальне дошкільний навчальний заклад -

    «Дитячий сад комбінованого виду № __ р ______»

    Атестаційні матеріали по темі «Метод моделювання

    казок як засіб розвитку мовлення

    дітей старшого дошкільного віку ».

    Вихователь старшої групи

    «Дюймовочка»

    Ланнікова Антоніна Борисівна

    Г .________

    2005

    план

    1. Актуальність теми і обгрунтування її вибору.

    Актуальність.

    Значення російських народних казок.

    Особливості технології програми «Розвиток».

    2. Етапи, цілі і завдання роботи.

    3. Напрями роботи з казкою.

    4. Дослідно - методичне опис роботи з дітьми

    старшої групи по місяцях.

    5. Результати роботи.

    1. Актуальність теми і обгрунтування її вибору

    Актуальність.

    Оволодіння рідною мовою, розвиток мовлення є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасних дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей. Л.С.Виготський писав: «Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формірованіеего характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови».

    У процесі роботи зі старшими дошкільниками особлива увага приділяється розвитку у них зв'язного мовлення. Засобом навчання зв'язного мовлення є розповідання дітей.

    Працюючи з дітьми старшої групи, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена зв'язкова мова, вони насилу розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори. Тому для поглибленої роботи я вибрала тему «Розвиток зв'язного мовлення дітей». З усіх існуючих прийомів навчання розповідання найсучаснішим, по-моєму, є метод моделювання. А найбільш благодатний грунт, що має необмежені розвиваючі і виховують можливості - це російська народна казка.

    Значення російських народних казок.

    Російські народні казки, вводячи дітей в коло незвичайних подій, перетворень, що відбуваються з їх героями, висловлюють глибокі моральні ідеї. Вони вчать доброму відношенню до людей, показують високі почуття і прагнення. К.И.Чуковский писав, що мета казкаря, і в першу чергу народного - «виховати в дитині людяність - цю чудову здатність людини хвилюватися чужим нещастям, радіти радощів іншого, переживати чужу долю, як свою».

    В діях і вчинках казкових героїв протиставляється працьовитість - ліниво, добро - злу, хоробрість - боягузтво. Симпатії дітей завжди привертають ті, кому властиві: чуйність, любов до праці, сміливість. Діти радіють, коли торжествує добро, полегшено зітхають, коли герої долають труднощі і настає щаслива розв'язка.

    Е.А.Флерина, найбільший педагог в області естетичного виховання, бачила перевагу розповідання перед читанням в тому, що оповідач передає зміст так, нібито він був очевидцем подій, що відбуваються. Вона вважала, що розповіданням досягається особлива безпосередність сприйняття.

    Мистецтвом розповідання казки повинен володіти кожен вихователь, тому що дуже важливо передати своєрідність жанру казки.

    Казки динамічні і в той же час співуча. Швидкість розгортання подій в них чудово поєднується з повторністю. Мова казок відрізняється великою мальовничістю: в ньому багато влучних порівнянь, епітетів, образних виразів, діалогів, пісеньок, ритмічних повторів, які допомагають дитині запам'ятати казку.

    Здебільшого казки великі за обсягом і запам'ятати їх дітям нелегко. Використання методу моделювання казок в процесі навчання дітей розповідання запропоновано авторами програми «Розвиток».

    Все вищевикладене визначило остаточний вибір мною теми для поглибленої роботи: «Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку». У своїй роботі я спиралася на технологію програми «Розвиток» під редакцією О.М.Дьяченко і В.В.Холмовского.

    Особливості технології програми «Розвиток».

    Технологія програми «Розвиток» дає вихователю необхідну свободу в поводженні з матеріалом, можливість творчого руху, різноманітність форм побудови занять. Проект занять завжди носить нежорсткий характер, де вихователь здійснює гнучке керівництво, постійно орієнтується на дитину, тобто може працювати в режимі проектування.

    Розвиток дитини відбувається в притаманних йому деятельностях: образотворчої, ігрової, літературно-художньої і т.д.

    2. Етапи, цілі і завдання роботи.

    Перш ніж приступити до роботи в режимі проектування, я визначила, на якому рівні знаходяться діти моєї групи і вибрала конкретні способи реалізації матеріалу.

    Я намітила послідовність читання казок протягом року, яка визначається ускладненням змісту і відповідністю порами року.

    Цілі і завдання, які я ставила у своїй роботі з дітьми:

    - працювати над звукопроизношением, розвивати звукову культуру мовлення дітей, збагачувати словник, розвиток граматичного ладу, зв'язковий, виразної мови;

    - навчати дітей побудови повних і виразних відповідей за змістом прочитаної казки;

    - розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі заступників;

    - вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації щодо заступників;

    - розвивати вміння підбирати заступники за кольором, розміром, формою, характером персонажа казки;

    - розвивати розуміння казки на основі побудови наочної моделі;

    - вміти використовувати заступники при переказі не тільки всієї казки, а й окремих епізодів;

    - виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.

    3. Напрями роботи з казкою.

    Робота з казкою включає в себе 3 основні напрямки роботи.

    1. Знайомство з казкою.

    2. Освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності; ознайомлення дітей із засобами художньої виразності, розвиток звукової сторони мови, словника, граматичного ладу, зв'язковий, виразної мови.

    Цей напрямок включає в себе наступні види роботи:

    а) виділення в літературному творі епітетів, порівнянь і їх активне використання дітьми при описі предметів, переказі казок, творі історій;

    б) опис предметів із зазначенням їх наочних ознак: колір, форма, величина, матеріал; і синів-соколів - сумний, веселий і т.д. Спеціальні ігри та вправи з використання синонімів і антонімів.

    в) навчання дітей побудови повних і виразних відповідей на питання за змістом прочитаного; опис картинок, іграшок, персонажів казок з питань вихователя, а так само виразне читання дітям віршів, ігри - драматизації за творами дитячої літератури з індивідуальними ролями, які вимагають від дітей інтонаційної і мімічної виразності.

    3. розвиток розумових здібностей - завдання на розвиток мислення і уяви:

    1) формування вміння відбирати умовні заступники для позначення персонажів казки і дізнаватися різні казкові ситуації з показу на заступників (з використанням рухових моделей і моделей серіаціонних ряду);

    2) розвиток уміння використовувати готову просторову модель (наочний план казки) при переказі знайомої казки. Спочатку використовувати готову просторову модель, а потім вміти самостійно будувати і використовувати просторові моделі при переказі, творі казок.

    3) розвиток здібностей до подання уявної ситуації з різноманітними деталями.

    4. Дослідно - методичне опис роботи з дітьми

    старшої групи по місяцях.

    Існує 3 види моделювання казки:

    1) серіаціонних;

    2) руховий;

    3) тимчасово-просторовий.

    У старшій групі в основному використовується тимчасово-просторовий вид моделювання казок. Але перш, ніж приступити до такої складної для дітей роботі, я почала з простого - серіаціонних виду моделювання казок. Стала будувати свою роботу з повторення вже знайомих дітям кумулятивних казок: «Ріпка» і «Теремок». Діти згадали і назвали персонажів казки «Ріпка», уточнили, скільки героїв в цій казці, у що одягнені, якого кольору одяг. Розглянули картинки з цієї казки, викладали мозаїку окремих шматочків казки, обігривалі казку, використовуючи настільний театр. Казка «Теремок» - невелика за змістом і всі діти охоче брали участь в драматизації цієї казки, намагалися наслідувати рухам і голосам героїв казки, що вимагало від дітей інтонаційної і мімістіческой виразності. У вільний час діти малювали епізоди з казок «Ріпка», «Теремок», ліпили зайця. Лисицю. Вовка, ведмедя. Коли вся попередня робота була пророблена, я запропонувала дітям умовні заступники персонажів казки - це: кружечки, смужки, квадратики і ін. «Близькі речі». Діти відзначали, чим вони схожі і чим відрізняються (кольором. Розміром). До казки «Ріпка» ми відібрали для 6 персонажів - смужки однакового кольору, але різної величини (від найвищої до найнижчої), ріпка була жовтим кружком. Діти швидко виклали казку і розповіли її без праці. В іншому варіанті я використовувала геометричні фігурки: квадратики і гуртки, однакового розміру, але різного кольору. Діти швидко вибирали потрібні за кольором фігурки. Викладали і розповідали казку. Саша К. і Сима Г. навіть намагалися продовжити її, додаючи потрібні геометричні фігурки або смужки до своїх персонажів (мушці, мурашки).

    Діти швидко освоїли серіаціонних метод моделювання, завжди і інтересом і полюванням підбирали заступники героям казки, без праці розповідали казку (близько до тексту). Для героїв казки «Теремок» ми відбирали спочатку гуртки, а потім квадратики різного кольору і різного розміру, поступово збільшуються від маленького до великого. За допомогою умовних заступників діти швидко склали модель казки, послідовно і самостійно її розповіли, намагалися наслідувати голоси диких тварин. Ця робота проводилася у вересні.

