Скачати 17,47 Kb.

Математика в іграх




Дата конвертації18.06.2017
Розмір17,47 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 17,47 Kb.

Тетяна Салміна
Математика в іграх

РОЗВИТОК МАТЕМАТИЧНИХ вистав ЧЕРЕЗ розвиваючу гру

(з досвіду роботи вихователя МДОУ «Дитячий садок« Лісовичок »)

Яким ми хочемо бачити наше майбутнє, багато в чому залежить від нас і від тих принципів, які ми закладемо в свідомість дітей. Яка людина, така його діяльність, такий і світ, який він створює навколо себе.

Працюючи з дітьми протягом багатьох років, я прийшла до висновку, що дитину потрібно не тільки навчити чогось, але і вселити впевненість в собі, сформувати вміння відстоювати свою позицію, свою ідею, своє рішення, проявляти інтелектуальну активність. Бажання і звичку думати, прагнення дізнатися щось нове Проблемність навчання сприяє розвитку гнучкості, варіативності мислення, формує активну творчу позицію дитини. Саме тут зароджується життєва стратегія, здатність адаптуватися до нових умов, вміння сприймати життєві зміни, як сигнал для активності, а не як причину для тривоги

Як відомо, особливу розумову активність дитина проявляє в ході досягнення ігрової мети, як на заняттях, так і в повсякденному житті.

Використовуючи в роботі з дітьми розвиваючі ігри, діти вчаться порівнювати, класифікувати, пізнавати світ, такі ігри підводять дитину до розуміння певних закономірностей.

Навчання дошкільнят, початків математики повинно відводитися важливе місце, т. К. Це викликано цілим рядом причин: початком шкільного навчання з шести років, великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищеною увагою до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним.

Навчання, найбільш продуктивно, якщо воно йде в контексті практичної та ігрової діяльності, коли створені умови, при яких знання, отримані дітьми раніше, стають необхідними їм, так як допомагають вирішити практичну задачу, а тому засвоюються легше і швидше. Ігри та ігрові вправи з математичним змістом, сприяють закріпленню знань і навичок у дітей. Проводячи заняття в цікавій, захоплюючій формі, дорослий, з одного боку, розвиває пізнавальний інтерес дошкільника, з іншого - виховує у дитини впевненість у своїх силах.

Великий потік інформації, який обрушує на маленької людини навколишнє життя. На багато питань він знаходить відповідь, йдучи шляхом проб і помилок, осягаючи закономірності: у вузький отвір не можна втиснути об'ємний предмет; щоб ялинкові гірлянди були однаковими, потрібно нарізати рівні смужки паперу; пригощаючи ляльок, чаєм, треба перед кожною поставити чашку. І багато багато іншого.

Психологи вважають, що в дошкільному віці не слід прагнути до штучної розумової акселерації дітей. Важливо інше: активно збагачувати ті сторони розвитку, до яких кожен вік найбільш чутливий, найбільш сприйнятливий.

Джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Діапазон його залежить від того, наскільки тонко дитина володіє сумою спеціальних знань (розглядання, обмацування, порівняння, зіставлення, виділення головного і другорядного і т. Д., Що впливають на сприйняття і мислення.

Спонтанно накопичений чуттєвий та інтелектуальний досвід може бути об'ємним. Але не впорядкованим, неорганізованим. Направити його в потрібне русло, покликаний педагог, який знає не тільки чому вчити дитину, але і як вчити, щоб навчання було розвиваючим.

Дорослі часто поспішають дати дитині набір готових знань, суджень, які він вбирає як губка. Однак чи завжди це дає очікуваний результат? Скажімо, чи треба примушувати дитину займатися математикою, якщо йому нудно? Варто особливу увагу приділити тому, як зробити заняття цікавим для дітей. Для цього треба, обов'язково враховувати вікові особливості дітей і дидактичні принципи побудови розвиваючого навчання. У своїй практичній роботі намагаюся творчо підходити до змісту кожного заняття, враховую рівень розвитку дітей своєї групи, їх знання і зраджую протягом року тактику побудови навчання, широко застосовую розвиваючі ігри та цікавий матеріал вже з молодшої групи. Завдання на кмітливість, головоломки, цікаві ігри викликають у хлопців великий інтерес. Діти можуть, не відволікаючись, подовгу вправлятися в перетворенні фігур, перекладаючи палички або інші предмети за заданим зразком, за власним задумом. У таких заняттях формуються важливі якості особистості дитини: самостійність, спостережливість, кмітливість, кмітливість, виробляється посидючість, розвиваються конструктивні вміння.

