Малі форми фольклору як один із напрямів мовного розвитку дітей дошкільного віку в умовах переходу до ФГОС




Дата конвертації06.09.2017
Розмір9.18 Kb.
ТипНародна культура, фольклор

Оксана Шемуратова
Малі форми фольклору як один із напрямів мовного розвитку дітей дошкільного віку в умовах переходу до ФГОС

В умовах переходу від ФГТ до ФГОС дошкільної освіти, зміст Програми повинно забезпечувати розвиток особистості, мотивації і здібностей дітей в різних видах діяльності і охоплювати наступні структурні одиниці Програми, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (далі - освітні області): соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток.

Мені б хотілося зосередити увагу на галузі мовного розвитку. Як показує практика, велика кількість дітей вступають до школи з порушеннями мови. Дуже серйозно постає питання про чистоту дитячої мови. У школі вади мовлення можуть викликати неуспішність, страждає письмова мова. Молодші школярі переважно пишуть так, як говорять. Між чистотою звучання дитячого мовлення та орфографічної грамотністю встановлено тісний зв'язок. Діти, що мають вади мовлення, болісно відчувають їх, можуть замикатися, соромитися, у дітей може розвиватися почуття негативізму, що впливає на успішність.

Виховання чистої мови у дітей дошкільного віку - завдання суспільної значимості. Існує багато засобів усунення недоліків мови (ігри, вправи, художні твори і т. Д.). Малі фольклорні жанри одні з них.

Діти освоюють рідну мову, наслідуючи розмовної мови дорослих. На жаль, в наш час батьки часто забувають про це і пускають процес розвитку мови на самоплив. К. Д. Ушинського було помічено, що в сім'ях знають все менше обрядів, забувають пісні, в тому числі і колискові. У наші дні це стає ще більш актуальною. Сучасний дитина мало часу проводить в суспільстві дорослих (все більше за комп'ютером або біля телевізора, рідко чує казки та оповідання з вуст батьків. Тому з'являються такі проблеми:

1. Мова дитини складається з простих речень. Він не вміє грамотно їх будувати. На запитання відповідає коротко (так, ні, добре, погано).

2. Недостатній словниковий запас.

3. Дитина використовує в своїй промові сленгові слова, рекламні кліше (результат переглядів телевізійних передач, рекламних роликів, нелітературних слова і вирази.

4. Не може правильно, грамотно сформулювати своє питання.

5. Нездатний побудувати монолог, не може переказати короткий текст своїми словами.

6. Не бажає і не може пояснити свою точку зору, обґрунтувати прохання, висловити протест.

7. У дитини відсутній культура мови: не вміє використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мови і т. Д.

8. Погана дикція.

Дошкільний навчальний заклад - перша і відповідальне ланка в загальній системі народної освіти. Життя дітей молодшого дошкільного віку багато в чому залежить від дорослих, які виховують малюка. У спільній роботі вихователя і батьків через усну народну творчість дитина не тільки опановує рідною мовою, а й, освоюючи його красу, лаконічність, долучається до культури свого народу, отримує перші враження про неї.

Вся робота з фольклором включає кілька етапів.

1 етап - попередня робота: знайомство з персонажем, героєм, тваринам передбачуваної потішки, казки (кішка, коза); розглядання картинок, іграшок, тварин; обстеження предмета; гри з ним; спостереження (за дощиком, кішечкою); дидактичні ігри ( «Хто що їсть?»); пропевание пісеньок.

На цьому етапі необхідно якомога сильніше впливати на почуття дитини, викликати емоційне ставлення до персонажів.

2 етап - знайомство з художнім твором (казка, потешка, примовка): розповідання і читання казки, потешки; повторне читання (2-3 рази) з супроводом ілюстрацій; бесіда за змістом; вибіркове читання уривків, пропевание пісеньок; обігрування (з лялькою «Водичка, водичка ...»).

Тут велика увага приділяється виразності мовлення вихователя. Що дозволяє зрозуміти дитині сенс твори, вчинки героїв, оволодіти інтонаційної виразністю.