    У жовтні я перейшла до більш складного виду моделювання - руховому. Згадали з хлопцями знайомі казки: «Курочка - ряба» і «Зайчикова хатинка». За цим казкам була проведена велика попередня робота: розглядалися ілюстрації, обігривалісь найцікавіші і найбільш складні для розповідання епізоди тієї чи іншої казки. Діти активно брали участь в інсценуванні казки «Курочка - ряба». Я використовувала потішки - приповідки:

    Лисиця по лісу ходила,

    Дзвінки пісні виводила,

    Лиса лички драла,

    Лиса лапотках плела - це ще приповідка.

    А казка далі піде.

    Діти відзначали, що цю приказку можна віднести до казки «Зайчикова хатинка» і до казки «Лисичка-сестричка і сірий вовк». Хлопці уточнювали, скільки героїв в даній казці, у що одягнені, якого кольору одяг, робили малюнки до казок.

    До казки «Курочка - ряба» ми вабралі в якості заступників різні геометричні фігурки різного кольору і кожну фігурку співвіднесли з персонажем казки.

    До казки «Зайчикова хатинка» ми взяли однакового розміру гуртки, але різного кольору.Крім вже відібраних за кольором заступників, я додавала інші кольори. Діти вибирали потрібний колір, який відповідає цьому герою, пояснювали свої дії. Закріплювала за допомогою карток окремі епізоди казки. За допомогою цих казок у дітей розвивається пам'ять на колір, відповідний кожному герою казки.

    У листопаді взяла казку «Заєць - хваста». Казка для дітей була нова, для багатьох незнайома. У книжковому куточку я помістила нову книжку. Окремі ілюстрації до цієї казки. Діти, розглядаючи ілюстрації намагалися визначити, що це за книга (казка або розповідь), про що вона. Діти висловлювали свої припущення, потім я назвала казку: «Заєць - хваста». Для обігриванія цієї казки ми відібрали іграшки, що мають відношення до цієї казці, розглянули їх, відзначили особливості кожної. Зробили і відібрали різні геометричні фігурки однакового кольору, співвіднесли їх з героями казки. Хлопці, в основному все, без праці розповідали казку, використовуючи руховий вид моделювання.

    У грудні я перейшла до просторового моделювання казок - це більш складний вид, за допомогою якого тимчасові події казки можуть бути наочно представлені у вигляді моделі, при цьому спочатку використовуються готові просторові моделі. Якщо раніше важливо було, щоб діти «схопили» той зовнішня ознака, який виділяється як основний (колір, розмір), то підстава, яке було для них відправною точкою для спілкування, щоб будувати логіку казки за допомогою заступників. Далі дітям пропонувався вже більш складний ознака - НЕ наочний, пов'язаний з характером персонажа. Відзначала з дітьми: якщо це добрий, світлий образ, то він може заміщатися світлими кольорами: блакитним, рожевим, білим; а якщо злий - чорним і т.д. Так, поступово дитина робив перші кроки, знайомлячись з «символічної» культурою відображеної в казках. Потім діти програвали з заступниками основні епізоди казки, виділяючи її структурні елементи, переходячи до моделювання. Попередньо дитина проживала емоційно зміст казки, а потім вже опановував структурою казки, осягаючи закономірності її побудови.

    У грудні я познайомила дітей з російською народною казкою «Лисичка - сестричка і сірий вовк». Далі кожному персонажу фігурку - заступника, вони різного кольору і форми. Ще дала рамочки для кожного епізоду казки, стрілки показують на продовження казки. Питала дітей: назвіть епізод казки в 3-ій рамочці, в 6-ий, 10-ій. Більшість дітей без праці розповідали частина казки, дивлячись в відповідну рамочку.

    У січні я взяла казку «Крихітка - Хаврошечка». На фланелеграфе я розмістила фігурки - заступники персонажів, вирішила з дітьми, яка фігурка кого буде означати і чому. Модель казки не давала дітям забути послідовність казки. В основному, діти справлялися із завданням, намагалися повно передати зміст казки, згадали повтори казки, образні порівняння.

    Після розповідання казки задавала дітям питання:

    - сподобалося вам складати казку-модель по фігуркам - заступникам;

    - назвіть казкові, чарівні образи;

    - назвіть казкові дії.

    Діти активно відповідали на питання, доповнювали відповіді один одного. Використовуючи модель казки, я прийшла до висновку, що дітям це цікаво. Заняття проходили в більш живій формі, де діти виконували ігрові вправи, драматизували окремі шматочки казки, брали участь в настільних і рухливих іграх. А найголовніше, що діти хотіли розповідати казку, були більш активні, уважні один до одного.

    Дітям подобається працювати з моделями, вони, в основному, справляються із завданням, але таким дітям, як Саша С., Ліка, Настя А., Віка Б., потрібна індивідуальна робота з даного розділу.

    5. Результати роботи.

    Результати діагностики показали, що у дітей хороший рівень розвитку. Діти стали активніше використовувати в мові антоніми, синоніми, порівняння, прикметники.

    На питання вихователя стали відповідати повними. Виразними відповідями. Більшість з хлопців вміють самостійно розповідати казки, намагаються складати свої казки.

    Перелік документів і матеріалів.

    1. Заява.

    2. Атестаційний лист.

    3. Атестаційна карта.

    4. Характеристика.

    5. Дослідно - методична робота «Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей».

    6. Конспекти занять.

    7. Діагностика.

    8. Перспективне планування.

    9. Анкета для батьків.

    10. Відгуки батьків про роботу вихователя.

    11. Малюнки дітей.

    12. Дидактичні ігри та посібники.

    13. Матеріал для роботи з батьками.

    14. Фотоматеріали.

    15. Список літератури.

    Список літератури:

    1. Програма «Розвиток» під редакцією О.М.Дьяченко, В.В.Холмовскій - Москва: Нова школа, 1996..

    2. Російські казки, збірник в обробці О.А.Богдановой, Ленінград, 1991.

    3. Казки в обробці О. М. Толстого. Москва, «Дитяча література», 1987.

    4. Казки народів світу. Збірник 12 томів. Москва - Мінськ, 1992.

    5. Л.Венгер, О.Дьяченко, К.Тарасова, М.Крулехт. дошкільне навчання: програма, напрям на розвиток здібностей. «Дошкільна виховання» № 9-10, 1992.

    6. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основні напрямки роботи за програмою «Розвиток» для дітей 2 мл. групи. Дошкільне виховання № 2, 1994.

    7. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основні напрямки роботи за програмою «Розвиток» для дітей середньої групи. Дошкільне виховання № 3, 1994.

    8. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основні напрямки роботи за програмою «Розвиток» для дітей старшої групи. Дошкільне виховання № 9, 1994.

    9. О.Дьяченко. Особливості розвитку уяви розумово-обдарованих дітей. Дошкільне виховання. № 8, 1993.

    10. Л.Венгер. Про що розповідає казка. Дошкільне виховання. № 5. +1994.

    11. А.Буличева, О.Дьяченко. Можливості освітньої роботи з розумово-обдарованими дошкільниками 5-7 років. Дошкільне виховання № 3, 1995.

    12. Твори для читання дітям за програмою «Веселка». Д.Хармс «Веселий дідок». Д.Харріс «Братик лисиць і жаби». М.Яснов «Ігри в слова» - лічилки, скоромовки. Дошкільне виховання № 8, 1994.

    13. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - Москва, 1989.

    14. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чого на світі не буває? - Москва, 1991.

    15. Л.І.Успенская, М.Б.Успенскій. Вчіться правильно говорити (вірші, оповідання). - Москва, 1991.

    16. Г.С.Швайко. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - Москва, 1988.

    17. Т.І.Лінго. Ігри, ребуси, загадки для дошкільнят. (Загадки з казок, стор. 84, портрети героїв казок, стор. 154). - Ярославль, 1998..

    18. Е.В.Субботскій. Дитина відкриває світ. Де буває диво ?. Стор. 89. - Москва, 1991.

    19. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткіна. Азбука і Сазка, загадки і підказки (енциклопедія для дітей). - Москва, 2000.

    20. Л. С. Вигодський. Розумовий розвиток в процесі навчання. - М .; 1935.

    21. Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. Під ред. Т.І.Бабаевой, З.А.Міхайловой, Л.М.Гуровіч. - СПб .: Дитинство - Прес, 2003.

    22. О.С.Ушакова. Розвиток мови і творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять. - М., 2001..

    23. Казки, придумані дітьми. // Дитина в дитячому саду. - 2002. - № 4. -с.51.

    24. Е.Калуніна. Виховання казкою. // Дитина в дитячому саду. - 2002. - № 5. - с.73.

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

    За казкою: «Хаврошечка»,

    «Заюшкина избушка».

    Мета: Навчання дітей розповідання методом моделювання казок.

    завдання:

    1) Вчити дітей самостійно переказувати і розуміти казки на основі побудови наочної моделі; зберегти деякі народні мовні звороти, удосконалювати інтонаційну виразність мови, збагачувати словник, розвивати звукову культуру мовлення.

    2) Вміти будувати повні, виразні відповіді на питання за змістом прочитаної казки.

    3) Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі умовних заступників.

    4) Вчити створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажів казки, дізнаватися казкові ситуації по заступниках, підбирати заступники за кольором, розміром, характером персонажів казки.

    5) Розвивати уміння використовувати заступники при переказі не тільки всієї казки, а й окремих епізодів.

    6) Виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.