Розвиваючий математичний матеріал розглядається і як один із засобів, що забезпечують раціональну взаємозв'язок роботи вихователя під час занять і поза ними. Такий матеріал можна включати в основну частину заняття з формування елементарних математичних уявлень або використовувати в кінці його, коли спостерігається зниження розумової активності дітей. Так, головоломки доцільні при закріпленні уявлень про геометричні фігури, їх перетворенні. Загадки, завдання-жарти доречні в ході навчання рішенню завдань, дій над числами, при формуванні уявлень про час.

Цікавий математичний матеріал вихователь може використовувати, і для організації самостійної дитячої діяльності.

В ході гри діти вчаться планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, здогадуватися про результат, виявляючи при цьому творчість.

Згідно Б. А. Кордемский, математичної грою слід вважати ту, в якій використовуються математичні методи. Існує три математичних методу (дії, доступних дитині дошкільного віку: рахунок, вимір і обчислення.

У розвиваючої математичній грі центральне місце відводиться збагаченню сенсорного досвіду дітей шляхом ознайомлення з величиною, формою, простором, кількістю, і за числом, розв'язування логічних задач.

Працюючи з дітьми молодшого дошкільного віку, мені стало зрозуміло, що їм важко відрізнити довжину від висоти, ширину від товщини і т. Д., А тим більше позначати ці параметри словом. Дуже часто і самі, дорослі, збивають дитину, використовуючи неточні слова для позначення величини предмета. Так, довгу стрічку називають великий, високий будинок великим і ін. Тому, знайомство дітей з різними параметрами величини потрібно побудувати так, щоб вони були значимі для дитини. У зв'язку з цим, я з дітьми організую різні ігри. Наприклад, пропоную дітям відправитися в гості до лісовим мешканцям, а на шляху зустрічається струмок. Що робити? Діти пропонують свої варіанти. Всі разом приходять до думки, що можна покласти дощечку. Я їм пропоную кілька дощечок різної довжини і ширини. При такій ситуації дошкільнята правильно справляються із завданням. А все, тому що була створена цікава ігрова ситуація. Була виконана задача вихователя - познайомити з довжиною предметів, показати важливість врахування довжини в різних випадках. Перед дитиною ж була поставлена ​​цікава для нього ігрова завдання. У грі «Ляльки збираються в гості» також можна показати значимість довжини. Діти збирають ляльок в гості, можна запропонувати зав'язати лялькам банти. Стрічки пропонуються короткі і довгі. Природно з короткою стрічки не виходить красивого пишного банта і діти приходять до висновку, що краще взяти довгу стрічку.

Як показала практика, трохи складніше дається дітям виділення ознаки ширини. Отже, я підбираю такі ігри, в яких безпосередню чуттєве сприйняття ширини допоможе дитині навчитися визначати цю ознаку. Пропоную пограти в гру «Закрий двері в будиночках». Вирізається з картону будиночок з прорізом замість дверей. І ставитися перед дітьми завдання, підібрати прямокутник (двері) потрібної ширини.

В індивідуальній роботі при закріпленні наявних уявлень про висоту добре застосовувати будівельний матеріал, різні конструктори, з яких збирають вдома, вежі різної висоти.

У середній групі завдання по визначенню величини ускладнюються. Педагог може знайти безліч ситуацій, де дитина усвідомлює необхідність врахування довжини, висоти, ширини, де ознаки величини предметів є значущими. Головне, щоб діти не змогли виконати ігрове або практичне завдання без урахування розміру. Для цього можна з дітьми організувати гру «Дістань м'яч». Вихователь ховає м'яч, кладе його високо, то низько. Тут важливо, щоб дитина змогла проаналізувати умови задачі і знайти правильне рішення. Діти пропонують різні способи: підставити стілець, дістати м'яч палицею, підстрибнути і т. Д., Пояснюють своє рішення. При пошуку коштів для досягнення мети виконується важлива розумова задача. На таких заняттях дуже важливо майстерність педагога: вміти поставити навчальну ігрову задачу, грати з дітьми, не боятися їх активності, бажання висловити свої думки про ситуацію, готовність допомогти товаришеві словом і ділом.