3 етап - повторення потешек, казок: повторення потрібні не тільки на одному і тому ж занятті, необхідно повторювати і самі заняття в цілому через певний час. Це допомагає закріпити і розширити знання дітей: розповідання казок, потешек з використанням фланелеграфа, настільного театру, театру картинок; розгляд ілюстрацій; читання без показу ілюстрацій; прийом домовляння віршованих слів і фраз (котиться колобок, а назустріч йому); промовляння окремих дитиною уривків (з використанням масок, іграшок); програвання діалогів героїв.

Використання цих прийомів допомагає закріпити навички інтонаційної виразності, вміння передавати особливості дій різних персонажів.

4 етап - внесення потешек і казок в усі види дитячої діяльності: використання в режимних процесах; елементи та ігри драматизації; дидактичні ігри «Дізнайся потешку» (показ ілюстрації, а дитина читає забавку); читання на занятті відразу декількох потешек 2-3; використання героїв казок на інших заняттях.

Використання цих прийомів допомагає дітям відчути велику впевненість в своїх силах, проявляти мовну активність.

Я працюю з дітьми раннього та молодшого віку. Спільну освітню діяльність з використанням російського фольклору я розглядаю як яскраве спілкування з малюками, засновану на активній співучасті і співтворчості педагога і дитини. Прикладаю зусилля, щоб діти зрозуміли смисловий зміст усього твору, адекватно на нього реагували. Створюю умови, щоб у дітей виникала потреба мовного взаємодії з дорослим, скажімо, бажання ділового спілкування - щось підтвердити або заперечити (хоча б використовуючи набір найпростіших слів: "так", "ні", "так", "ось" і т. п., намагаюся заразити малюка своїм настроєм.

Використовую малі форми фольклору не тільки в спільну освітню діяльність з розвитку мовлення, а й інших продуктивних видах діяльності.

На ліплення ліпимо зернятка для півника, обіграємо потішки «Півник, півник ...».

Представляючи перед собою снігову вулицю, діти малюють «сніжок», щоб викликати позитивний настрій промовляємо «Падай, падай білий сніг!».

На конструюванні будуємо будиночок (хатинку, обіграємо її примовляючи: «Кішка в віконці сорочку шиє, курочка в чобітках хатинку мете».

Кожен знає, що проведення деяких режимних моментів викликає у малюків негативне ставлення. І ось, для того щоб діти вмивалися, їли, роздягалися, готуючись до сну, із задоволенням, я використовую потешки.

Простота і мелодійність звучання потешек допомагають дітям запам'ятати їх. Вони починають вводити народні потешки в свої ігри - під час годування ляльки або укладання її спати, що в свою чергу сприяє розвитку розмовної мови.

У супроводі потешек я пробую залучати дітей до ігор.

У театралізованій діяльності діти намагаються передати характер героїв (ходу, жести, інтонації).

Використання малих форм фольклору на прогулянці вчить дітей в звичайних предметах бачити незвичайне. Потішки, заклички, загадки легко запам'ятовуються дітьми і є найдоступнішим джерелом знань і відомостей про навколишній світ.

Закликавши батьків до спільної роботи, я звернула їх увагу на необхідність залучення дітей до малих жанрів фольклору саме з ранніх років, запропонувала продовжити роботу по веденню альбому творів даного виду. Батьки зацікавилися цією пропозицією, і тепер дізнаються якісь нові потешки, прислів'я і приказки, вносять їх в альбом і розучують разом з дитиною. Дитина приходить у дитячий сад і розповідає іншим дітям те, що він вивчив разом з батьками.

Результати діагностики показали, що рівень розвитку мовлення у дітей підвищується. Мова дітей стає більш яскравою, виразною, емоційної. Виявлена позитивна динаміка рівня розвитку мови.

Таким чином, використовуючи в своїй роботі різноманітні види діяльності, форми організації дітей, методи і прийоми, спрямовані на формування інтересу до малих жанрів фольклору мені вдалося не тільки підвищити інтерес до предмета, а й отримати високий результат. Дошкільнята стали уважно слухати твори, емоційно відгукуватися на них, збагатився словниковий запас дітей, адаптація малюків до дитячого садка стала успішною.





Малі форми фольклору як один із напрямів мовного розвитку дітей дошкільного віку в умовах переходу до ФГОС