    Матеріал й устаткування:

    1. Фланелеграф з набором великих умовних заступників до казки «Зайчикова хатинка» (будиночок лисиці, зайця; п'ять однакових за величиною, але різних за кольором гуртків - заступників: лисиця, заєць, вовк, ведмідь, півник і кущик). На кожну дитину конверт з меншими умовними заступниками, столи для роботи.

    2. Набір великих умовних заступників до казки «Хаврошечка». (Хаврошечка, Одноглазка, Двуглазка, Тріглазка, господиня, сильна людина, корова, яблуня). Вони різного кольору і форми. На кожну дитину конверт з умовними заступниками меншого розміру, столи.

    Прийоми і методи: 1. Бесіда з дітьми, показ, ігровий прийом, самостійна робота дітей з фігурками - заступниками, рухлива гра «Лисиця і зайці», сюрприз в кінці заняття дітям від зайця.

    Хід заняття.

    1. Діти грають в групі. Заходять гості, діти вітаються з ними, пропонують їм сідає.

    Вихователь: Хлопці, підійдіть, будь ласка до мене. Я знаю, що ви дуже любите казки. Назвіть свої улюблені казки. (Відповіді дітей).

    Раптом стукіт у двері! На заняття приходять герої казок: заєць із казки «Зайчикова хатинка» і Хаврошечка.

    Вихователь: Що ж за казкові герої до нас прийшли, з яких вони казок? (Діти називають).

    Вітаються з дітьми, кажуть, що вони заблукали, просять дітей допомогти їм повернутися в свої казки.

    Вихователь: Допоможемо нашим героям? (Діти відповідають «Так!»). Для того, щоб повернути наших героїв в казки потрібно виконати одну умову: ми з вами, хлопці, повинні розповісти і показати ці казки, тобто скласти моделі по цих казках. Може не цілком - але так, щоб наші герої дізналися свої казки і повернулися в них. Добре? ( «Так»).

    Вихователь: Я пропоную казку «Зайчикова хатинка» розповісти і показати таким дітям: Даші, Іллі, Андрію, тобто допомогти зайчику. А казку - «Хаврошечка» - Артемкові К., Сімі Г., Саші К., Діані Ц., тобто допомогти нашій Хаврошечка. Чи згодні? ( «Так!»)

    Діти одночасно йдуть до своїх столу і розсаджуються за двома групами.

    2. 1 група дітей:

    Зайчик йде з дітьми до своїх столів, діти беруть конверти, дістають умовні заступники, називають зайцю хто є хто?

    Заєць: Які геометричні фігурки? Чим вони схожі, чим відрізняються? Чому? (5 гуртків різного кольору, однакового розміру: заєць, лисиця, вовк, ведмідь, півень - перераховують кольору).

    Крім гуртків різного кольору, є ще хатинки. Якого кольору і чому? (Блакитна - лисиці, з льоду; коричнева - зайця, з дерева). Заєць слухає відповіді дітей, хвалить їх, каже, що цю казку діти будуть складати за кольором.

    Хтось із дітей називає приказку до цієї казці:

    «Лисиця по лісу ходила

    Дзвінки пісні виводила

    Лиса лички драла,

    Лиса лапотках плела ... »це ще

    приповідка, а казка далі піде!

    Діти після невеликої попередньої роботи починають розповідати і викладати казку. Вихователь часом підходить до цієї групи дітей, слухає, дивиться, де треба задає питання.

    Заєць задоволений, що діти швидко розповіли і показали казку, запрошує дітей на «поляну» (Физминутку «Зайчика»), задає питання:

    Чи добре надійшла лисиця з зайцем? (Ні).

    Яка лисиця в цій казці? (Лисиця - хитра, розумна, безсердечна, підступна, брехуху, шахрайка).

    А який зайчик? (Зайчик - добрий, слабкий, беззахисний, довірливий, бідолаха).

    Чому не допомогли зайцю вовк і ведмідь? (Вовк і медвель злякалися і втекли).

    Хто виявився справжнім героєм - помічником, чи не злякався лисицю? Хто він? (Півник сміливий, хоробрий, хороший, красивий).

    Що ж перемогло в казці, добро чи зло? (Добро).

    Заєць хвалить дітей, каже, що вони молодці, правильно впоралися із завданням, розповіли і показали казку, відповіли повно на питання за змістом казки, і тепер він сміливо може повернутися в свою казку, в хатинку і жити там поживати, нас з вами в гості чекати.

    Заєць йде, діти його проводжають.

    3. 2-я група дітей.

    Діти, Хаврошечка і вихователь йдуть до своїх столів, сідають.

    Вихователь: Нещодавно ми познайомилися ще з однією казкою «Хаврошечка». Пробували її розповісти, але впоралися з труднощами, тому що її зміст охоплює багато дій. Щоб нам легше розповісти цю казку можна скласти підказку, тобто модель цієї казки.

    Вихователь розміщує на фланелеграфе фігурки - заступники персонажів і вирішує з дітьми, яка фігура кого буде позначати.

    Вихователь: Назвіть героїв казки? Скільки їх? (Діти перераховують, їх - 8).

    Даємо кожному персонажу фігурку - заступник. Вони різного кольору і форми.

    Вихователь: Чому Хаврошечка і сестри червоного кольору? (Дівчата - красуні).

    Чому господиня жовтого кольору? (Зла).

    Чому сильна людина синього кольору? (Він добрий).

    Коричневий коло - хто це? (Корова).

    Зелене деревце? (Це - яблуня).

    Умовні заступники розібрали, а ще є рамочки, навіщо вони потрібні? (В рамочках будемо складати епізод казки, стрілки показують продовження казки).

    Вихователь: Згадайте приказку до цієї казці:

    «Посилали молодицю

    Під горушку по водицю

    А водиця - далеко

    А відерце - велике ... »це ще не казка - приповідка, а казка вся попереду!

    Вихователь: Згадуємо початок казки і викладаємо в першій рамочці відповідні фігурки - заступники. (Діти працюють самостійно. Хаврошечка сидить, дивиться, якщо потрібно розмовляє з дітьми).

    Діти по черзі розповідають і складають модель казки. Хаврошечка хвалить дітей за те, що вони закінчили складати і розповідати казку; швидко і правильно впоралися з роботою, і вона скоро може повернутися в свою казку. Але перш Хаврошечка просить розповісти частина казки в третин, шостий, в десятій рамочці (діти за бажанням розповідають частина казки Хаврошечка), обов'язково хвалить дітей, каже, що тепер вона може повернутися в свою казку і жити там в добро і лиха не знати. (Физминутку). Прощається з дітьми і йде.

    Вихователь запрошує дітей сісти з ним на килимок і послухати питання.

    Вихователь: Діти, сподобалося вам складати казку за моделями? (Так).

    Назвіть казкові чарівні образи? (Одноглазка, тріглазка, чарівна яблуня, корова, Хаврошечка).

    Казкові дії? (Хаврошечка влізла в вухо корові).

    Буває таке в житті? - Ні. Тільки в наших казках, яких? (Чарівних).

    Назвіть ще чарівні казки? Діти, а з яких слів зазвичай починаються казки? (Жили-були, в деякому царстві, державі).

    Який фразою починається наша казка? ( «Є на світі люди хороші ...»).

    Якими словами закінчилася наша казка? А ще якими словами закінчуються казки, назвіть? ( «Стали вони жити-поживати, та добра наживати»; або «Так вони живуть, пряники жують, медком запивають, нас з вами згадують», або «І я там був: мед, пиво пив, по вусах текло, а в рот не попало », або« Тут і казці кінець - хто дослухав - молодець! ».

    Оцінка відповідей дітей (позитивна).

    3. Сюрприз від героїв.

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

    ПО казці:

    «ЗАЄЦЬ - вихваляючись»

    Мета: Навчання дітей розповідання методом моделювання казок.

    завдання:

    1) Запропонувати дітям згадати назви російських народних казок; характерні казкові зачини, підказати одну з кінцівок.

    2) Вчити характеризувати твір; удосконалювати інтонаційну виразність мови, повправлятися в утворенні іменників з суфіксом - «ищ».

    3) Вміти самостійно переказувати і розуміти казку на основі побудови рухової моделі казки по ходу її викладу.

    4) Розвивати мислення і уяву, пам'ять; уміння підбирати заступники по заданому ознакою (колір однаковий, але геометричні фігури різні).

    5) Вміти будувати повні і виразні відповіді на питання за змістом казки.

    6) Виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.

    Матеріали та обладнання: Книжка - казка «Заєць - хваста», ілюстрації до цієї казки, іграшки, що мають відношення до цієї казці (пластмасові зайчики, фланелеграф з великими умовними заступниками персонажів казки), у дітей - конверти з більш дрібними заступниками.

    Прийоми і методи: Бесіда з дітьми, рассказавиніе казки вихователем, показ ілюстрацій, ігрові прийоми з пластмасовими зайчиками, драматизація уривка «діалог тітки ворони і зайця - вихваляючись, спеціальні мовні вправи. Рухлива гра «Зайці на галявинці» або «На лісовій галявині».

    Хід заняття:

    1. Вихователь: Діти, назвіть мені, будь ласка, УКР АЇНСЬКА народні казки? (Діти перераховують. За кожну правильну відповідь вручається іграшковий зайченя).