Для дитини геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал) - це еталони, користуючись якими вони визначають форму предметів і їх частин, знайомство молодших дошкільнят з геометричними фігурами треба розглядати в плані сенсорного сприйняття форми цих фігур, що в подальшому дозволить використовувати їх як еталони в пізнанні форми навколишніх предметів.

Щоб не звести роботу по ознайомленню з геометричними фігурами до одноманітним і нудним вправам, я підбираю гри, ігрові вправи, в яких всі завдання вирішуються в цікавій для дітей формі.

З цією метою я оформила дидактичну гру «Геометричне лото», яке складається з набору фігур різного розміру і кольору. Дітям даються різноманітні завдання: скласти візерунок, розкласти фігури по осередках (колір, форма, розмір, скласти картинки за зразком і за задумом. Цю гру я проводжу як у другій молодшій групі, так і в середній.

Дітям середньої групи подобається гра «Знайди своє місце». Тут необхідною умовою є вміння розрізняти геометричні фігури і співвідносити їх, знаходити таку ж.

Як вже було сказано, молодший дошкільник орієнтується на основі так званої чуттєвої системи відліку. Просторові уявлення у дітей четвертого року життя розвиваються, в основному, під час режимних моментів, в рухливих іграх, на всіх заняттях.

Засвоїти напрямки вперед, назад, наліво, направо допомагають гри з використання стрілок-покажчиків.

Весело і невимушено проходить гра «Де дзвенить дзвіночок?». Діти стають в коло, вихователь проходить за колом і, зупиняючись біля кожної дитини, дзвенить дзвоником то праворуч, то ліворуч від дитини. Дитина вгадує.

Час доби діти молодшого дошкільного віку розрізняють по зміні своєї діяльності і діяльності дорослих, що оточують їх. До середній групі у дітей вже складаються деякі уявлення про частини доби: ранок, день, вечір, ніч. Однак вони дуже розпливчасті, нечіткі, ситуативні. Щоб уявлення про частини доби стали яснішими, я виготовила ігрове посібник «Чарівний ліхтар» і гру «Коли це буває?».

Для ознайомлення з частинами доби, порами року дитині можна запропонувати веселі вірші, малюнки, завдання практичного характеру.

Дитина сприймає різноманітне кількість предметів, звуків, рухів. Молодші дошкільнята нерідко відтворюють безлічі з 2-3 елементів, не виконуючи при цьому рахунки.

Чи не становить особливих труднощів визначити, де «один предмет», а де «багато».Тому діти з задоволенням грають в гру «Літаки». На кожну дитину лунає по одному літаку різного кольору, діти - льотчики. За командою вихователя злітають, наприклад, червоні літаки, діти вважають, скільки їх, потім злітають сині, потім зелені і так далі. Щоразу діти вважають літаки. В кінці гри встановлюють, яких більше, а яких менше.

Вже з другої молодшої групи я пропоную дітям логічні ігри та вправи, виконання яких сприяє не тільки розвитку математичних здібностей, а й розвитку уваги, пам'яті, мислення.

Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряду фігур, знаків, завдання на пошук відсутніх фігур (знаходження закономірностей). Призначення логічних задач і вправ полягає в активізації розумової діяльності дітей, в пожвавленні процесу навчання. Застосовуються вони як на заняттях, так і в повсякденному житті.

Взаємозалежність математичного розвитку і формування логічних прийомів розумових дій - одна з основних методичних проблем математичної освіти дошкільнят. Цій проблемі приділяли увагу З. А. Михайлова, Л. А. Вангер. А. А. Столяр. А. З. Зак. У методиці під формуванням логічного мислення дитини мають на увазі розвиток логічних прийомів розумової діяльності, а також уміння розуміти, простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ, вибудовувати на їх основі найпростіші висновки. У літературі логічні прийоми розумових дій - порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікація, сериация, аналогія, систематизація, абстрагування. Називають також логічними прийомами мислення. Їх формування важливо для дитини як з общеразвіваюшей точки зору, так і для розвитку самого процесу мислення.

