• I. Виступ дітей.
  • II. Коментарі до представленого заняття

  • Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції емоційних порушень дошкільнят»




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір5.91 Kb.

    Єлизавета Мішина
    Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції емоційних порушень дошкільнят»

    Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції порушень емоційної сфери дошкільнят».

    Майстер-клас представлявся в рамках практикоорієнтовний семінару та Регіональної стажувальних майданчика «Реалізація ФГОС дошкільної освіти через моделювання розумових процесів дітей» м Тольятті

    мета:

    Узагальнення і трансляція досвіду роботи з емоційними проблемами дошкільнят з використанням прийомів і методів ТРІЗ- технології.

    завдання:

    1. Узагальнити власний досвід роботи.

    2. Залучити педагогічне співтовариство до оцінки ефективності представленої діяльності.

    3. Звернути увагу на актуальність роботи з емоційною сферою дітей дошкільного віку.

    4. Презентація авторського підходу в роботі з дітьми з емоційними порушеннями.

    матеріали:

    оргскло розміром 20х20см - 2 шт., гуаш, предметні картинки із зображенням «героя», картинки із зображенням пейзажу, модель - схема майбутнього оповідання.

    Майстер-клас складається з 2-х частин:

    I. Самостійна презентація і творча діяльність дітей;

    II. Коментарі до представленого заняття.

    I. Виступ дітей.

    "Вітаю. Сьогодні, ми Вам розповімо, як ми вміємо складати історії про незвичайний подорожі героя. Ми працюємо за певним алгоритмом:

    Крок 1. Вибираємо героя;

    Крок 2. Вибираємо місце його подорожі;

    Крок 3. Визначаємо його шлях додому;

    Крок 4. Вибираємо перешкоди, які необхідно подолати герою;

    Крок 5. Визначаємо почуття пережиті героєм і надаємо їм колір;

    Крок 6. Отримуємо незвичайну, фантастичну картину подорожі.

    Хочете, ми Вас теж навчимо »

    Далі діти заповнюють модель-схему і складають розповідь, відображаючи з'явилися емоції фарбами на склі.

    Мастер-класс «Продуктивная творческая деятельность как средство коррекции эмоциональных нарушений дошкольников»

    II. Коментарі до представленого заняття

    На сьогоднішній день збільшилась кількість дітей відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Тому проблема емоційних порушень і своєчасної її корекції на сьогоднішній день є досить актуальною. Спектр емоційних порушень в дитячому віці надзвичайно великий (тривожність, низька самооцінка, агресивність, невміння вибудовувати партнерські взаємини з однолітками, афективні спалахи і багато, багато іншого).

    Спостерігаючи роботу дітей в групах по ТРИЗ-технології, я звернула увагу на те, як діти вміють складати і читати схеми, як легко можуть використовувати символи ознак, як складають моделі при роботі з портретами або літературними творами. Так народилася ідея використовувати принцип моделювання майбутнього розповіді і в роботі з емоційною сферою, проте крім творчого розповіді по моделі, ми вирішили ще використовувати і колір.

    Робота включала в себе кілька етапів, на попередньому етапі діти знайомилися з різними емоціями і настроєм людини (крім хорошого і поганого в словнику дітей з'являються такі емоції як: захоплений, спантеличений, засмучений, зачарований і багато інших). Потім наші емоції набували колір, наступним кроком в роботі було закріплення встановлювати зв'язок «картинка - емоція - колір». Для цього ми склали картотеку із зображенням пейзажів, оскільки зображення природи є найбільш емоціональногенним.

    Спільно з дітьми ми склали схему майбутнього оповідання. При складанні оповідань проявляється проблематика «героїв». На даному етапі діагностично виявляються і вибір героя, і його мрії, і спосіб подолання перешкоди, колірне отреагирование.

    Перемішування фарб на склі, крім діагностики емоційного фону дитини, несе в собі більш глибокий сенс, діти можуть відчувати не одне, а кілька почуттів по відношенню до одній картинці або проблемної ситуації. Часто діти чують від батьків заборони на прояв емоцій: «Не реви ',' Не шуми ',' Не кричи ',' Чи не хничь '. Батьківський заборона на прояв сильних емоцій закладається в дитинстві, а вплив робить на все подальше життя людини. Образа, страх, злість не знаходять свого зовнішнього прояву, а накопичуються всередині, розростаючись, як сніжний ком. Надалі все накопичене служить живильним середовищем для формування різного роду стереотипів, які потім ведуть і функціональних порушень. Причини заборони на прояв емоцій можуть бути соціального характеру (наприклад, присутність в театрі, або те, що батьки самі дратуються і лякаються при прояві сильних емоцій. Тут же діти висловлюють всі свої емоції і перемішуванням фарб, підтверджують, що емоції не поодинокі, не статичні , емоційний світ людини яскравий і красивий.

    Отримуючи незвичайну картинку, діти завжди відчувають захоплення і почуття гордості за зроблену роботу і отриманий результат. Все це є основою, на яку лягає подальша корекційна робота. У дитини з'являється довіра до дорослої людини і бажання далі працювати. Діти з нетерпінням чекають наступної зустрічі з психологом.





    Майстер-клас «Продуктивна творча діяльність як засіб корекції емоційних порушень дошкільнят»