    А як зазвичай починаються російські народні казки? (Жив - був, жили - були).

    Розповідаю про те, що багато казки мають казкову кінцівку. Наводжу приклад: «Тут і казки кінець, а хто слухав - молодець!» Прошу дітей спочатку всім разом повторити кінцівку, потім 2-3-им дітям.

    Вихователь: А тепер послухайте, які слова я зараз назву: книжечка, доміще, чемоданіще. Про які за величиною предметах йдеться? (Про великих предметах).

    Назвіть інші слова, схожі на ці. (Самоваріще, Тараканіще).

    Послухайте, діти, як розповідав про себе заєць з російської народної казки «Заєць - хваста»: «У мене не вуса, а вусища, що не лапи, а лапи, що не зуби, а зубіщі». (Прошу дітей повторити цитату, виділити слова з суфіксом - «ищ». Відповіді дітей).

    Вихователь: Повинно бути, в казці «Заєць - хваста» йдеться про зайця - велетня?

    2. Розповідаю казку дітям, питаю, чи всі слова зрозумілі? Наголошую похвалою тих, чиє увагу привернули слова: Кокоріна (корч), тік (приміщення, в якому крестьянехранілі зерно).

    Вихователь: Отже, що ж, в цій казці жив дійсно заєць - велетень? (Ні).

    Охарактеризуйте зайця. (Відповіді дітей: спочатку хвалько, боягуз - побачивши тітку ворону, злякався, а потім сміливець).

    3. Вихователь: Нагадую дітям ще раз діалог тітки ворони і зайця - вихваляючись, і за допомогою дітей драматизую цей уривок. (Физминутку).

    4. Вихователь: Пройдіть, будь ласка, за свої столи, сядте, візьміть конверти з умовними заступниками персонажів казки.

    Розміщую на фланелеграфе великі фігурки - заступники. Уточнюю з дітьми, яка фігурка кого буде позначати.

    Які геометричні фігурки ви бачите? (Діти перераховують геометричні фігури: овал - заєць, кола - зайці, треугольник - ворона, прямокутники - собаки).

    Якого вони кольору? (Всі вони жовтого кольору). Є у нас ще й дерева, які? Гора, паркан, корч, якого вони кольору? (Гора, паркан, корч - коричневого, а дерева - зеленого).

    5. Вихователь: Кожному персонажу казки ми дали фігурку - заступника; а зараз я буду розповідати казку, а ви мені її за допомогою умовних заступників розіграєте.

    Вихователь хвалить дітей, потім просить, щоб вони по черзі, ще раз, самостійно розповіли і показали казку.

    6. Запрошую дітей встати, обійти столи, на яких стоять пластмасові зайці, і підійти до мене.

    Вихователь: Діти, подумайте і скажіть мені на кого, на вашу думку, схожі пластмасові зайчики, які стоять на деяких столах? На зайця - вихваляючись або на зайця - бідолаху з казки «Лисиця, заєць і півень»? (Відповіді дітей).

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

    ПО казці:

    «ЛИСИЦЯ І ВОВК».

    Мета: Навчання дітей розповідання методом моделювання казок.

    завдання:

    1) Вчити дітей самостійно переказувати і розуміти казку на основі побудови наочної тимчасово-просторової моделі, зберігати деякі народні мовні звороти, удосконалювати інтонаційну виразність мови, давати характеристику героям нової казки (особливо докладно - лисиці), порівнюючи їх з персонажами інших казок.

    2) Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі умовних заступників персонажів казки; підбирати їх за величиною, кольором, характером персонажа.

    3) Вміти використовувати заступники при показі не тільки всієї казки, а й окремих епізодів.

    4) Вчити дітей будувати повні і виразні відповіді на питання за змістом казки.

    Матеріал й устаткування: Книги - казки, де зустрічаються персонаж - лисиця, книга - казка «Лисиця і вовк», ілюстрації до російських народних казок, шапочки лисиці і вовка, рукавичка - лисиця, магнітофон, фланелеграф з фігурками - заступниками, цукерки з деталями, рамочки.

    Прийоми і методи: бесіда з дітьми, показ і розглядання ілюстрацій з казок, де є лисиця, дидактичні ігри: «лисиця» (рукавичка), вправа «приповідка про лисицю», «лисиця і зайці», драматизація кінцівки казки і грамзапись.

    Хід роботи:

    1. Вихователь: Діти, згадайте і перерахуйте мені російські народні казки? (Перелічують казки).

    Дуже часто героєм російських казок є лисиця, назвіть мені ці казки. ( «Лисиця, заєць і півень», «Лисичка з скалочкой», «Кот, півень і лисиця»).

    Сьогодні я вас познайомлю з казкою, де теж є лисиця, вона називається «Лисиця і вовк». (Діти сідають на килимок).

    Як ви думаєте, якою буде лисиця в цій казці? (Хитров, розумною, спритною).

    Вихователь одягає рукавичку лисиці на руку і просить дітей згадати приказку про лисицю; потім розповідає дітям казку.

    Вихователь: Сподобалася вам.Діти, казка? (Так).

    Пояснює дітям незрозумілі слова: (не ворохнется, віз, улучила, збагнула, кума, діжа, куме).

    Що в казці вам особливо сподобалося? Розповідаю на їхнє прохання 2-3 уривка.

    Вихователь: Діти, давайте дамо характеристику лисиці в цій казці, яка вона? (Хитрощі, шахрайка, вивертка).

    На яку лисицю схожа героїня сьогоднішньої казки? (На лисицю з казки «Лисичка з скалочкой»).

    2. Пропоную дітям драматизувати кінцівку казки - 2-3 рази. (Физкультминутка «Лисиця і зайці»).

    3. Вихователь: А зараз, діти, пройдіть за столи і дістаньте з конвертів фігурки- заступники персонажів нашої казки.

    Розміщую великі заступники на фанелеграфе.

    Назвіть героїв казки? Скільки їх? (Діти перераховують: дід, баба, лисиця, вовк, риба, віз, річка. Їх 8).

    Дамо кожному персонажу казки фігурку - заступника. Які вони? (Різного кольору і форми. Вибираємо героїв - заступників).

    Вихователь: моделі розібрали, ще у нас є рамочки, в них ми будемо складати епізод (частина) казки, стрілки показують продовження казки.

    Згадуємо початок казки і викладаємо в 1-ій рамочці відповідні фігурки - заступники. Коли закінчили повністю складати казку, хвалю дітей за те, що вони справлялися правильно і добре.

    4. Вихователь: Перш, ніж спробуємо розповісти казку від початку до кінця, згадаємо деякі частини. Назвіть епізод казки в 3-ій рамочці, в 5-ій, 9-ій і т.д. (Діти називають).

    Вихователь: починаємо розповідати казку по моделі, все уважно слухають, тому що розповідатимуть по черзі.

    5. Вихователь: Хлопці, сподобалося вам складати казку за моделями? (Так). Чому? (Цікаво, незвично, легше розповідати; є підказка - модель).

    А зараз я пропоную вам підійти до мого столу і прослухати в грамзапису кінцівку казки, звертаючи увагу на інтонацію голосу вовка, з якої він вимовляє фразу: «Так, мила, так!» (Діти висловлюють свою думку).

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

    За казкою:

    «Репка», «ЛИСИЦЯ, ЗАЄЦЬ І ПЕКУХ».

    Мета: Навчання дітей розповідання методом моделювання казок.

    завдання:

    1) Вчити дітей самостійно переказувати і розуміти казки на основі побудови наочної моделі, зберігати деякі народні мовні звороти, удосконалювати інтонаційну виразність мови.

    2) Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі умовних заступників персонажів казки, підбираючи їх за заданим ознакою (величиною, кольором).

    3) Вчити дітей будувати рухову модель казки по ходу її викладу.

    4) Вчити дітей будувати повні і виразні відповіді на питання за змістом казки.

    5) Виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.

    Перший використовуваний вид моделі - серіаціонних ряд (казка «Ріпка»).

    Другий вид - рухове моделювання (казка «Лисиця, заєць і півень»).

    Матеріал й устаткування: Книжки-казки «Ріпка» і «Лисиця, заєць і півень», посилка, бандероль, настільний театр, великі ілюстрації до казок. У кожної дитини - конверти з набором умовних заступників до казки «Ріпка» (шість смужок різної довжини, один жовтий круг) і конверти, в яких гуртки однакового розміру, але різного кольору. Фланелеграф з великими умовними заступниками персонажів двох казок, крейда, фарби, олівці, папір.

    Прийоми і методи: Бесіда, розповідь казок вихователем, показ ілюстрацій, ігрові прийоми, мозаїка до казки «Ріпка», рухлива гра «Лисиця і зайці», дидактична гра «Листоноша».

    Хід заняття:

    1. Діти грають в групі. Заходить поштар і вручає вихователя посилку і бандероль. З хлопцями підходить до столу і розкриває бандероль, дістає книжку «Ріпка».

    Вихователь: Цікава казка, хто надіслав нам її, тут лист, воно від кота Леопольда.

    Читає дітям лист: Дорогі хлопці, посилаю вам свої улюблені книги. Хочу, щоб ви навчилися складати казки, добре їх розповідати і прислали мені відповідь, чи сподобалися вам мої казки? Кіт Леопольд.