Для занять з розвитку логічного мислення, я оформила дидактичні ігри: «Назви зайву фігуру», «Знайди однакові предмети», «Знайди відмінності», «Лабіринти», «Продовж ряд», «Знайди відсутню фігуру».

Особливе місце серед математичних розвиваючих ігор займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів, будинків, кораблів зі спеціальних наборів геометричних фігур. Набори фігур при цьому набираються мимоволі, а являють собою частини розрізаної певним чином фігури: квадрата, прямокутника, кола або овалу. Вони цікаві дітям. Дітей захоплює результат - скласти побачене на зразку або придумане самим. Вони включаються в активну практичну діяльність по підбору способу розташування фігур з метою створення силуету. Успішність освоєння ігор залежить від рівня сенсорного розвитку дітей. Діти повинні знати не тільки назви геометричних фігур, а й їх властивості, відмінні ознаки, володіти способами обстеження форм зоровим і осязательно - руховим шляхом, вільно переміщувати їх з метою отримання нової фігури.

Завдяки таким іграм у дітей розвивається вміння аналізувати прості зображення, виділяти в них і навколишні предмети геометричні форми, практично видозмінювати фігури шляхом розрізання і складати їх із частин. (Ж. «Дошкільне виховання» №9, 2004р., Стор. 66; З. А. Михайлова «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят»).

Щоб дитині була цікава математика, слід більше приділяти уваги математичним розваг, до них можна віднести: головоломки, ребуси, лабіринти. Вони цікаві за змістом, цікаві за формою, відрізняються незвичністю рішення парадоксальністю результату.

Так, методично правильно підібраний і до місця використаний матеріал сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакції, інтересу до математичних знань, формування пошукових підходів до вирішення будь-якої задачі.

Починаючи з середньої групи для дітей можна організувати математичний куточок. Організовуючи куточок, треба виходити з принципу доступності ігор, поміщати в куточок такі ігри і ігровий матеріал, освоєння яких дітьми можливо на різних рівнях. Від засвоєння заданих правил та ігрових дій вони переходять до вигадування нових варіантів ігор. Для стимулювання колективних ігор, творчої діяльності дошкільнят необхідно використовувати магнітні дошки, фланелегрофи з наборами фігур, рахункових паличок, альбоми для зарисовок придуманих фігур і завдань.

Інтерес до гри стає стійким тоді, коли дитина бачить свої успіхи. Керівництво з боку педагога направлено на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Важливо і те, як налагоджена робота з батьками. Їм я говорю про необхідність, важливість розвиваючих ігор у розвитку математичних здібностей дитини, рекомендую збирати цікавий матеріал, організовувати спільні ігри з дітьми, поповнювати домашню ігротеку іграми розвиваючого характеру: шашки, шахи, різні пазли, лото і ін. Крім цього проводжу консультації, виступи на батьківських зборах, розміщую цікавий матеріал в батьківському куточку.

Єдність в роботі дитячого садка і сім'ї сприятиме всебічному розвитку дітей, підготовки їх до навчання в школі.

Пояснюючи правила гри і знайомлячи з загальними способами дій, я намагаюся виключити повідомлення дітям готових рішень, стимулюють прояв самостійності в іграх, заохочую прагнення дітей досягти правильних результатів.

Розвиваючі математичні ігри, як правило, створюють проблемно-пошукову ситуацію, де дитина приймає активну позицію, опановує умінням міркувати, обґрунтовувати хід пошуків. Такі ігри забезпечують єдність освітньо-виховних завдань на заняттях з математики і поза ними.

Працюючи над вибрати мною темою, вивчивши ряд матеріалу, я прийшла до висновку, що освоєння дітьми дошкільного віку математичного змісту через розвиваючу гру, є пріоритетним в системі дошкільної освіти в силу його особливої значущості в пізнавальному розвитку дитини, залучення його до активної, цілеспрямованої, результативною діяльності.



Скачати 17,47 Kb.


Математика в іграх

Скачати 17,47 Kb.