Єлизавета Мішина
Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції емоційних порушень дошкільнят»
Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції порушень емоційної сфери дошкільнят».
Майстер-клас представлявся в рамках практикоорієнтовний семінару та Регіональної стажувальних майданчика «Реалізація ФГОС дошкільної освіти через моделювання розумових процесів дітей» м Тольятті
мета:
Узагальнення і трансляція досвіду роботи з емоційними проблемами дошкільнят з використанням прийомів і методів ТРІЗ- технології.
завдання:
1. Узагальнити власний досвід роботи.
2. Залучити педагогічне співтовариство до оцінки ефективності представленої діяльності.
3. Звернути увагу на актуальність роботи з емоційною сферою дітей дошкільного віку.
4. Презентація авторського підходу в роботі з дітьми з емоційними порушеннями.
матеріали:
оргскло розміром 20х20см - 2 шт., гуаш, предметні картинки із зображенням «героя», картинки із зображенням пейзажу, модель - схема майбутнього оповідання.
Майстер-клас складається з 2-х частин:
I. Самостійна презентація і творча діяльність дітей;
II. Коментарі до представленого заняття.
I. Виступ дітей.
"Вітаю. Сьогодні, ми Вам розповімо, як ми вміємо складати історії про незвичайний подорожі героя. Ми працюємо за певним алгоритмом:
Крок 1. Вибираємо героя;
Крок 2. Вибираємо місце його подорожі;
Крок 3. Визначаємо його шлях додому;
Крок 4. Вибираємо перешкоди, які необхідно подолати герою;
Крок 5. Визначаємо почуття пережиті героєм і надаємо їм колір;
Крок 6. Отримуємо незвичайну, фантастичну картину подорожі.
Хочете, ми Вас теж навчимо »
Далі діти заповнюють модель-схему і складають розповідь, відображаючи з'явилися емоції фарбами на склі.







II. Коментарі до представленого заняття
На сьогоднішній день збільшилась кількість дітей відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Тому проблема емоційних порушень і своєчасної її корекції на сьогоднішній день є досить актуальною. Спектр емоційних порушень в дитячому віці надзвичайно великий (тривожність, низька самооцінка, агресивність, невміння вибудовувати партнерські взаємини з однолітками, афективні спалахи і багато, багато іншого).
Спостерігаючи роботу дітей в групах по ТРИЗ-технології, я звернула увагу на те, як діти вміють складати і читати схеми, як легко можуть використовувати символи ознак, як складають моделі при роботі з портретами або літературними творами. Так народилася ідея використовувати принцип моделювання майбутнього розповіді і в роботі з емоційною сферою, проте крім творчого розповіді по моделі, ми вирішили ще використовувати і колір.
Робота включала в себе кілька етапів, на попередньому етапі діти знайомилися з різними емоціями і настроєм людини (крім хорошого і поганого в словнику дітей з'являються такі емоції як: захоплений, спантеличений, засмучений, зачарований і багато інших). Потім наші емоції набували колір, наступним кроком в роботі було закріплення встановлювати зв'язок «картинка - емоція - колір». Для цього ми склали картотеку із зображенням пейзажів, оскільки зображення природи є найбільш емоціональногенним.
Спільно з дітьми ми склали схему майбутнього оповідання. При складанні оповідань проявляється проблематика «героїв». На даному етапі діагностично виявляються і вибір героя, і його мрії, і спосіб подолання перешкоди, колірне отреагирование.
Перемішування фарб на склі, крім діагностики емоційного фону дитини, несе в собі більш глибокий сенс, діти можуть відчувати не одне, а кілька почуттів по відношенню до одній картинці або проблемної ситуації. Часто діти чують від батьків заборони на прояв емоцій: «Не реви ',' Не шуми ',' Не кричи ',' Чи не хничь '. Батьківський заборона на прояв сильних емоцій закладається в дитинстві, а вплив робить на все подальше життя людини. Образа, страх, злість не знаходять свого зовнішнього прояву, а накопичуються всередині, розростаючись, як сніжний ком. Надалі все накопичене служить живильним середовищем для формування різного роду стереотипів, які потім ведуть і функціональних порушень. Причини заборони на прояв емоцій можуть бути соціального характеру (наприклад, присутність в театрі, або те, що батьки самі дратуються і лякаються при прояві сильних емоцій. Тут же діти висловлюють всі свої емоції і перемішуванням фарб, підтверджують, що емоції не поодинокі, не статичні , емоційний світ людини яскравий і красивий.
Отримуючи незвичайну картинку, діти завжди відчувають захоплення і почуття гордості за зроблену роботу і отриманий результат. Все це є основою, на яку лягає подальша корекційна робота. У дитини з'являється довіра до дорослої людини і бажання далі працювати. Діти з нетерпінням чекають наступної зустрічі з психологом.