    2. Вихователь: Ця книга-казка про «Репку». Ми з вами е читали, переказували, обігравали. Згадайте, які герої в цій казці? (Діти перераховують: ріпка, дід, баба, внучка, жучка, кішка, мишка). Давайте ми з вами пограємо і спробуємо скласти цю казку. Пройдіть за свої столи, сядьте, візьміть конверт, на якому намальована смужка. Виймаємо те, що в конверті. (Діти виконують завдання вихователя).

    Вихователь: Чим відрізняються смужки один від одного? (Розміром).

    Чим вони схожі? (Кольором).

    Якого вони кольору? (Помаранчевого).

    Ще є геометрична фігура, яка? (Коло).

    Якого кольору? (Жовтого).

    3. У кожного героя казки своя, певного кольору смужка.

    Яку візьмемо за розміром смужку для діда? Чому? (Найдовшу - дід найвищий).

    Яку візьмемо по розміри смужку для бабки? Чому? (Коротше, ніж у діда - бабка нижче ростом, і т.д.).

    Далі діти беруть смужки для внучки, Жучки, кішки і мишки, і пояснюють, чому саме ці смужки. Найкоротша смужка для мишки. Чому? (Мишка найменша, сіренька).

    Вихователь розповідає дітям казку, а вони складають. Діти спочатку кладуть ріпку, потім смужку - діда, смужку - бабку, внучку, Жучку, кішку, мишку.

    Вихователь: Казка закінчилася. Ви цю казку склали, використовуючи смужки різного розміру. Хто розповість казку по виконаним смужках? (Вибираємо бажає). Артем буде розповідати, а всі хлопці стежать за своїми смужках і допомагають. (Одна дитина розповідає казку).

    Вихователь: Добре, казка вийшла цікава. (Физминутку).

    Відсуньте все смужки на край столу. Ми не відкрили посилку. Подивимося, що в ній?

    4. Разом з дітьми беремо посилку і знаходимось на килимі. Відкриваємо і виймаємо книгу «Лиса, заєць і півень» та настільний театр.

    Вихователь: Ще одну казку надіслав кіт Леопольд. Називається вона? (Відповіді дітей). І ще настільний театр. Розповідаємо казку і розставляємо героїв казки.

    Вихователь: Діти, чи добре надійшла лисиця з зайцем? (Ні). Яка лисиця в цій казці? (Хитра, підступна, розумна, безсердечна і т.д.)

    А який зайчик? (Добрий, довірливий, бідолаха).

    Чому не допомогли зайчику вовк і ведмідь? (Вони злякалися і втекли).

    Хто виявився справжнім героєм-помічником? Який він? (Півник - він сміливий, хоробрий).

    Вихователь: Цікава казка? (Так).

    Хто назве приказку до цієї казці?

    (Лисиця по лісу ходила,

    Дзвінки пісні виводила,

    Лиса лички драла,

    Лиса лапотках плела - це ще не казка - приповідка, казка вся попереду!)

    Рухлива гра «Лисиця і зайці».

    5. Вихователь: Сідайте діти за столи і візьміть конверт, на якому намальований круг. Вийміть все, що є в конверті. (Виконують завдання).

    Які геометричні фігури? (Кола). Чим вони схожі? Чим відрізняються? (Однакові за розміром, різні за кольором). Які кольори у кіл? (Помаранчевий, білий, сірий, коричневий, червоний).

    Цю казку будемо складати за кольором. Для кожного героя казки - коло певного кольору. Для зайця - білий, чому? Лисиця - яке коло, чому? Вовк - яке коло, чому? Ведмідь - яке коло, чому? І півник - яке коло, чому? (Діти пояснюють, чому кола різного кольору, кожен колір співвідносять з «нарядом» тваринного). Крім гуртків різного кольору, є хатинки, теж різного кольору, якого? Чому? (Хатинка лисиці - крижана (блакитна), зайця - луб'яна (коричнева, з колод) і є ще кущик).

    6. Вихователь: А тепер слухаємо казку і складаємо.

    Розповідає казку, а діти складають, використовуючи руховий вид моделювання.

    Вихователь: Молодці діти, правильно впоралися із завданням. А тепер давайте самі по черзі розповімо і покажемо цю казку. Добре хлопці, я бачу, що ви все впоралися із завданням. Треба відіслати відповідь коту Леопольду про те, які наші улюблені казки і як ми їх розповідаємо і складаємо. Я напишу листа, а ви намалюєте своїх улюблених героїв з казок.

    7. Діти переходять до столів, на яких знаходяться: папір, фарби, олівці, крейда, фломастери і малюють хто чим хоче (за бажанням).

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

    За казкою:

    «ТЕРЕМОК» (обробка О. Капіци)

    І «КУРОЧКА РЯБА».

    Мета: Навчання дітей розповідання методом моделювання казок.

    Завдання: 1) Вчити дітей самостійно переказувати і розуміти казки на основі побудови наочної моделі (серіаціонних ряд і рухове моделювання), зберігати деякі народні мовні звороти, удосконалювати інтонаційну виразність мови.

    2) Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі умовних заступників персонажів казки, підбирати їх за розміром, формою, кольором.

    3) Вміти будувати повні і виразні відповіді на питання за змістом казки.

    4) Виховувати вміння відрізняти казкові ситуації від реальних.

    Перший використовуваний вид моделі - серіаціонних ряд (казка «Теремок»).

    Другий вид - рухове моделювання (казка «Курочка Ряба»).

    Матеріал й устаткування: Книги - казки: «Теремок» і «Курочка Ряба», ляльковий театр до казки «Теремок», ширма, шапочки-маски для драматизації казки «Курочка Ряба», фланелеграф з великими фігурками - заступниками персонажів двох казок.

    У дітей: конверти з більш дрібними фігурками - заступниками до цих казок.

    Прийоми і методи: Показ лялькового театру - казки «Теремок», драматизація казки «Курочка - Ряба», бесіда з дітьми, ігрові вправи - приповідки до казки, рухлива гра «Замри».

    Хід заняття:

    1. Вихователь: Хлопці, подивіться будь ласка казку, яку я вам зараз покажу (діти дивляться ляльковий театр казки «Теремок») і скажіть мені, знайома вона вам чи ні? (Так, знайома !, називають казку). Так, дійсно, ви все знаєте цю казку «Теремок». Подобається вона вам? (Так!) Назвіть мені персонажів цієї казки? (Діти перераховують, всього 8 і ще будиночок - «Теремок»).

    Давайте дамо характеристику кожному персонажу, зверніть увагу, що кожен герой автором вже трохи охарактеризований (муха - горюха, комар - пискун і т.д.).

    Вихователь: Хто з вас згадає і назве приказку до цієї казці?

    (За синю морю корабель біжить.

    Сірий вовк на носі варто,

    А ведмідь вітрила зміцнює.

    Заюшка кораблик за мотузку веде,

    Лисичка через кущика хитро дивиться:

    Як би зайчика вкрасти,

    Як би мотузку зірвати ... -

    це ще не казка, а приказка, а казка вся попереду.)

    2. Вихователь: Підійдіть будь ласка до столів і візьміть конверти, в яких лежать фігурки - заступники. (Діти підходить до своїх столів, беруть конверт, дістають фігурки - заступники). Давайте подивимося, які вони? (Розміщують їх на фланелеграфе).

    Якої форми, розміру, кольору? (Квадрати різного кольору і розміру).

    Ще є теремок. Якого він кольору? (Жовтого).

    Вихователь: Приготуйтеся. Будемо складати і розповідати казку «Теремок». (Діти по черзі розповідають і складають казку).

    Як ви думаєте, з якого квадрата ми почнемо, який візьмемо потім і т.д. (Від самого маленького до найбільшого).

    Коли діти закінчили розповідати і складати казку, запитує, чи сподобалося їм так працювати з казкою? Чому? (Незвично, цікаво).

    3. Вихователь: А зараз, приберіть свої фігурки в конверти і приготуйтеся дивитися і слухати ще одну казку.

    Діти драматизують казку «Курочка - Ряба».

    Знайома вам ця казка? (Так!)

    Назвіть мені персонажів казки. (Діти перераховують: дід, баба, курочка - Ряба, мишка, яєчко).

    Скільки їх? (5).

    Які вони?

    4. Вихователь: Давайте пройдемо до своїх столів і дістанемо з конвертів фігурки - заступники персонажів цієї казки. Подумайте і покажіть мені, яка фігурка - заступник кого буде означати? (Діти дістають з конвертів фігурки - заступники і називають, хто кого буде означати).

    Тут є геометричні фігурки, якої форми, якого кольору? (Діти: зелений квадрат - дід, помаранчевий прямокутник - баба, фіолетовий трикутник - курочка, сірий гурток - мишка, білий і жовтий овали - яйце. Уточнити відповіді дітей).

    Вихователь: Починаємо розповідати і показувати казку. Будьте уважні, тому що розповідатимемо по черзі. (Запитує дітей розповісти і показати казку. Діти розповідають казку за допомогою умовних заступників).

    Молодці! Я бачу, що ви все правильно впоралися із завданням.

    Сподобалося воно вам? Чому? (Відповіді дітей).

    5. Вихователь: Ось і нашим казкам кінець, хто нас слухав - молодець! А ще якісь кінцівки знаєте? (Діти називають за бажанням: «Так вони живуть, пряники жують, медом запивають, нас в гості чекають», «І я там був, мед, пиво пив. По вусах текло, в рот краплі не потрапило»).

    МАТЕРІАЛ

    ДЛЯ РОБОТИ

    З БАТЬКАМИ

    Консультація для батьків.

    Тема: «Прийоми навчання дітей розповідання»

    План.

    1) Розповідь як засіб навчання зв'язного мовлення.

    2) Прийоми:

    а) спільне розповідання;

    б) зразок розповіді;

    в) аналіз зразка розповіді;

    г) план розповіді;

    д) колективне складання розповіді (підгрупами, по частинах);

    е) моделювання (види моделей);

    ж) оцінка дитячих монологів.

    Засобом навчання зв'язного мовлення є розповідання дітей. У працям Є. І. Тихеева, Е.А.Флерина, М.М.Коніной, О.І.Соловьевой і ін. Показана роль розповідання в розвитку зв'язного дитячого мовлення, розкрито своєрідність використання прийомів навчання різним видам монологічного мовлення. У багаторічній практиці виділені наступні прийоми:

    Спільне розповідання - це спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. У молодшій групі - в індивідуальній формі, а в середній старшій групі - з усіма дітьми. Вихователь планує висловлювання, задає його схему, називаючи початок пропозиції, підказує послідовність, способи зв'язку (жила-була ..., одного разу ... і т.д.). Спільне розповідання з драматизацією різних сюжетів. Поступово діти підводяться до нескладних імпровізацій.

    Зразок розповіді - це короткий живий опис предмета або виклад якого-небудь події, доступне дітям для наслідування і запозичення. Широко застосовується на початкових етапах навчання. Зразок підказує дитині приблизний зміст, послідовність і структуру монологу, його обсяг, полегшує підбір словника, граматичних форм, способів внутритекстовой всязь.

    Зразок показує приблизний результат, якого повинні досягти діти. Він повинен бути коротким, доступним і цікавим за змістом і формою, живим і виразним. Зразок слід вимовляти чітко, в помірному темпі, досить голосно. Зміст зразка повинно мати виховну цінність. Зразок використовується на початку заняття і по його ходу для корекції дитячих оповідань.

    Аналіз зразка розповіді привертає увагу дітей до послідовності і структурі розповіді. Цей прийом спрямований на ознайомлення дітей з побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.

    План розповіді - це 2-3 питання, що визначають його зміст і послідовність. План розповіді використовується у всіх видах розповідання. При описі іграшок, предметів він допомагає послідовному виконанню деталей, ознак і якостей, а в оповіданні - відбору фактів, опису героїв, місця і час дії, розвитку сюжету. У розповіданні з досвіду питання у вигляді плану допомагають згадати і відтворити події в певному порядку. У творчому розповідання план полегшує вирішення творчого завдання, активізує уяву і спрямовує думку дитини. У старшій групі діти можуть допускати відхилення від плану, вихователь поступово привчає їх до певної послідовності в оповіданні, звертає увагу на порушення логіки, неповноту розповіді. У підготовчій групі діти можуть відтворювати план і контролювати проходження йому оповідачами. План розповіді може супроводжуватися його колективним обговоренням.

    Колективне складання розповіді використовується в основному на перших етапах навчання розповідання. Вихователь починає пропозицію, а діти продовжують. У процесі послідовного обговорення плану діти разом з вихователем відбирають найбільш цікаві висловлювання і об'єднують їх в цілісний розповідь. Вихователь повторює весь розповідь цілком, вставляючи і свої фрази, потім розповідь повторюють діти.

    Іншим різновидом цього прийому є складання розповіді підгрупами (серії сюжетних картинок в розповіданні на вільну тему).

    Складання розповіді по частинах - це, коли кожен з розповідей створює частину тексту (серія сюжетних картинок). Цей прийом використовується при описі багатоепізодні картинок, в розповіданні з колективного досвіду, коли легко виділити окремі об'єкти, підтеми.

    Моделювання використовується в старшій підготовчій до школи групах. Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи і зв'язку, найбільш суттєві сторони і властивості об'єкта. Використовуються різні види моделей (коло, розділений на 3 нерівні рухомі частини, кожна з яких зображує початок, основну частину і кінець розповіді). Спочатку модель виступає як зображення структури сприйманого тексту, а потім як орієнтир для самостійного складання розповіді (дослідження Н.Г.Смольніковой). орієнтиром для послідовного, логічного опису іграшок, натуральних предметів, пір року можуть виступати також схеми, що відображають за допомогою певної символіки основні мікротеми опису (стаття Т.Ткаченко «Використання схем в складанні описових розповідей. Д / в. - 1990 - № 10). Можна використовувати абстрактні символи для заміщення слів і словосполучень, що стоять на початку кожної частини оповідання або міркування (геометричні форми: гурток - початок оповідання, прямокутник - основна частина, трикутник - кінцівка). Функції заступникам дітям пояснюються. Спочатку вони навчаються конструювання таких моделей на готових відомих текстах, потім вчаться сприймати, аналізувати і відтворювати нові тексти з опорою на модель і, нарешті, самі створюють свої розповіді і міркування з опорою на картинки - заступники. Широку популярність здобули роботи Л.А.Венгер і його учнів з проблем моделювання в різних видах діяльності.

    Для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів і виконуваних ними дій. Спочатку створюються картинно-схематичний план смисловий послідовності частин прослуханих текстів художніх творів. Потім здійснюється навчання вмінням будувати модель з готових елементів у вигляді карток з намальованими заступниками персонажів, які з'єднані між собою стрілками. Далі діти вигадують оповідання та казки по запропонованої моделі. Поступово у дитини формуються узагальнені уявлення про логічній послідовності тексту, на які він орієнтується в самостійної мовленнєвої діяльності.

    Оцінка дитячих монологів спрямована на аналіз розкриття дитиною теми розповіді, його послідовності, зв'язності, виразних засобів мови. Оцінка носить навчальний характер. Перш за все вихователь підкреслює гідності розповіді, щоб всі діти могли на них вчитися. У молодшій і середній групах оцінка носить заохочувальний характер, а в старших групах вказує на недоліки, щоб діти знали, чого їм ще належить навчитися. До аналізу оповідань в старшій і підготовчій групах залучаються діти. Таким чином, прийоми навчання дошкільнят розповідання різноманітні. Методика їх використання змінюється на різних етапах навчання і залежить від виду розповідання, від поставлених завдань, від рівня умінь дітей, від їх активності, самостійності.

    Консультація для батьків.

    Тема: «Знайомство з казкою в старшій і підготовчій групах».

    план:

    1) Значення казки для дітей.

    2) Аналіз казки в старшій і підготовчій групах.

    3) Прийоми сприйняття казки (бесіда).

    а) Ефективність прийомів в бесідах за казкою (питання, розгляд ілюстрацій, словесні замальовки, повторне читання уривків з тексту за заявками дітей, розповідь про самого смішному і найсумніше епізоді казки, драматизація уривків і т.д.);

    4) Специфічні особливості жанрів казки в підготовчій групі.

    Казки служать могутнім, дійсним засобом розумового, морального і естетичного виховання дітей, вони мають величезний вплив на розвиток і збагачення мовлення дитини. У поетичних образах казка відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, як багата рідна мова гумором, живими і образними виразами, порівняннями.

    У старшій групі після розповідання казки необхідно так проводити її аналіз, щоб діти змогли зрозуміти і відчути і ідейний її зміст, і художні достоїнства, і особливості казкового жанру, щоб поетичні образи казки надовго запам'яталися і полюбилися дітям.

    Приклад: Після розповідання казки: «Сестричка Оленка та братик Іванко» потрібно запитати дітей: «Що я вам розповіла?» Чому ви думаєте, що це казка? »« Про що в ній розповідається? Хто з героїв казки вам сподобався і чому? Згадайте, як починається казка і як вона закінчується. Хто з васзапомніл пісеньку козеня і відповідь Оленки та може повторити їх? Які слова вам особливо запам'яталися? »Ці питання спрямовані на усвідомлення дітьми основного змісту і характерів героїв казки, засобів її художньої виразності (зачин, повтори, кінцівка).

    У старшій групі треба частіше використовувати приповідки; бажано, щоб за своїм настроєм приказка була пов'язана з твором. Зазвичай у другому півріччі діти, навчившись уважно вслухатися в приказку, досить чітко вгадують, про що буде йти мова (наприклад: «Лисиця по лісу ходила ...», «Кіт у печі пироги пече ...», Посилали молодицю по водицю ... »і т. д.).

    Розповідання казки доцільно завершувати кінцівкою ( «Так вони живуть, пряники жують, медом запивають, нас в гості чекають ...» та ін.). Після розповідання казки вихователь проводить бесіду, яка допомагає дітям краще зрозуміти зміст казки, правильно оцінити деякі її епізоди, ще раз повторити найбільш цікаві порівняння, опису, типово казкові мовні звороти, тобто осягнути мовну особливість творів даного жанру.

    Існує безліч прийомів, найбільш ефективних у бесідах за казками: питання - вони повинні бути різноманітними за своїм спрямуванням: допомогти точніше охарактеризувати героїв казки, або допомогти дітям відчути головну ідею казки і т.д.

    Важливо розгляд ілюстрацій, тому що вони допомагають зрозуміти казку. Також потрібні словесні замальовки: діти самі уявляють себе художниками, придумують і розповідають, які б картинки вони самі намалювали б до даної оповіді.

    Іноді корисно повторне читання уривків з тексту за заявками дітей, тоді діти повніше сприймають художні достоїнства казки, помічають порівняння, епітети та ін. Засоби виразності.

    На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про самому смішному епізоді, найсумніше, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героїв, які їм особливо запам'яталися.

    Ефективним прийомом є драматизація казки або уривків із знайомих казок, цікавих в плані збагачення і активізації словникового запасу. Наприклад: діалог зайця і тітки ворони (казка «Заєць - хваста»).

    У підготовчій групі на заняттях з читання і розповідання казок потрібно підвести дітей до розуміння жанру казки, звернувши їхню увагу на специфічність художньої форми, образність мови (повтори, зачин, кінцівка, порівняння, постійні епітети), вчити розуміти відміну казки від розповіді. Ці завдання можуть вирішуватися на кожному занятті по розповідання російських народних казок, але особливо вони потрібні при читанні або розповіданні авторських казок, коли дітям можна запропонувати самим визначити жанр твору. Наприклад: після розповідання казки запитати дітей: «Що я зараз вам розповіла: казку або розповідь?» Діти починають міркувати, що в розказаному творі звірі і тварини розмовляють, а це трапляється тільки в казках. Стало бути розказане твір - казка!

    Так в самій елементарній формі діти починають розуміти специфічні особливості жанрів. Вони вже можуть пояснити, чому розповідь відрізняється від казки. Систематична робота з розвитку поетичного слуху призведе до того, що діти будуть прагнути до створення своїх творів у різних жанрах і на самі різні теми. Необхідно заохочувати творчі прояви дітей в області слова і давати їм завдання на придумування казок і оповідань.

    Консультація для батьків.

    Тема: «Розповідь - зразок при навчанні дітей розповідання»

    план:

    1) Що таке зв'язкова монологічне мовлення.

    2) Види навчання розповідання:

    а) розповідання на основі сприйняття;

    б) розповідь за іграшці, предмету, картині, переказ художніх творів;

    в) розповідання по пам'яті;

    г) розповідь за уяві (творче).

    Зв'язкова монологічна мова - це довільна, навмисна мова: хто говорить вибирає мовні засоби - слово і граматичні конструкції, щоб точно висловити судження, думки і висловити свої почуття - ставлення до предмету оповідання. Навчання дітей розповідання сприяє розвитку логіки мислення і вихованню почуттів. У розвитку мови дитини вмінню докладно розповідати передує діалог, бесіда. Відповідаючи на питання дорослого, дитина запозичує структуру фрази і вчиться задавати питання самому собі. У практиці дитячого саду використовуються різноманітні види навчального розповідання: по сприйняттю, по пам'яті, за уявою. Дошкільнята засвоюють мову по наслідуванню, тому вихователю необхідно готувати розповідь-зразок. Зразок демонструють на перших 2-3-х заняттях. Діти отримують конкретне уявлення про те, що таке оповідання, використовуються ним як еталоном. В першу чергу вихователь повинен враховувати мовну задачу, яку він ставить перед дітьми, вправляючи їх в даному виді розповідання. Обсяг розповіді-зразка, його зміст і сюжет, словниковий склад, стиль оповіді визначаються мовної завданням. Кожен вид розповідання вирішує свою певну задачу.

    Розповідь по сприйняттю будується на основі вражень, отриманих в процесі безпосереднього сприйняття предметів і явищ одночасно кількома органами чуття або опосередкованим пізнанням предметів і явищ одним з аналізаторів (слуховим або зоровим). Наприклад: на слуховому сприйнятті - невеликі за обсягом народні казки, розповіді письменників. Зорове і шкірно-м'язове сприйняття - це «Карусель для ляльок», «Наш плюшевий ведмедик», «Лялька Зоя», і т.д.

    Опис іграшки (предмета). Для того, щоб дитина могла розповісти про предмет, необхідно організувати повне і різнобічне, розчленоване його сприйняття. Вихователь допомагає дітям виділити властивість і складові частини предмета і встановити місце цих частин в цілому предметі. При описі предмета повинні бути використані слова, що характеризують предмет, його загальні властивості, дії, характер дій, ознаки, характерні для даного об'єкта. Розповідь про іграшку або іншому предметі, сприяє формуванню спостережливості, підводить дітей до розуміння сенсу слів-узагальнень: іграшки, посуд, меблі, одяг і т.д. Зразки опису окремих предметів і безлічі їх дає Б.С.Жітков в книзі «Що я бачив».

    Розповідання за картиною складніше попереднього виду розповідання, тому що дитина тільки зором сприймає відображені образи предметів або сюжет в зримих образах. Мовна завдання - уточнити і збагатити словник дітей, вправляти їх в побудові висловлювань, підвести до практичного засвоєння деяких понять. Заздалегідь продумують вибір картини, враховують рівень розвитку діалогічного і монологічного мовлення дітей, мовне завдання розповідання, складність сюжету і композиції. Тільки після всього цього вихователь будує свою розповідь-зразок. Серії картин, які використовуються в роботі з дітьми: «Ми граємо», «Пори року», «Домашні і дикі тварини», «Наші маленькі друзі», і т.д.

    Переказ художнього твору - один з видів розповідання по сприйняттю. Дитина опановує вправою переказувати, якщо він має в своєму розпорядженні безпосереднім досвідом, спирається на асоціативне образне мислення, слухове увагу і пам'ять. Переказ художнього твору - необхідна щабель до творчого розповідання, тому що переказ включає навмисність і плановість мови, послідовність суджень. Мовна завдання цього виду розповідання - вироблення інтонаційної виразності, виховання почуття мови. Даючи зразок переказу, вихователь переймається думками і почуттями автора, читає не тільки текст, а й підтекст, прагне усвідомити характери літературних героїв.

    Розповідання по пам'яті - послідовна і образна передача в усному мовленні події, яка мала місце в житті оповідача. Мовна завдання цього виду розповідання - уточнення і активізація словника, вправи в побудові фраз і розповіді в цілому, робота над емоційною виразністю мови.

    Розповідання по уяві - творче, тому що вимагає від дитини відтворення в пам'яті яскравих подій, учасником або свідком яких він міг бути сам або дізнатися про них з художньої літератури. В своїй уяві дитина об'єднує аналогічні факти, викладаючи їх в певній послідовності, втілюючи в структурну форму розповіді (початок. Розвиток подій, кінець). В процесі навчання творчому розповідання удосконалюються мовні навички дитини. Творчі розповіді за складністю мовних завдань діляться на кілька видів: продовження і завершення розповіді, розпочатого вихователем, придумування розповіді по опорних словами, придумування розповіді на тему, запропоновану вихователем.

    Будь-яке істинно художній твір, близьке дітям за змістом, може служити для вихователя прикладом при складанні власного оповідання - зразка.

    Консультація для батьків.

    Використання фольклору у роботі з дітьми.

    Слово фольклор - англійського походження, воно означає: народна мудрість, народне знання.

    Історизм і народність - пріоритет фольклорного жанру. Малі фольклорні форми: потішки, примовки, пісеньки, небилічкі, побрехеньки, загадки, казки, заклички, хороводи - несуть в собі етнічні характеристики; долучають нас до вічно юним категоріям материнства і дитинства. Цінність фольклору полягає в тому, що з його допомогою дорослий легко встановлює з дитиною емоційний контакт, збагачує почуття та мова дитини, формує ставлення до навколишнього світу, тобто відіграє повноцінну роль у всебічному розвитку. Ласкавий говорок примовок, потешек, пісеньок викликає радість не тільки у малюка, але і у дорослого, який використовує образну мову народної поетичної творчості для вираження своєї турботи, ніжності, віри в дитину. Твори усної народної творчості мають величезне пізнавальне і виховне значення. Потішки - пісеньки, примовки, потішки, перші художні твори, які чує дитина. Вимовлені дорослим короткі і ритмічні фрази, в яких дитина вловлює повторювані звуки ( «півник», «Ладушки», «киця», «водичка») викликають у нього реакцію на художній твір. Інтонація голосу в одних випадках заспокоює його, в інших - бадьорить. Наприклад: колискові пісні надають заколисливе вплив, їх співають ласкавим, ніжним голоском, похитуючи ляльку Катю: «Баю, баю, баю-бай, ти, собачка, що не гавкіт, білолобий, не скули, мою дочку не буди».Для того, щоб легше і швидше діти запам'ятовували колискові пісеньки, їх потрібно обігривать, тобто включати ті персонажі, про яких йдеться в пісеньці (про собачку). Запам'ятавши колискову, діти легко переносять пісеньку в повсякденну гру ( «Сім'я», «Дитячий сад», «Дочки - матері»). Планомірна робота з дітьми по заучування російських народних пісеньок починається з другої молодшої групи.

    Знайомство з потешками треба починати з розповідання картинок, ілюстрацій (Ю.Васнецов), іграшок. Давши розглянути дітям іграшку, розповісти про персонажа потішки, про його особливості. Пояснити дітям значення нових слів, почутих в потешке; добре коли у дітей вже сформоване уявлення про розповідав тваринному в потешке: «кицька», «кінь», «козлик», «курочка», «котик», «коровушка» і т.д.

    Використовувати дидактичні ігри «Дізнайся потешку» (за змістом картинки, треба згадати твори народної творчості). «Вгадай, з якої книжки (казки, потешки) прочитаний уривок?» Словесні гри за мотивами народної творчості; наприклад: «про сороку» (читати потешку і нехай діти отобрадают її зміст в діях). Потешка перетворюється в гру, захоплює дітей. Словесна гра «в подарунки» - діти дарують потешку один одному. Дидактичні вправи «Дізнайся і назви» - дістають з коробки іграшки або картинки по знайомим потешкам). Настільно-друковані ігри за мотивами цих же творів ( «парні картинки», «підбери таку ж картинку», «лото», «розрізні картинки»).

    Можна проводити ігри - інсценівки; наприклад: «курочка - Рябушка на річку пішла».

    «Живі картинки» - при читанні потішки «сорока-білобока» - всіх дітей ставлять один за одним і роздавати їм кашу; а самому останньому - немає! «А ти постій, ось тобі горщик порожній!», Тобто супроводжувати потішки дією.

    Використовувати дидактичні ігри типу: «Заводний іграшки». Під час вмивання, причісування дітей потрібно обов'язково використовувати потешки: «Водичка», «Рости коса»; запам'ятавши, полюбивши потешку, діти переносять її в гру. Підбираючи потешку, вихователь повинен враховувати рівень розвитку дитини. Для малюків прості за своїм змістом, для старших - з більш складним змістом. Діти повинні не тільки добре читати потешку, а й вміти її обігравати, тобто рухатися і говорити, як домашні і дикі тварини (наслідувати голос і рухам лисиці, зайця, ведмедя, котика, собачки), тобто в залежності від того, про кого потешка. Старші діти можуть обігрувати потешку: «Тінь-тінь ...», влаштовувати «театр», де б всі діти могли спробувати себе в ролі будь-якого персонажа.

    Більше використовувати потешек, прислів'їв, приказок під час прогулянки, звертаючи увагу на пору року і стан погоди, щоб прогулянка прогулянка проходила більш емоційно і цікаво для дітей; де діти можуть наслідувати голоси і рухам тварин і птахів.

    На заняттях використовувати зачини, повтори, пісеньки - на початку, середині, наприкінці заняття - це робить заняття більш живим, емоційним, цікавим і корисним для дітей.

    Фольклор дає прекрасні зразки російської мови, наслідування яким дозволяє дитині успішніше опановувати рідною мовою. Прислів'я та приказки називають перлинами народної творчості; вони впливають не тільки на розум, але і на почуття людини; повчання, укладені в них, легко сприймаються і запам'ятовуються. Прислів'я та приказки образні, поетичні, наділені порівняннями. Прислів'я вихователю модно використовувати в будь-якій ситуації, збираючись на прогулянку (повільного Дані кажу: «Семеро одного не чекають», коли хтось неакуратно одягнувся можна сказати: «Поспішиш - людей насмішиш!»). під час прогулянок прислів'я допомагають дітям краще зрозуміти різні явища, події (книжка «Весна красна квітами» - про часи року). Багато прислів'їв і приказок про працю; знайомлячи з ними дітям потрібно пояснити їх зміст, щоб вони знали, в яких ситуаціях їх можна застосувати. Наприклад, дидактичні ігор: «Назви прислів'я по картинці», «Продовж прислів'я», «Хто більше назве прислів'їв на будь-яку тему».

    Загадки - це корисна вправа для дитячого розуму. Вчити дітей відгадувати загадки модно так: на стіл виставляється кілька іграшок, для кожної підібрати загадку:

    1) «Йде волохатий,

    Йде бородатий,

    Рожище помахує,

    Бородищу трусить,

    Копитами постукує. »

    2) «На голові червоний гребінець,

    Під носом червона борода,

    На хвості візерунки, на ногах шпори ».

    3) »Грива на шиї хвилею,

    Ззаду хвіст трубою,

    Між вух чубчик,

    На ногах щітка ».

    Діти швидко відгадують, тому що загадувати предмет перед очима. Діти можуть самі спробувати згадати - придумати загадку про іграшку. Можна починати заняття по з - діяльності загадкою, а діти відгадують, що вони будуть малювати або ліпити. Використовуються загадки і на прогулянці:

    «Бел, та не цукор,

    Ніг немає, а йде! »І т.д.

    Можна проводити ігри, які допоможуть поглибити і уточнити знання дітей про навколишній світ: «Хто і чтоето?», «Я загадаю, а ти відгадай». »Підкажи слівце». Проводити можна вечора загадок з бабусею - загадушка.

    Казки - являють собою особливу фольклорну форму, засновану на парадоксі реального і фантастичного. Казки краще розповідати, чим читати. Добре одягнути костюм Василини - казкарки. Знайомлячи дитину з казкою, вихователь повинен знати, що ж лежітв основі її змісту, з якою метою вона створена першим автором (чомусь навчити, здивувати або позбавити). Є три різновиди казки:

    1) побутові;

    2) чарівні;

    3) казки про тварин.

    Добре починати казку з приповідки: «Казка, казка, примовка ...». Після розповіді казки, дізнатися за допомогою питань, чи зрозуміли діти казку? Вносити відповідні іграшки, запитати: «Діти, з якої казки прийшли ці герої?» Конкурс малюнків, виробів за мотивами казок; вносити предмети ряжения, драматизація казок в грамзапису.

    На заняттях з ознайомлення з художньою літературою та розвитку мовлення дітей в підготовчій групі тривала робота по тим же основним напрямки (вказані напрямки раніше, см. Середню, старшу групу), що і в старшій групі.

    Твори російських народних казок підбирала таким чином, щоб вони знайомили дітей з різними сторонами дійсності: явища живої і неживої природи, світом людських відносин, творами культури, світом власних переживань. Для дітей підготовчої групи вибирала казки більш складні за змістом, але так само повторювали у вільний час казки пройдені. Хлопці любили їх обігравати і обговорювати якісь окремі епізоди, пов'язані з переживаннями героїв, їх перетвореннями. Часто починала казку з приповідки: «Казка, казка, примовка ...» і т.д. після розповіді казки дізнавалася за допомогою питань: чи зрозуміли діти казку, тобто її смислове значення і чому вчить та чи інша оповіді. Вносила відповідні іграшки ( «Театр ляльок») і питала дітей: «З якої казки прийшли ці герої?» Влаштовувалися конкурси малюнків «Моя улюблена казка», вносилися предмети ряжения, драматизації казок, прослуховування казок в грамзапису і т.д. (Робота проводилася і в середній і старшій групах).

    Нагадала дітям, що є три різновиди казок:

    1) побутові; 2) чарівні, 3) казки про тварин.

    Плануючи свою роботу з дітьми в підготовчій групі, я вересня для закріплення з дітьми просторового вигляду моделювання, почала з російських народних казок про тварин, тому що цією темою ми закінчили роботу в травні минулого року.

    Далі брала чарівні казки. Для побудови просторової моделі діти повинні добре знати сказу, щоб чітко виділити основні її епізоди. Основних елементів може бути не більше 8-10, тому що будь-яка казка підпорядковується наступній логіці: пропажа, втрата об'єкта, герой вирушає в дорогу, поява добрих помічників, герой проходить випробування, як правило, на кордоні двуцарствія і, нарешті, знаходить об'єкт. Приклад тому: казка «Царівна - жаба», яку розділили на наступні епізоди:

    1. Завдання царя синам з трьома стрілами.

    2. Завдання царя нареченим (1,2,3).

    3. Іван - царевич йде шукати Царевну- жабу.

    4. Зустрічі Івана - царевича в дорозі.

    5. Перемога над злими силами Кащея, Царівна - жаба звільнена.

    Підпорядковувалася вищевказаної логіці, будувала відповідну модель до потрібної казці, детально проаналізувавши до заняття основні компоненти казки: герой, місце дії, чарівний предмет, їх співвідношення і ін. В ході заняття допомагала дітям знайти, відкрити основні епізоди казки, позначити персонажів і побудувати відповідну модель . У старшій і підготовчій групах пропонувала дітям складати казки та історії, спираючись не тільки на окремі ознаки предметів, а й на просторові моделі, які є наочними схематичними планами, які можна наповнити будь-яким змістом.

    У підготовчій групі особливу увагу приділяла сюжетної пов'язаності кількох занять, що об'єднуються загальною казкової ситуацією, яка може здаватися використанням постійних казкових персонажів (Баба Яга, Василиса прекрасна) і казкових предметів (чарівна скринька і т.д.).

    Результати роботи над темою наочно відображені в діагностиці: діти стали краще, емоційно - виразніше розповідати казки, знаходити в них епітети, порівняння і активно їх використовувати; будувати розгорнуті відповіді на питання за змістом знайомої казки і складати власні, використовуючи наочні моделі.





    Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку