Скачати 95,36 Kb.

Ліплення з солоного тіста як засіб розвитку дитячої творчості у дітей 5-6 років




Дата конвертації04.08.2019
Розмір95,36 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 95,36 Kb.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Міністерство освіти і науки Красноярського краю

КГОУ СФО «Красноярський педагогічний коледж № 2»

Відділення перепідготовки та підвищення кваліфікації

Ліплення з солоного тіста як засіб розвитку дитячої творчості у дітей 5-6 років

Випускна атестаційна робота

Крупко Алла Вікторівна

м Красноярськ

2010


зміст

Вступ

Глава 1 Розвиток дитячої творчості в роботах психологів і педагогів

1.1 Теоретичні дослідження дитячої творчості в роботах психологів і педагогів

1.2 Критерії оцінки та умови розвитку образотворчого творчості дошкільнят

1.3 Умови для розвитку творчості

1.4 Характеристика творчості дітей 5-6 років

Глава 2 Ліплення з солоного тіста як вид образотворчої діяльності

2.1 Значення занять ліпленням для всебічного розвитку дошкільників

2.2 Особливості організації та проведення занять ліпленням із солоного тіста

2.3 Зміст занять ліплення з солоного тіста дітей старшого дошкільного віку

2.4 Методика проведення занять з ліплення з солоного тіста з дітьми 5-6 років

2.5 Розвиток творчості дітей у процесі ліплення з солоного тіста

Глава 3 Практична частина

3.1 Констатуючий експеримент

3.2 Формуючий експеримент

3.3 Контрольний експеримент

висновок

література

додатки


Вступ

У сучасному світі високо цінуються вироби, виконані своїми руками. Вироби народних майстрів - унікальні твори мистецтва, які прикрашають наше життя. У народній творчості виражаються споконвічна тяга людини до краси, бажання розкрити свої творчі здібності. Музика, художнє слово, образотворче мистецтво - джерела особливої ​​дитячої радості в дошкільному дитинстві. Дитина відкриває для себе чарівну силу мистецтва і прагне висловити їх у власному «творчому продукті» через малювання, ліплення, музикування. При цьому він розкриває себе, осягає власні можливості.

Кожен вид образотворчої діяльності дозволяє розвивати в дітях розумову активність, творчість, художній смак і багато інших якостей, без яких неможливе формування первинних основ соціально активної особистості. На заняттях ліпленням перераховані вище якості розвиваються особливо. Так як будь-який предмет має обсяг, він сприймається дитиною з усіх боків. На основі такого сприйняття предмета у свідомості дошкільника формується образ. Ліплення, як діяльність в більшій мірі, ніж малювання або аплікація, підводить дітей до вміння орієнтуватися в просторі, засвоєнню цілого ряду математичних уявлень. Діти безпосередньо зіставляють частини предметів між собою, визначають їх розміри (довжину, товщину), що в малюнку здійснюється тільки зоровим шляхом. Заняття ліпленням сприяємо розвитку почуття дотику обох рук. Намагаючись якомога точніше передати форму, дитина активно працює пальцями, причому найчастіше за все десятьма, а це, як відомо, сприяє розвитку мови. Ще одна специфічна риса ліплення - її тісний зв'язок з грою. Об'ємність виконаної фігурки стимулює дітей до ігрових дій з нею. У дитячому садку найчастіше для ліплення використовують глину або пластилін, але останнім часом з'явився ще один дуже популярний матеріал - тісто.

Людина здавна навчився готувати з борошна і води - ліпити коржики. Зараз ми звично купуємо хліб в магазині. А на свята самі печемо пироги, своїми руками ліпимо і випікаємо півників, голубів, рибок і прикрашаємо їх немислимими завитками. А твори прикладного мистецтва з цього матеріалу - зовсім інша справа. Більш високохудожній. Солоне тісто - чудовий матеріал для роботи. Пластичний, м'який, цікавий. І воно дуже добре підходить для занять ліпленням, як в домашніх умовах, так і в умовах сучасного дитячого садка.

Ліплення - це один з видів образотворчого творчості, в якому з пластичних матеріалів створюються об'ємні фігурки і цілі композиції.

Творити і творити - це чудові моменти нашого життя, це радість і світло в душі. Ліпити з тіста - доступне заняття і для дорослих, і для дітей. Це захоплення приносить крім задоволення і неоціненну користь для здоров'я тіла і душі. Активізується робота пальців рук, мозку і йде повне розслаблення тіла і душі. Людина наповнюється радістю, йдуть турботи, стрес, а якщо він працює з любов'ю і бажанням, то може відпочити і відновити сили. Це особливий стан, божий дар, який потрібно берегти і примножувати.

Робота по Тістопластика комплексно впливає на розвиток дитини, крім загальноприйнятої думки про розвиток дрібної моторики можна говорити про те, що ліплення з солоного тіста сприяє розвитку творчості дошкільнят.

1. Підвищує сенсорну чутливість, тобто сприяє тонкому сприйняттю форми, фактури, кольору, ваги, пластики;

2. Розвиває уяву, просторове мислення, загальну ручну умілість, дрібну моторику;

3. Синхронізує роботу обох рук;

4. Формує вміння планувати роботу по реалізації задуму, передбачити результат і досягати його, при необхідності вносити корективи в первинний задум;

5. Розвиває творчість дитини.

Ступінь вивченості проблеми.

На сьогоднішній день вивчення розвитку дитячого образотворчого творчості присвячена велика кількість робіт педагогів і психологів.

У сучасному світі, де поруч з надіями живе тривога про долю людства і планети, найбільш прогресивно мислячі люди бачать всю важливість виховання майбутніх поколінь в дусі гуманізму. Доктор філософських наук, естетик Е.М. Торшілова показує, що пріоритет загальнолюдських цінностей пов'язаний з таким більш широким і більш універсальним, ніж ідеологія, розумінням людини і єдності людського роду, яке в рівній мірі базується на його біологічному, психофізіологічному та культурну єдність. В умовах естетичного розвитку й естетичного виховання, на відміну від інших форм виховання, задіяні всі ці рівні розвитку людини як представника роду.

Людина майбутнього повинен бути творцем, особистістю з розвиненим почуттям краси і активним творчим началом. «Я переконаний, - пише один з найбільших представників англійської теоретичної думки Херберт Рід, - що ніколи досі в світовій історії художнє виховання не було так важливо, як тепер, і як воно буде важливо для прийдешніх років ... Я не хочу сказати , що художнє виховання дозволить всі проблеми. Але я думаю, що ми не можемо зберегти себе як цивілізована нація, не розвиваючи в значній мірі естетичний елемент життя ».

Естетична діяльність - це духовно-практична, емоційно-раціональна активність людини, змістом якої є побудова індивідуальної картини світу через створення виразних художніх образів, а метою - гармонізація своїх відносин зі світом, моделювання образу «Я», формування «Я - концепції творця».

Відомо, що естетичне ставлення до дійсності, розглянуте з позиції активності суб'єкта, є основоположним початком в його всебічному розвитку (Ю.Б. Борев, А.І. Буров, В.В. Бичков, В.В. Ванслов, Н.І. Киященко, А.Ф. Лосєв, В.К. Скатерщиков і ін.). Естетичне ставлення до дійсності дозволяє дітям проявляти творчу активність в будь-якому виді діяльності (Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, Б.М. Теплов та ін .; Н.А .Ветлугіна, А.Н. Зіміна, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачов, Б.М. Неменский, В.А. Розумний і ін.).

У багатьох філософських, психологічних і соціологічних дослідженнях розглядається проблема розвитку творчої особистості засобами мистецтва, яке має значний розвивальний і виховує потенціал з широким спектром впливу на сферу інтелекту, почуттів і здібностей людини (А.В. Антонова, Е.А. Верб, О. В. Дівненко, Б.Т. Лихачов, А.А. Мелік-Пашаєв, Ю.Х. Фохт-Бабушкін та ін.).

Психологічні основи проблеми формування творчої активності дошкільнят представлені в роботах Б.Г. Ананьєва, Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, Є.І. Ігнатьєва, Д.В. Колесова, Г.А. Урунтаевой і ін.

Педагогічний аспект художньо-творчого розвитку дошкільників викладається в працях Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовський, Т.Н. Доронової, Т.С. Комарової, Н.П. Сакулиной, О.П. Радинова, Е.А. Флеріна, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова, І.А. Ликової і ін.

Діти знаходять велике задоволення в передачі знайомих фігур з солоного тіста. Завдання дорослих - педагогів, вихователів, батьків - полегшити цей шлях вивчення нового матеріалу, освоїти основні прийоми роботи з ним, викликати у дітей бажання працювати з солоним тістом, намагатися передати свої враження в роботі з ліплення з солоного тіста, передавати в цьому матеріалі предмети навколишнього світу, висловлювати своє ставлення до цього світу.

На наш погляд актуальність проблеми очевидна. Розвинута дитина в цілому - запорука подальшого успішного навчання в школі. Але не слід забувати про те, що дитячий сад як основний «інститут» на порозі школи може дати поштовх до розвитку творчості майбутнього покоління.

Це підтверджується тим, що робота з ліплення з солоного тіста в сучасних умовах педагогічного процесу внесена в рамки занять, і практикується у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що сприяє формуванню і розвитку у дітей основних ЗУН по ліпленню з солоного тіста, її роль у творчості дошкільнят недостатньо вивчена. Ми можемо спостерігати, що останнім часом різноманітність матеріалів використовуваних на заняттях ліпленням в програмних документах з'явилося порівняно не давно. Але що купується досвід міцно входить в діяльність педагогів. Завдяки інтернету можна відзначити, що робота з солоним тістом в дошкільному дитинстві, все частіше і частіше простежується саме як засіб розвитку творчості дітей дошкільного віку.

Об'єктом дослідження є розвиток творчості у дітей старшого дошкільного віку.

Предметом дослідження є ліплення з солоного тіста як засіб розвитку дитячої творчості в старшому дошкільному віці

Мета роботи - охарактеризувати ліплення з солоного тіста, як засіб розвитку дитячої творчості у дітей старшого дошкільного віку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. На основі аналізу літератури вивчити теоретичні дослідження дитячої творчості в роботах психологів і педагогів.

2. Охарактеризувати творчість дітей старшого дошкільного віку.

3. Розглянути умови для розвитку творчості дітей старшого дошкільного віку.

4. Охарактеризувати ліплення з солоного тіста як засіб розвитку дитячої творчості.

5. Розглянути значення ліплення з солоного тіста для всебічного розвитку дошкільників.

6. Проаналізувати зміст і методику навчання дітей ліпленню з солоного тіста.

7. Вивчити розвиток творчості посредствам ліплення з солоного тіста.

Методи дослідження використовувалися наступні:

1.Аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження;

2. Емпіричне спостереження над педагогічним процесом;

3. Систематизація і класифікація матеріалів дослідження в аспекті розглянутої проблеми.

Практична значимість роботи полягає в тому, що практичні методи і прийоми дослідження можуть бути використані вихователями ДНЗ для удосконалення навчально-виховного процесу з художнього сприйняття різних видів мистецтва, розвитку дитячого образотворчого творчості в ліпленні.


Глава 1. Розвиток дитячої творчості в роботах психологів і педагогів

1.1 Теоретичні дослідження дитячої творчості в роботах психологів і педагогів

Поняття «творчість» визначається як діяльність, в результаті якої дитина створює нове, оригінальне, проявляючи уяву, реалізуючи свій задум, самостійно знаходячи засіб для його втілення.

Говорячи про формування дитячої творчості, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчість дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчість необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття і інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули і умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, ніж ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток.

Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - з найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатним, талановитим і геніальним.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування.

Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчості дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчості. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних для формування творчості і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного ускладнення їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчості. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думку про уродженості творчих здібностей, так як зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчості. І мала кількість в суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчості.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчості тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задушене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільна дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви.

Творчість передбачає об'єднання відомих дій в нові операції і отримання нового продукту.

Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

Класики дошкільної педагогіки (А. П. Усова, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина і ін.) В своїх роботах писали, що «творчість» характеризується двома показниками. Він має являти суспільну цінність і давати абсолютно нову продукцію. Звичайно, про повну відповідність дитячої творчості цим критеріям не доводиться говорити, проте його суспільно-педагогічна цінність очевидна.

Щоб зрозуміти своєрідність і виділити особливості дитячої образотворчої діяльності та творчості, необхідно відзначити особливості образотворчої діяльності дорослих. Як правило, процесу творчості передує тривалий період накопичення вражень про навколишній світ. Це період сприйняття, спостереження, аналізу явищ, подій, усвідомлення власного ставлення до них. Особисте ставлення до світу - неодмінна умова творчого процесу. Таким чином, навколишній світ і діяльність людини служить джерелом ідей і задумів. Орієнтовна структура зрілої творчої образотворчої діяльності виглядає наступним чином (Г.Г. Григор'єва):

- поява задуму, уявлення результату роботи, деяких способів її втілення;

- «виношування задуму», тобто подальша розробка змісту, пошук художньої форми. Йде інтенсивна робота уяви;

- «виконання, реалізація задуму», активна робота уяви, уявлення уточнюються, доповнюються, збагачуються, деталізуються;

- остаточна оцінка отриманого результату і його доопрацювання, якщо в цьому є необхідність.

Процес творчості у дошкільника своєрідний. Основою для виникнення творчих задумів є навколишній світ, враження дошкільника про природу, рукотворних предметах, людях.

Дослідники дитячої творчості (Л.С.Виготський, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугіна та ін.) Підкреслювали його реалістичну основу. Процес спілкування дошкільника з миром відбивається і в образотворчій діяльності. Етап появи задуму характерний для діяльності дошкільника, але розвивається задум в процесі виконавської частини діяльності. Це пояснюється проявом ігровий тенденції в розвитку діяльності. Сенс малювання для дитини - грати, йому цікавий процес діяльності, а не результат як умова, засіб здійснення з грою.

Л.С. Виготський звертав увагу на схожість будь-якого виду дитячої діяльності з грою. Потреба розповідати про пережитому образотворчим мовою, зрозумілою оточуючим, з'являється у дитини пізніше. Уміння виношувати задум художнього образу формується під впливом дорослих в процесах навчання. Найбільш яскраво представлений в дитячій творчості етап одночасного розвитку і виконання задуму. Дитина, як правило, супроводжує малюнок промовою, а часом і планує його за допомогою мови. У діяльності дитини є і етап завершення роботи, але він не пов'язаний з доопрацюванням образу.

Отже, в діяльності дошкільника є всі етапи, але вони швидкоплинні, а виношування і реалізація задуму суміщені. Розвиваючи дитячу образотворчу діяльність необхідно враховувати її особливості, зокрема послідовність і своєрідність етапів творчого процесу.

З теорії і практики педагогіки відомо, що компонентами дитячої творчості є: активність, самостійність, ініціатива, уяву.

Активність дитини в образотворчій діяльності носить творчий характер і проявляється, перш за все, а прагненні повно і до кінця реалізувати свій задум.

Показником самостійності в образотворчій діяльності можна вважати вміння переносити вміння і навички з одних умов в інші, пошук способів і прийомів створення виразного образу.

Ініціатива проявляється в тому, наскільки дитина розширює межі змісту малюнка, спираючись на особистий досвід, керуючись задумом, фантазією, емоційно-оцінним сприйняттям і ставленням до зображення.

Весь процес художньо-образотворчого творчості супроводжується активною роботою уяви, яке є основою для реалізації дитиною свого задуму. Дошкільний вік характеризується активізацією функцій уяви, спочатку відтворює, а потім творчого.

Як відомо, свідомий період розвитку уяви і фантазії - вік від 5 до 15 років. Значить, ми стоїмо біля витоків розвитку творчості у дітей.

З вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік дає прекрасні можливості для розвитку образотворчого творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.


1.2 Критерії оцінки розвитку образотворчого творчості дошкільнят

У всіх визначеннях творчості відзначається, що це діяльність, в результаті якої створюється новий, оригінальний продукт, що має суспільне значення.

Творчість - умовний термін для позначення психічного акту, що виражається у втіленні, відтворенні або комбінації даних нашої свідомості в новій формі, в області абстрактній думки, художньої та практичної діяльності. (А.В. Батюшков)

Творчість - діяльність, результатом якої є створення умовних матеріальних і духовних цінностей. (Г.А. Урунтаева).

Якщо розглядати дитячу діяльність з позиції об'єктивної новизни та значущості, то, звичайно, її не можна назвати творчістю. Малюнки, вироби дітей - це не витвір мистецтва, вони не мають художньої цінності.

І.П. Сакулина визнавала правомірність критики на адресу педагогів, доводила, що потрібен і можливий пошук шляхів взаємодії, які, з одного боку, збережуть переваги дитячої творчості, а з іншого боку - допоможуть дитині опанувати засобами самовираження. Тільки в цьому випадку можливе повноцінне розвиток малюка і зокрема творче. При цьому, слідуючи за Л.С. Виготським, Б.М. Тепловим, Е.А. Флерина, вона визнавала своєрідність дитячої творчості. В результаті була прийнята наступна позиція: визнання суб'єктивності дитячої творчості. Дитина не відкриває нічого нового для світу дорослих, але він робить відкриття для себе. Тому стосовно діяльності дитини правомірно використовувати термін творчість, обмежуючи його словом дитяче.

Н.А. Ветлугіна вважає, що, відкриваючи нове для себе, дитина одночасно відкриває дорослим про себе, і тому відношення до дитячого творчого має бути педагогічним. При цьому в оцінці дитячої творчості акцент потрібно робити не стільки на результат, скільки на сам процес діяльності. Саме тому Н.П. Сакулина формування таких якостей особистості, як самостійність, активність, ініціатива, що виявляється в процесі діяльності, розглядаються як непридатні складові творчості.

Особливий інтерес для теорії і практики розвитку дитячої творчості представляють психологічні дослідження, в яких не тільки стверджується наявність творчості у дітей, а й вивчаються механізми творчості і можливість цілеспрямованого їх формування. Це дослідження Е.Е. Кравцової, присвячені розвитку уяви в єдності з розвитком особистості в грі і інших видах діяльності; О.М. Дьяченко, присвячені уяві як однієї з універсальних творчих здібностей. Він дозволяє глибше осмислити і специфіку дитячого образотворчого творчості, і деякі підходи до керівництва ним.

Підводячи підсумок всьому вищесказаному, можна зробити висновок: дитяча образотворча діяльність за своїми об'єктивними можливостями носить творчий характер.

З розумінням сутності дитячої творчості ускладнюються неоднозначним визначенням в науці суті творчості взагалі та дитячої творчості зокрема. Прихильники визнання об'єктивної новизни продуктів діяльності творчості виділяють показники, характерні для продуктивної діяльності, в першу чергу, оригінальність, новизну. Навчальні, визнають прояв творчості в процесуальної стороні діяльності, фіксують увагу на творчих способах дії, вміння бачити проблему, пошук варіативних рішень, гнучкість, самостійність, оригінальність і т. Д.

Одну зі спроб систематизувати критерії оцінки дитячого продуктивного художньої творчості зробила Н.А. Ветлугіна. Це показники, що характеризують відносини, інтереси, здібності дітей, способи творчих дій, якість дитячої продукції.

Показники творчості, що характеризують відносини, інтереси, здібності дітей.

1. Розвиток творчу уяву, на основі якого перетворюється минулий досвід; здатність «входження» в зображувані обставини, в умовні ситуації.

2. Захопленість, захваченность діяльністю - якість, що сприяє активізації вольових зусиль при досягненні творчої мети.

3. Щирість, правдивість, безпосередність переживання.

4. Спеціальні художні здібності (образне бачення, поетичний і музичний слух), що дозволяють успішно вирішувати творчі завдання.

5. Зміна мотивів діяльності, який доставляє дітям задоволення своїми результатами; цей показник, по суті, характеризує спрямованість уяви, підпорядкування його творчої задачі (неодмінна умова роботи продуктивного уяви).

6. Виникнення потреби в творчості.

Показники творчості, що характеризують способи творчих дій.

1. Доповнення, зміни, варіації, перетворення вже знайомого матеріалу, застосування відомого в нових ситуаціях, створення нової комбінації з засвоєних, старих елементів.

Цей показник конкретизує та ілюструє роботу уяви, механізм уяви на етапі замисліванія і реалізації задуму (характер дій комбінування).

2. Самостійні пошуки, проби найкращого рішення завдання.

Даний показник загострює увагу на наявності творчої пошукової діяльності (експериментування), її цілеспрямованості і в той же час варіативності.

3. Знаходження нових прийомів рішення (коли старих вже недостатньо), самостійність і ініціатива в застосуванні їх, знаходження своїх оригінальних прийомів розв'язання творчих завдань.

4. Швидкість реакцій, спритність в діях.

Більшість з названих показників проявляються в процесі діяльності, що вимагає з боку вихователя цілеспрямованого спостереження за дітьми, аналізу їх поведінки, розуміння внутрішнього стану, співпереживання, співчуття, сприяння їм, якщо в цьому є необхідність.

Показники творчості, що характеризують якість продукції художньої діяльності.

1. Знаходження адекватних (відповідних) зображально - виражальних засобів для втілення образу.

2. Індивідуальний «почерк» дитячої продукції, своєрідність манери виконання і характеру вираження свого ставлення.

3. Відповідність дитячої продукції елементарним художнім вимогам.

Останній показник можна конкретизувати, виділивши такі якості дитячого малюнка (вироби), як виразність, грамотність і оригінальність образу в єдності і з урахуванням специфіки взаємодії цих якостей.

Всі показники творчого начала в діяльності дітей можуть бути використані при аналізі процесів і результатів діяльності конкретної дитини, в цілому дітей групи на занятті, а також поза занять, тобто в процесі самостійної художньої діяльності.

Все вище викладене дозволяє сказати, що в широкому сенсі процес творчого саморозвитку людини беспреривен. Однак для повноцінної реалізації потенцій до такого розвитку важливо створити умови. Для цього необхідно знати зміст творчості, враховувати сенситивні періоди його розвитку, конкретні шляхи, методи впливу на успішність їх формування.

1.3 Умови розвитку творчості

Одним з основних умов розвитку творчої особистості дошкільника є широкий підхід до вирішення проблеми (творчість: стиль життя). Дане завдання має стати однією з основних в системі виховання дитини і вирішуватися в усіх сферах його життя і у всіх видах діяльності. Педагог повинен зробити природний процес життя і діяльності дітей творчістю, ставити дітей в ситуації не тільки художнього, а й пізнавального, морального творчості.

Інша важлива умова прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини в ДОУ і сім'ї; збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційного та інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви.

Єдність педагогів в розумінні перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними - одне з найважливіших умов розвитку дитячої творчості.

Підстави художньо - творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вплив дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва, зображально - виражальні засоби і їх подчінімое значення. А на цій основі він краще розуміє і власну діяльність.

Іншою умовою розвитку дитячої творчості є навчання, як організований дорослим процес передачі (мотивів, способів дії всієї складної системи відносин, що характеризує її), навчання дітей образотворчої діяльності має бути орієнтоване на розвиток творчості.

Мотивація завдання і не просто мотивація, а пропозиція дієвих мотивів, підведення дітей якщо не до самостійної постановці, то до прийняття завдання, поставленого дорослим важлива умова творчої активності дитини на занятті.

Б.М. Теплов говорив про важливість і труднощі забезпечення ефективної мотивації. Він особливу увагу звертав на щирість, як головна умова, яке має бути забезпечено в дитячій творчості. При такому стані дитина відчуває себе вільно, розкуто, сміливо, комфортно. Це можливо, якщо на занятті і в самостійній художній діяльності дітей панує атмосфера довірчого спілкування, співпраці, віри в сили дитини, підтримки його при невдачах.

Ще одна умова розвитку творчості дітей - це комплексне і системне використання методів і прийомів, провідне значення серед яких мають попередні спостереження, створення проблемних ситуацій, що виконують завдання, і відсутність готові засобів для їх вирішення, що стимулює пошукову діяльність.

Облік індивідуальних особливостей дитини - одне з основних умов розвитку творчості в процесі навчання.

Названі умови розвитку дитячої творчості прекрасно створюються в процесі занять в клубах за інтересами, організації дозвільної діяльності дітей.

Важливою умовою розвитку творчості дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що в відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчості випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимального напруження сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.

Четверта умова успішного розвитку творчості полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, його інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'яту умову успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.

Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому Шоста умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражатися однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчості дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

1.4 Характеристика творчості дітей 5-6 років

На кожному етапі розвитку дитини відбуваються значні зміни не тільки в плані фізичного, а й творчого розвитку.

Образотворча діяльність дітей старшої групи має свої особливості. Пов'язано це з тим, що діти 5-6 років зміцніли фізично, почався процес окостеніння кисті руки, зміцнилися дрібні і великі м'язи рук. У психології дітей також відбулися значні зміни: вони стали більш уважні, підвищилася їх здатність до запам'ятовування, крім того, зросла вміння під час ліплення здійснювати зоровий контроль за дією рук, що призводить до зміни характеру зображення - воно стає більш чітким.

Досвід дитини в сприйнятті загальної форми предметів і її будови більше, ніж у дітей п'ятого року життя, але вони не завжди можуть точно визначити її особливості та пропорції.Дитина стає більш самостійною в аналізі предметів, виборі способів ліплення, його вироби робляться все більш різноманітними. Предмети, виконані дітьми старшої групи, свідчать про їхню творчість.

Діти старшої групи, створюючи образ, мало уваги звертають на уточнення форми, а лише доповнюють її деталями. Не завжди точно діти виконують способи витягування і прищипування, помилки зазвичай не виправляють. Пояснити це можна тим, що, з одного боку, вони, захоплюючись чином, прагнуть якомога швидше доповнити його необхідними деталями, щоб фігурка була схожа на зображуваний предмет; з іншого боку, для дітей велику роль відіграють основні зовнішні ознаки (наявність голови, ніг, тулуба і т.д.), а детальне зображення форми, її будови з усіма особливостями дитині недоступно.

У своїй ліплення діти 5-6 років завжди йдуть від способу, який вони спостерігали самі або під керівництвом дорослих, але при зображенні допускають неточності в передачі пропорцій. Наприклад, вони можуть виліпити дуже велику голову і тонкі ноги у фігури людини або тварини, так як їм ще важко зіставляти частини між собою, але у них вже можна і потрібно виробляти потреба порівнювати довжину ніг, рук по відношенню до тулуба.

З виразних засобів діти часто користуються обробкою фактури, зображуючи її стеком (поглиблений рельєф) або накладанням на поверхню дрібних шматочків солоного тіста. Подібне прагнення хлопців визначає їх образотворчу діяльність як образну, говорить про їхнє бажання виконати предмет таким, яким він є. Доповнюючи створюваний образ дрібними деталями, діти часто захоплюються їх об'ємним зображенням. Так, вони ліплять очі у вигляді двох маленьких кульок, вуха, рот, луску у риби - у вигляді розплющених округлих форм.

У зв'язку з тим, що хлопці даного віку не прагнуть ретельно відпрацювати форму, під час занять у них залишається час на ліплення інших або однорідних предметів. Особливістю робіт, які утворюються у п'ятирічних дітей, є недостатня міцність скріплення частин. Хлопці забувають щільно прикріплювати голову, крила і т. Д., Не надають цьому значення; тільки після спеціальних вказівок вихователя вони роблять це більш ретельно. У ліпленні з солоного тіста, скріплення деталей відбувається після того як потрібну деталь змочують водою за допомогою кисті, що забезпечує більш надійне скріплення деталей між собою.

Чималу роль у створенні ліпного образу відіграє накопичення умінь користуватися різними способами зображення, яким діти навчилися під час занять. Так, хлопці конструюють предмети, складаючи їх з частин. Крім того, можна спостерігати, як вони починають витягати частини з цілого шматка, самостійно переносячи цей спосіб на зображення предметів, які ліплять за власним задумом. П'ятирічні діти вже можуть ліпити тулуб і ноги тварин з цілого шматка; при цьому вони допомагають собі в роботі стеком, роблячи надрізи в потрібних місцях.

Таким чином, ми бачимо, що творчі можливості 5-6 річних дітей ширше, ніж у дітей середньої групи. Вони вже володіють багатьма способами ліплення, умінням використовувати такі виразні засоби, як зображення форми, доповнення предмета деталями, що підсилюють образ. Все це відкриває можливість прояву більшої самостійності у визначенні задуму і його рішення, в використанні виразних засобів.

Використання нового виразного кошти - руху - свідчить про те, що діти старшої групи мають цілком сформовані зорові образи, крім того, вони мислять їх у дії, яке можуть зобразити в ліпленні. Ця можливість дозволяє поставити задачу передавати в ліпленні нескладні дії предметів.

Дітям старшого дошкільного віку недоступно ще повне розуміння форми зображуваного предмета.


Глава 2 Ліплення з солоного тіста як вид образотворчої діяльності

2.1 Значення занять ліпленням для всебічного розвитку дошкільників

Ліплення - надання форми пластичного матеріалу (пластиліну, глини, пластику та ін.) За допомогою рук і допоміжних інструментів - стеків і т. П. Один з базових прийомів широкого жанрового діапазону станкового і декоративно-прикладної скульптури.

Діти - допитливі дослідники навколишнього світу. Пізнаючи красу навколишнього світу, дитина відчуває позитивні емоції, на основі яких і виникають більш глибокі почуття: радості, захоплення, захоплення. Формуються образні уявлення, розвиваються мислення, уява. Все це викликає прагнення передати сприйняту красу, у них пробуджується і розвивається творча активність, формується творчість.

Ліплення дає дивовижну можливість моделювати світ і своє уявлення про нього в просторі. Техніка ліплення багата і різноманітна, але при цьому доступна навіть маленьким дітям.

Ліплення - самий відчутний вид художньої творчості. Дитина не тільки бачить те, що створив, але і зворушує, бере в руки і в міру необхідності змінює.

Основним інструментом у ліпленні є рука (вірніше, обидві руки), отже, рівень вміння залежить від володіння власними руками, а не пензликом, олівцем або ножицями. З цієї точки зору техніку ліплення можна оцінити як саму природність і найбільш доступну для самостійного засвоєння.

Дітям особливо цікаво зайнятися чимось новеньким. Тісто - приємний на дотик, екологічно нешкідливий і не алергенний матеріал. Його можна замісити в будь-який зручний час. Воно легко відмивається і не залишає слідів. При дотриманні технології виготовлення тісто не липне до рук і дуже пластично.

У ліпленні масштаб виробів не заданий форматом аркуша як в малюванні та аплікації або розміром кубиків як в конструюванні. Він залежить кожного разу тільки від задуму дитини, від його вмілості і індивідуальних особливостей. Дитина вчиться бачити, відчувати, оцінювати і бачити за законами краси.

З кожним роком стає все більше дітей, які відстають від своїх однолітків в своєму розвитку. Людські руки - це той інструмент, за допомогою якого можна вплинути на загальний розвиток дитини.

Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язано з тим, що ліплення, як і інші види образотворчої діяльності, в першу чергу виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні і творчі потреби дитини.

Пластичність матеріалу і об'ємність зображуваної форми дозволяють дошкільнику оволодіти деякими технічними прийомами в ліпленні швидше, ніж в малюванні. Наприклад, передача руху в малюнку є складним завданням, що вимагає тривалого навчання. У ліпленні рішення цього завдання полегшується. Дитина спочатку ліпить предмет в статичному положенні, а потім згинає його частини відповідно до задуму.

Передача просторових співвідношень предметів в ліпленні також спрощується - об'єкти, як в реальному житті, розставляються один за одним, ближче і далі від центру композиції. Питання перспективи в ліпленні просто знімаються.

Основний засіб в створенні зображення в ліпленні - передача об'ємної форми. Колір використовується обмежено. Зазвичай розфарбовуються ті роботи, які будуть згодом застосовуватися в дитячих іграх.

Основне місце на заняттях ліпленням займає глина, як найбільш пластичний матеріал. Добре приготовлена, вона легко піддається впливу руки навіть 2-3-х річну дитину. Просушені глиняні роботи можуть зберігатися тривалий час. Пластилін володіє меншими пластичними можливостями. Він вимагає попереднього зігрівання, в той час як в сильно розігрітому стані він втрачає пластичність, прилипає до рук, викликаючи неприємні шкірні відчуття. Останнім часом ліплення із солоного тіста набирає все більшої популярності. І переваги даного матеріалу очевидні, тісто не алергенний матеріал, легко змивається водою, пластично, і головне його гідність воно безпечне. Дорослі прекрасно знають тягу дітей спробувати все «на зубок» і тут наш матеріал показує свою позитивну сторону, склад тесту, абсолютно безпечний. Ліплення має велике значення для навчання і виховання старших дошкільників. Вона сприяє розвитку зорового сприйняття, пам'яті, образного мислення, прищеплення ручних умінь і навичок, необхідних для успішного навчання в школі. Так само, як і інші види образотворчого мистецтва, ліплення формує естетичні смаки, розвиває почуття прекрасного. Тому обгрунтовано можна припустити, що ліплення з нетрадиційних матеріалів благотворно позначається на розвитку дитини як творчої особистості.

2.1. Особливості організації та проведення занять ліпленням із солоного тіста

Для отримання позитивного результату роботи з тестом, необхідно продумати кожну деталь на початку організує роботи. Таким чином, були винесені декілька критеріїв, які допоможуть в організації та підготовці занять з ліплення з солоного тіста.

Заняття будуються за продуманим планом, який складається на рік. Оптимальна кількість - 10 осіб. При більшій кількості вихователю не залишається часу на індивідуальну допомогу. Заняття повинні проводитися у світлому, добре провітрюваному приміщенні (ізостудії). Проводяться заняття 2 рази на тиждень по 25-30 хвилин. Діти повинні засвоювати послідовно логіку виконання завдання на основі набутих знань і умінь. Матеріал, необхідний для роботи, зберігається в певному місці (шафі, полиці) і завжди доступний дітям. Навчально-матеріальне забезпечення. Основним матеріалом для роботи служить солоне тісто. Існує багато різних складів солоного тіста. Одні додають в нього харчової клей, інші - рослинне масло або гліцерин. Найголовніше - знайти такий склад, за допомогою якого можна без праці виготовляти моделі фігурок. Використовуємо солоне тісто для простих фігурок: 200 грам борошна, 200 грам солі, 125 мл. води, 1 ст. ложка рослинного масла. Робочий стіл бажано звільнити від сторонніх предметів і застелити клейонкою. Крім того, потрібна робоча дошка. На стіл треба поставити 2 склянки: 1 - з водою, 1 - з рослинним маслом. Знадобляться: ганчірочка, пензлик для акварелі, олівець, скалка, алюмінієва фольга. Інструменти: ніж пластиковий, дитячі ножиці, формочки, трафаретці. Поверхня тесту на повітрі швидко сохне, тому тісто має перебувати в баночках з-під йогурту або майонезу. Для розмальовки використовуються гуашеві, харчові, натуральні (соки овочів, какао) фарби.

Позитивним виховним моментом є та обставина, що вихователь ліпить разом з дітьми, у яких важить на неї, як зразкову. Метод демонстрації особистої творчості педагог використовує якомога частіше.

2.3.Содержаніе навчання ліплення з солоного тіста дітей старшого дошкільного віку

У старшій групі зміст занять з ліплення носить розвиваючий характер, зокрема ставляться такі завдання: вчити дітей аналізувати форму предмета, пояснювати зв'язок між пластичною формою і способом ліплення; удосконалювати образотворчу техніку - продовжувати освоєння рельєфною ліплення (натюрморт, портрет), скульптурного способу або ліплення з цілого шматка шляхом витягування і моделювання частин; показувати спосіб ліплення на формі або каркасі для міцності споруди, пропонувати на вибір прийоми декорування ліпного образу (рельєфні Налепи, прорізання або процарапиваніє стеком, кистевая розпис за задумом чи з мотивів народного декоративно-прикладного мистецтва).

Програма навчання дітей у підготовчій до школи групі значно складніше і різноманітніше в порівнянні з програмою старшої групи. Діти повинні навчитися зоровому і мускульному сприйняття форми предмета, використовувати в ліпленні різні виражальні засоби, а також опанувати образотворчими і технічними прийомами. Діти 6 років, як правило, користуються багатьма способами зображення, але основним повинен бути пластичний спосіб - ліплення з цілого шматка.

У підготовчій до школи групі дітям показують лише незнайомі технічні прийоми, надаючи в іншому ініціативу дитині.Тим самим у дитини з'являється можливість розвитку власної творчості. В процесі заняття діти самостійно планують свою роботу, відбирають способи ліплення. Ставляться наступні завдання: спонукати дітей створювати динамічні виразні образи і колективні сюжетні композиції, самостійно обираючи тему (зоопарк, іграшки, сервіз, натюрморт), матеріал (глина, пластилін, солоне тісто), способи ліплення (скульптурний, комбінований, конструктивний, модульний, рельєфний , пап'є-маше), прийоми декорування образу.

Основною метою навчання ліпленням із солоного тіста є розвиток творчості дітей. Враження, отримані дітьми з навколишнього життя, є основним змістом цієї діяльності. В процесі зображення у дитини закріплюється певне ставлення до зображуваного, уточнюються і здобуваються знання про навколишній світ. Під час занять діти набувають навички та вміння в роботі з різними матеріалами, у них виховується здатність творчо використовувати ці вміння в процесі зображення предметів і явищ дійсності.

Прийоми навчання, що використовуються вихователем, спрямовані на те, щоб зробити процес роботи дітей з образотворчими матеріалами цілеспрямованим, повноцінним, результативним. Прийоми ліплення з тіста ті ж, що і при ліпленні з пластиліну. Дошкільнята працюють з солоним тістом в основному поза групових занять.

Організовуючи ту чи іншу діяльність з розвитку творчості, необхідно вивчити літературу і матеріали для визначення програми навчання. В даному випадку з ліплення з солоного тіста з дітьми 5-6 років, була використана програма «Кольорові долоньки» І.А. Ликової.

Програма носить розвиваючий характер - навчання сприяє естетичному, моральному, інтелектуальному розвитку дітей.

2.4 Методика проведення занять з ліплення з солоного тіста з дітьми 5-6 років

Методика проведення занять з ліплення з солоного тіста мало відрізняється від ліплення з таких традиційних матеріалів як пластилін і глина. Тим самим кажучи про методику ліплення з солоного тіста можна говорити про методику ліплення з пластиліну і глини. Різниця буде полягати лише в тому, що ліплення з солоного тіста передбачає виготовлення виробів не в тривимірному зображенні (хоча це і можливо, при використанні каркасів), а в двовимірному зображенні, що в ліпленні з солоного тіста більш поширене, наприклад, зображення панно, площинних фігур, брелоків і т.д.

Зміст занять у старшій групі все більш ускладнюється. Діти 5-6 років роблять різноманітні фігурки, створюють нескладні сюжети, ліплять предмети і в декоративному плані.

Общепедагогические принципи, обумовлені єдністю навчально-виховного простору ГОУ: принцип культуровідповідності:

· Побудова і / або коригування універсального естетичного змісту програми з урахуванням регіональних культурних традицій; принцип сезонності: побудова і / або коригування пізнавального змісту програми з урахуванням природних і кліматичних особливостей даної місцевості в даний момент часу;

· Принцип систематичності і послідовності: постановка і / або коригування завдань естетичного виховання і розвитку дітей в логіці «від простого до складного», «від близького до далекого», «від добре відомого до маловідомого і незнайомому»;

· Принцип циклічності: побудова і / або коригування змісту програми з поступовим ускладнення і розширенням від віку до віку;

· Принцип оптимізації і гуманізації навчально-виховного процесу; принцип розвиваючого характеру художньої освіти; принцип природосообразности: постановка і / або коригування завдань художньо-творчого розвитку дітей з урахуванням «природи» дітей вікових особливостей та індивідуальних здібностей; принцип інтересу: побудова і / або коригування програми з опорою на інтереси окремих дітей і дитячого співтовариства (групи дітей) в цілому.

Специфічні принципи, зумовлені особливостями художньо-естетичної діяльності:

· Принцип естетизації предметно-розвиваючого середовища і побуту в цілому;

· Принцип культурного збагачення (ампліфікації) змісту образотворчої діяльності, відповідно до особливостей пізнавального розвитку дітей різних вікових груп;

· Принцип взаємозв'язку продуктивної діяльності з іншими видами дитячої активності;

· Принцип інтеграції різних видів образотворчого мистецтва і художньої діяльності;

· Принцип естетичного орієнтира на загальнолюдські цінності (виховання людини думаючого, відчуває, що творить, рефлектирующего);

· Принцип збагачення сенсорно-чуттєвого досвіду;

· Принцип організації тематичного простору (інформаційного поля) - основи для розвитку образних уявлень;

· Принцип взаємозв'язку узагальнених уявлень і узагальнених способів дій, спрямованих на створення виразного художнього образу;

· Принцип природної радості (радості естетичного сприйняття, відчування і діяння, збереження безпосередності естетичних реакцій, емоційної відкритості).

У програмі мистецького виховання дошкільнят «Кольорові долоньки» сформульовані педагогічні умови, необхідні для ефективного художнього розвитку дітей дошкільного віку, а саме:

· Формування естетичного ставлення і художніх здібностей в активній творчій діяльності дітей;

· Створення розвивального середовища для занять з малювання, ліплення, аплікації, художньої праці та самостійного дитячої творчості;

· Ознайомлення дітей з основами образотворчого і народного декоративно-прикладного мистецтва в середовищі музею і дошкільного навчального закладу.

Естетичне ставлення дитини до навколишнього світу являє собою систему його індивідуальних, виборчих зв'язків з естетичними якостями предметів і явищ дійсності. У естетичне ставлення дитини входить його емоційний відгук на прекрасне (гарне, привабливе), добрі почуття, його творча діяльність, посильну прагнення до перетворення навколишнього за законами краси, а також до оцінки красивих, гармонійних сполучень фарб, звуків, рим і т.д. Естетичний компонент має суттєвий вплив на встановлення провідних ланок структури особистості в цілому.

Для більш чіткої орієнтування важливо побудувати модель естетичного ставлення дітей до оточуючого світу, яка в лаконічній (схематичною) формі відіб'є комплекс взаємопов'язаних компонентів художнього розвитку дитини. Така модель допоможе розпізнавати і формувати процес художньо-творчого розвитку дітей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

Модель естетичного ставлення включає три провідних компонента, кожен з яких, в свою чергу, є багатостороннім явищем.

1. Здатність емоційного переживання.

Дитина не тільки бачить, а й відчуває, відчуває художній образ, будучи як би співучасником подій і явищ, що передаються художнім твором. Емпатія і емоційне переживання виникають і проявляються в міру вікових та індивідуальних можливостей дітей, вони ж сприяють розвитку мотиваційної установки на активну участь у художній діяльності. Емоційно-естетичне переживання виникає на основі специфіки впливу мистецтва в різних його проявах. Спочатку це орієнтовний дію, потім виникнення інтересів і переваг, на основі яких формується морально-естетична спрямованість.

2.Способность до активного засвоєння художнього досвіду (естетичної апперцепції), до самостійної творчої діяльності, до саморозвитку і експериментування (пошукових дій). Загальновідомо, що художній досвід передається дитині в різних напрямках і видах творчої діяльності. Дитина набуває основи знань і уявлень про різні види мистецтва, починає освоювати їх «мову» - зображально-виражальні засоби. На цій основі у дитини формуються практичні художні вміння і в результаті - складається досвід художньо-творчої діяльності. Педагогу важливо знати, що найбільш важливими в естетичному досвіді є здібності, які дозволяють дитині самостійно переносити свій досвід (вже знайоме і освоєний під керівництвом дорослого або в співтворчості з ним) в нові умови і самостійно застосовувати в творчих ситуаціях.

3.Спеціфіческіе художні і творчі здібності (сприйняття, виконавство і творчість).

В естетичному вихованні провідна діяльність дітей - художня. Розвиваючий характер естетичного виховання відбудеться за умови оволодіння дітьми узагальненими (типовими) і самостійними способами художньої діяльності, необхідними і достатніми у всіх видах художньої діяльності.

Методи естетичного виховання:

· Метод пробудження яскравих естетичних емоцій і переживань з метою оволодіння даром співпереживання;

· Метод спонукання до співпереживання, емоційної чуйності на прекрасне в навколишньому світі;

· Метод естетичного переконання (На думку А.В. Бакушинский «Форма, колорит, лінія, маса і простір, фактура повинні переконувати собою безпосередньо, повинні бути самоцінні, як чистий естетичний факт».);

· Метод сенсорного насичення (без сенсорної основи немислимо залучення дітей до художньої культури);

· Метод естетичного вибору ( «переконання красою»), спрямований на формування естетичного смаку;

· Метод різноманітної художньої практики;

· Метод співтворчості (з педагогом, народним майстром, художником, однолітками);

· Метод нетривіальних (необиденного) творчих ситуацій, що будять інтерес до художньої діяльності;

· Метод евристичних і пошукових ситуацій.

Інтеграція різних видів образотворчого мистецтва і художньої діяльності дітей на основі принципу взаємозв'язку узагальнених уявлень (інтелектуальний компонент) і узагальнених способів дій (операційний компонент) забезпечує оптимальні умови для повноцінного розвитку художньо-естетичних здібностей дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних можливостей.

Як показує досвід гуртка, кожне заняття розраховане на певний вік, досвід дітей та їх можливості. Бажання пізнати нове створює передумови подальшого захоплення дітей, пробуджує творчі здібності, формує вміння і навички роботи з тестом, виховує художній смак. Кожне заняття необхідно продумати. Якщо виникають труднощі, то бажано повторити заняття, домагаючись вирішення поставленої мети. При цьому навіть в самій невдало виконану роботу знайти позитивний елемент, тим самим залишаючи надію на більш вдале виконання завдання наступного разу.

Для підтримки емоційного ставлення до виконання завдання керівник гуртка уважно спостерігає за поведінкою дитини і, якщо бачить, що дитина втратила інтерес до роботи, з'ясовує причину втрати інтересу, заспокоює, поправляє невдалі місця в роботі або делікатно замінює завдання на посильну, завжди націлене на творчий розвиток дитини. Окремі теми занять можуть бути скорочені або збільшені за змістом або за часом.

Робота в гуртку передбачає організацію виставок. Виставки мають велике виховне значення. Виставки можуть бути постійними і одноденними, служити звітними за підсумками року. Одноденні виставки проводяться після закінчення заняття. Роботи повинні бути зручно розташовані для огляду, супроводжуватися написом із зазначенням прізвища, імені, віку автора. Позитивні результати приносить обговорення виставки. Бажано, щоб при обговоренні брали участь діти. Дорослий вимовляє судження, зрозумілі дітям, викликаючи творчий підйом. Дитячі роботи є вираз власного сприйняття життя, переданого за допомогою своїх засобів і своїх умінь.

Жоден прийом можна використовувати без ретельного продумування поставлених завдань, програмного матеріалу заняття і особливостей розвитку дітей даної групи.

Окремі методи і прийоми - наочні і словесні - поєднуються і супроводжують один одному в єдиному процесі навчання на занятті.

Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого і зображуваного.

2.5 Розвиток творчості дітей у процесі ліплення з солоного тіста

Дитина відкриває для себе чарівну силу мистецтва і прагне висловити їх у власному «творчому продукті» через ліплення. При цьому він розкриває себе, осягає власні можливості. На заняттях ліпленням із солоного тіста, дитина як ніколи має можливість реалізувати свою творчість і фантазію, завдання педагога, в даному випадку, запропонувати найбільш доступні засоби і матеріали, для досягнення позитивного результату, а також дати невидимий поштовх до розвитку творчого польоту. Адже тільки перебуваючи в атмосфері взаєморозуміння між дитиною і дорослим можна заглянути дитині в душу, зрозуміти і відчути, то чого хоче він досягти. Якщо розглядати ліплення як засіб розвитку дитячої творчості, то можна сказати, що головним моментом в досягненні позитивної динаміки, буде виступати зацікавленість дитини в розпочинають роботу. Дитина, задоволений отриманим результатом, буде прагнути знову і знову проявити себе, показати те, на скільки широко він може мислити. Часом те, що людина не може передати словами, можна виразити в своїй творчості. Передати всю ту красу, естетичність і звичайно ж своє бачення того чи іншого об'єкта, що і буде творчим продуктом, а значить це і буде проявом творчості дитини.

Незвичайність матеріалу в даному випадку буде сприяти найбільшої зацікавленістю до ліплення. Традиційний пластилін або глина вже не настільки цікаві нинішньому поколінню, їх захоплюють нові форми, матеріали і, звичайно ж, немає нічого цікавіше, ніж спостерігати за тим, як за допомогою рук дитина може створити щось незвичайне, що тішить око, втілення своїх думок і фантазій. Ми вважаємо, що будь-який вираз подається образу дитиною, там, де він відходить від будь-яких рамок, шаблонів і зразків, і буде проявом творчості. Закінчуючи роботу, допрацьовує дрібні деталі, застосовуючи різні образотворчі засоби, такі як кисті, фарби, заключна обробка вироби лаком для міцності, дитина проявляє себе як творча особистість.


Глава 3 Практична частина

Вивчивши дослідження психологів і педагогів, ми вирішили виявити можливості ліплення з солоного тіста як способу в розвитку дитячої творчості. Експериментальна робота проводилася в МДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з соціально-особистісного розвитку дітей №17« Світлячок »м Канска в старшій групі.

Кількісний склад - 15 осіб:

Робота проходила в 3 етапи:

1. Констатуючий експеримент

2. Яка Формує експеримент;

З. Контрольний експеримент.

3.1 Констатуючий експеримент

Мета експерименту: виявити інтерес до ліплення з солоного тіста, технічні вміння, задум, здатність проявити творчість дітей 5-6 років.

На етапі констатуючого експерименту було поставлено такі завдання:

1. проаналізувати формування творчості дітей старшої групи;

2. бесіда з дітьми про ліплення будинку (створення умов для ліплення);

3. спостереження за діяльністю вихователя на занятті з ліплення з дітьми старшої групи;

4. проведення заняття по ліпленню в старшій групі на тему «Веселі чоловічки» (ліплення предметна) з метою виявлення здібностей до творчості у дітей.

Для формування творчості дітей посредствам ліплення в групі створені деякі умови. Аналіз умов показав:

- в груповий кімнаті є куточок для ліплення, в якому представлений дуже одноманітний матеріал і обладнання - пластилін, 3 дощечки, картинки із зображенням предметів;

- в приймальні групи на кабінках організована виставка дитячих робіт (що знаходиться на рівні очей дорослого).

В ході спостереження, за діяльністю вихователя на занятті з ліплення дітей старшої групи, зазначалося:

• розташування столів на занятті було послідовно, один за одним (як в школі);

• відсутність емоційного настрою;

• використання ілюстрацій;

• пояснення вихователем дій діяльності;

• одноманітний матеріал для ліплення;

• поради, питання, зауваження і похвала вихователя;

• розгляд і аналіз дитячих робіт.

Бесіда з дітьми про ліплення будинку показала, що в основному всі діти мають вдома тільки пластилін. Займаються ліпленням дуже рідко. Виняток склали лише кілька дітей, у яких вдома є різноманітний матеріал для ліплення, спеціальні дощечки, стеки, додатковий матеріал для декорування виробів, займаються ліпленням спільно з дорослим (мамою, сестрою, бабусею). Ці діти виявляли більший інтерес в ході бесіди. На занятті були присутні 15 дітей.

Заняття на тему «Веселі чоловічки» (ліплення предметна додаток №1). Мета заняття: виявити на скільки розвинене творчість дітей, вміння і навички самостійно вирішувати форму, пропорції і положення предмета в просторі, способи передачі.

критерії

В експерименті застосовувалася діагностика дитячої творчості, розроблена Тамарою Семенівною Комарової

Повний набір критеріїв і показників можна використовувати для більш глибокої характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю; для більш оперативного діагностування був відібраний обмежений набір критеріїв і показників.

Виділені критерії об'єднали в дві групи: перша застосовується при аналізі продуктів діяльності, друга - при аналізі процесу діяльності. Обидві групи тісно між собою пов'язані і дозволяють дати характеристику діяльності та її продукти.

Аналіз продукту діяльності.

1. Зміст зображення (повнота зображення образу).

У цьому критерії не виділяються показники рівня. Аналіз дитячих робіт являє собою короткий опис створеного кожною дитиною зображення. У наступних умовах виділяються показники, що дозволяють визначити рівень оволодіння дітьми образотворчою діяльністю за різними напрямками.

2. Передача форми:

• форма передана точно:

• є незначні спотворення;

• спотворення значні, форма не вдалася.

3. Будова предмета:

частини розташовані вірно;

• є незначні спотворення;

• пропорції предмета передані не вірно.

4. Передача пропорцій предмета у виробі:

• пропорції предмета дотримуються;

• є незначні спотворення;

• пропорції предмета передані не вірно.

5. Композиція.

У цьому критерії повніша й точніша характеристика оволодіння дітьми композицією двох груп показників: «а» і «б»:

а) розташування фігур:

• по всій дошці;

• не продумана, носить випадковий характер;

б) відношення за величиною різних виробів складових сюжет:

• дотримується пропорційність у виробі різних предметів;

• є незначні спотворення;

• пропорційність різних предметів передана не вірно.

6. Передача руху:

• рух передано досить чітко;

• рух передано невизначено, невміло;

• зображення статичне.

Цей критерій оцінюється тоді, коли завдання передати рух виділялася на занятті або випливає з теми заняття.

7. Колір (ліплення з пофарбованого тесту)

У цьому критерії виділяються дві групи показників: перша - «а» - характеризує передачу реального кольору предметів і зразків декоративного мистецтва, друга - «б» - творче ставлення дитини до кольору, вільний обіг з кольором:

а) колірне рішення зображення:

• переданий реальний колір предметів;

• є відступ від реальної забарвлення;

• колір предметів переданий неправильно;

Аналіз процесу діяльності.

1. Характер ліплення.

Відповідно до проведеного дослідження по формуванню у дітей ручної вмілості цей критерій включає чотири групи показників:

а) характер ліплення:

• по частинах

• з цілого шматка

• комбінованим способам

б) технічні прийоми

2. Регуляція діяльності.

У цьому критерії виділені три групи показників для більш детальної характеристики відносини дітей до діяльності:

а) відношення до оцінки дорослого:

• адекватно реагує на зауваження дорослого, прагне виправити помилки, які не точності;

• емоційно реагує на оцінку дорослого (при похвалі - радіє, темп роботи збільшується, при зауваженні знічується, діяльність сповільнюється або зовсім припиняється);

• байдужий до оцінки дорослого (діяльність не змінюється);

б) оцінка дитиною, створеного ним зображення:

• адекватна;

• неадекватна (завищена, занижена);

• Відсутнє;

в) емоційне ставлення до діяльності: наскільки яскраво (сильно, середньо, байдуже) дитина відноситься:

• до запропонованого завданням;

• до процесу діяльності;

• до продукту власної діяльності.

3. Рівень самостійності:

• виконує завдання самостійно, без допомоги педагога, в разі необхідності звертається з питаннями;

• потрібна незначна допомога, з питаннями до дорослих звертається рідко;

• необхідна підтримка і стимуляція діяльності з боку дорослого, сам з питаннями до дорослим не звертається.

4. Творчість:

• самостійність задуму;

• оригінальність зображення;

• прагнення до найбільш повного розкриття задуму.

Оцінка дитячих робіт за критерієм «творчість» і названим в ньому показниками носить не кількісний, а якісний характер і дається в описовій формі.

За всіма іншими критеріями, які мають одну або дві і три групи показників, в кожному з яких по три показника, оцінка дасться за трибальною системою: перший (за місцем за критерієм) - 3 бали, другий - 2 бали, третій - 1 бал.

Наприклад, критерій «передача форми»:

• форма передана точно - 3 бали;

• є незначні спотворення - 2 бали;

• спотворення значні, форма не вдалася - 1 бал.

Всі оцінки показників за кожним критерієм і по кожній дитині підсумовуються. Найвище число балів, яке може отримати дитина - 45 балів, нижче - 15 балів, проміжне число може бути різним:

воно залежить від того, які оцінки по кожному показнику отримав кожна дитина. На основі набраної суми можна диференціювати дітей за рівнем оволодіння образотворчою діяльністю, для цього потрібно створити ранговий ряд, тобто скласти список дітей в послідовності від вищого числа набраних дитиною балів до нижчого.

№ п / п ім'я дитини форма Будова предмета Пропорції різні способи ліплення композиція Передача руху виразність самостійність задуму оригінальність зображення Загальна кількість балів
1. Настя С. 3 2 2 3 2 2 14
2. Аліна М. 2 2 2 2 2 1 11
3. Богдан Ш. 2 3 2 3 2 2 14
4. Кирило П. 2 2 2 2 2 1 11
5. Валя Н. 3 3 3 3 3 2 17
6. Вова Т. 2 2 2 2 2 1 11
7. Лера П. 2 2 2 2 2 1 11
8. Таня Л. 3 3 3 3 3 2 17
9. Антон Р. 2 2 2 3 1 1 11
10. Діана М. 2 3 2 2 2 3 14
11. Севіль Г. 2 2 2 2 2 1 11
12. Сергій С. 2 2 2 2 2 2 12
13. Діана Б. 2 3 2 3 2 2 14
14. Дарина К. 3 3 3 2 3 2 16
15. Микита Ш. 2 3 1 2 2 2 12

Після проведеного заняття в старшій групі на тему «Веселі чоловічки» (предметна ліплення) ми провели аналіз за відібраними критеріями і зафіксували все в таблиці.

За всіма критеріями, які мають одну або дві і три групи показників, в кожному з яких по три показника, оцінка дається за трибальною системою: перший (за місцем за критерієм) - 3 бали, другий - 2 бали, третій - 1 бал.

Наприклад, критерій «передача форми»:

• форма передана точно - 3 бали;

• є незначні спотворення - 2 бали;

• спотворення значні, форма не вдалася - 1 бал.

Відповідно до критеріїв визначилися рівні творчості дітей:

1. високий рівень;

2. середній рівень;

3. низький рівень.

У наступній таблиці показано процентне співвідношення дітей до кожного рівня розвитку творчості (додаток №7).


рівні %
Високий рівень 20
Середній рівень 40
Низький рівень 40

Результати констатуючого експерименту показали, що у дітей старшої групи мало сформовані вміння спостерігати, використовувати різні способи ліплення, проявляти фантазію, творчу активність.

3.2 Формуючий експеримент

Виходячи з констатуючого експерименту, ми поставили завдання провести формуючий експеримент, який включає в себе цикл занять з ліплення, але не з традиційного матеріалу, а з солоного тіста, який передбачає формування у дітей творчості.

Для проведення формуючого експерименту група була поділена на підгрупи (контрольна і експериментальна) були відібрані діти старшої групи МДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду« Світлячок »(8 осіб).

На заняттях з ліплення створювалися умови для формування творчості:

· Створення незвичайної, нової обстановки;

· Створення сприятливої ​​атмосфери (дидактичні ігри, слухання музики, вірші, бесіди);

· Дітям було запропоновано новий вид матеріалу для ліплення - солоне тісто;

· Нові проблемні ситуації;

· Не повторюються завдання;

· Облік можливостей та інтересів кожної дитини;

Мета: створити умови на заняттях з ліплення для формування у дітей творчості.

завдання:

- запропонувати матеріал до занять з ліплення для формування творчості;

- скласти і провести цикл занять з ліплення з солоного тіста;

- включити в заняття умови, методи і прийоми, що сприяють формуванню творчості.

Яка Формує експеримент проходив в чотири етапи

Тема занять програмне зміст Методи і прийоми проведення
Етап №1 «Осінній натюрморт» (додаток №2)

• Вчити дітей створювати об'ємні композиції (натюрморти) з солоного тіста

• Використовувати прийоми

розкочування, сплющивания,

відтягування країв

• розвивати композиційні уміння

• Вчити досягати найкращого результату

• Бесіда «Що таке натюрморт?»

• Художнє слово

• Повідомлення дітям заняття

• Ігровий прийом

• Мотивація дітей до

самостійної роботи

• Спільний аналіз і перегляд дитячих виробів

• Натюрморт з солоного тіста.

Етап № 2 «Дзвінкі дзвіночки» (додаток №3)

• Вчити створювати об'ємні вироби із солоного тіста

• Розвивати естетичне сприйняття форми

• Вчити передавати форму дзвіночка

• Ліпити порожнисті форми

• Наносити рельєфний візерунок на поверхню предмета

• Підвищувати сенсорну чутливість

• Розвивати уяву, загальну умілість

• Бесіда про майбутнє свято «Новий рік»

• Розподіл роботи між дітьми

• Пояснення і показ ліплення

• Створення атмосфери

творчості

• Вчити користуватися стеком

(Наносити малюнок)

• Аналіз дитячих робіт

• Використання виробів для прикраси групи

Етап № 3 «Сніговий кролик» (додаток №4)

• Удосконалювати техніку розкочування невеликого грудки

• Показати зміна форми сплющенням, закручуванням

• Підтримувати інтерес до пошуку способів ліплення

• Підвищувати сенсор. чутливість

• Загальну ручну умілість

• Дрібну моторику рук

• Художнє слово

• Розгляд кролика в куточку «Живої природи»

• Бесіда

• Розповіді дітей

• Створення творчої атмосфери

• Повідомлення дітям теми заняття

• Показ і пояснення виконання роботи

• Мотивація дітей до самостійної роботи

• Допомога, підказка

• Спільний аналіз дитячих

робіт

Етап №4 «Крямнямчікі» (додаток №5)

• Продовжувати освоєння рельєфною ліплення

• Створювати сплощені фігурки

• Прикрашати вироби

• Орієнтувати на пошук

гармонійних поєднань різних форм

• Розвивати комбінаторському

здатності

• Удосконалювати вміння

оформляти вироби

• Вчити працювати за задумом

• активізувати прийоми декорування ліпних образів.

• Художнє слово

• Попередня робота

• Повідомлення теми занять

• Показ і пояснення

виконання роботи

• Допомога та підказки

• Створення сприятливих

умов для творчості дітей

• Створення сюжету з

виліплених виробів

• Аналіз дитячих робіт,

спільний перегляд.

· Використання виконаних робіт в ігровій діяльності

Даний експеримент показав, що під впливом спостережень, розглядання іграшок, ілюстрацій, а також наочних методів, діти ліпили предмети своїх задумів; використовували різні способи ліплення. У п'яти дітей з восьми виразний образ у ліпленні, тобто ці діти більш схильні до творчості.

3.3 Контрольний експеримент

Мета: з'ясувати, як вплинула формуючий експеримент на творчість.

Для проведення контрольного експерименту були взяті всі діти старшої групи.

Тема заняття: вільна ліплення з російської народної пісеньці «Ходить Дрімота біля дому» (додаток №6)

Програмне зміст:

· Вчити дітей створювати виразні ліпні образи, поєднуючи різні способи і прийоми ліплення;

· Вчити планувати свою роботу;

· Розвивати уяву, почуття форми, пропорцій.

№ п / п ім'я дитини форма Будова предмета Пропорції різні способи ліплення композиція

передача руху

виразність

Самостійність задуму оригінальність зображення Загальна кількість балів
1. Настя С. 3 3 3 3 3 3 18
2. Аліна М. 2 3 2 3 2 2 18
3. Богдан Ш. 2 3 3 3 3 3 14
4. Кирило П. 3 2 3 3 3 3 17
5. Валя Н. 3 3 3 3 3 3 17
6. Вова Т. 2 3 2 3 2 2 18
7. Лера П. 2 3 3 3 3 3 14
8. Таня Л. 3 3 3 3 3 3 17
9. Антон Р. 3 3 2 3 3 3 18
10. Діана М. 3 3 2 3 3 3 17
11. Севіль Г. 2 3 3 3 3 3 17
12. Сергій С. 3 3 3 3 3 3 17
13. Діана Б. 3 3 3 3 2 3 18
14. Дарина К. 3 3 3 3 3 3 17
15. Микита Ш. 2 3 2 3 2 2 18

Критерії оцінювання дитячих робіт з ліплення:

• 3 бали - предмет наділений оригінальним образним змістом, форма передана точно, частини розташовані точно, композиція продумана, досить чітко передано рух.

• 2 бали - є незначні спотворення в будові предмета, передачі форми, пропорціях предмета, композиції, рух передано невизначено.

• 1 бал - предмети не наділені подібним рішенням, невірно передана форма, пропорції, композиція не продумана, носить випадковий характер, байдужість до матеріалу.

У наступній таблиці показано процентне співвідношення дітей до кожного рівня розвитку творчих здібностей (додаток №7).

рівні %
Високий рівень 33,3
Середній рівень 46,6
Низький рівень 20

Таким чином, контрольний експеримент показав, що на заняттях з ліплення з солоного тіста, можна розвивати у дітей творчість, тобто задуми стали більш самостійними, діти прагнуть до найбільш повного розкриття задуму, використовуються різні способи і прийоми ліплення, роботи доповнюються допоміжними матеріалами, тим самим проявляють в самостійної діяльності свою творчість.


висновок

Якщо говорити про ліплення з солоного тіста як про засіб розвитку творчості дитини, значить, нічого не сказати. Часом досить побачити щасливе обличчя дитини, його захоплення від створеного ним образу, і ти розумієш, як багато зміг ти зробити для нього. Кращою нагородою для педагога служать досягнення його учнів. І часто, можна бачити, наскільки важливо для дитини щоб мене правильно зрозуміли, побачити захоплене обличчя вихователя, від позитивної оцінки своєї діяльності. Такий позитивний настрій благотворно впливає на емоційний розвиток дитини. Ну а позитивні емоції запорука забезпечення творчого інтересу, досягнення поставлених цілей і завдань.

Ліплення з солоного тіста дозволяє створити сприятливе соціальне і багату за матеріалом предметне середовище, яка сприяє розвитку емоційного світу дитини і підштовхує його до різноманітної творчої діяльності.

На заняттях з ліплення можна використовувати різноманітний матеріал (глину, пластилін, тісто, пісок, сніг). Вони розвивають спостережливість у дітей, їх чуттєвий світ, розширюють кругозір і збагачують практичний досвід спілкування з навколишнім світом, наповнюють сприйняття і уяву таїнствами і загадками.

Способи виконання ліплення з солоного тіста дозволяє дитині придбати знання не тільки в області даного предмета, а й знання про побутовому оточенні, набути навичок з самообслуговування і взаємодопомоги. Діти починають розуміти, що всі предмети можуть використовуватися не тільки за прямим призначенням, але і непрямого. З'являється поняття варіативності.

Складання ліпних композицій з солоного тіста цікава, таємнича, казкова діяльність, яка дуже багата за різноманітністю багатоваріантності в техніці виконання. Вона здатна захопити і активізувати дітей. Таким чином, ліплення є засобом формування і розвитку творчості у дітей старшого дошкільного віку. Вона розвиває власну активність, самоконтроль, допитливість, комунікативність, оригінальність мислення, наполегливість, працездатність, позитивну я-концепцію, а також розвиває почуття ритму, кольору, форми, композиції, словом все те, що необхідно творчій людині. Ліплення з солоного тіста доступна дошкільнятам - це спосіб дитячого самовираження. Дитина висловлює своє ставлення до того, що його оточує і розповідає про те, що він відчуває. Система занять з ліплення забезпечує систематичне звернення до емоційної сфери дитини - усвідомлення ним власних почуттів.

На заняттях по Тістопластика потрібно створити атмосферу взаємної довіри: незалежність дитини в здійсненні вибору, безоценочности, прийняття, безпеки, підтримки.Дорослий займає позицію поруч, а не над. Він допомагає дітям усвідомити і висловити свою індивідуальність, дотримуючись принципу трансформації когнітивного змісту в емоційний, гуманістичний принцип і принцип розвиваючого навчання, орієнтується на зону найближчого розвитку кожної дитини.

Таким чином, ми приходимо до висновку, що ліплення є засобом розвитку творчих здібностей дитини. Сучасне суспільство зацікавлене в тому, щоб виховати дитину як гармонійно розвинену в усіх відношеннях, а головне творчу особистість. Дитина - це втілення фантазії, творчості та уяви, і педагог є його наставником у формуванні його творчості.


література

1. Біла А.Е., Мирясова В.І. «Пальчикові ігри для розвитку мовлення дошкільнят»,, 2002.

2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Сілкін Ю.Р. «Сенсомоторное розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва»,, 2002.

3. Венгер А.Л., Мухіна В.С. Психологія: навчальний посібник для педагогічних училищ. - М., 1990..

4. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1986.

5. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчої діяльності. - М., 1999..

6. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників. Му, 2005

7. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчої діяльності. М. 2000р

8. Дубровська Н.В. Запрошення до творчості. - СПб., 2002.

9. Дьяченко О.М. Уява дошкільника. М., 1986.

10. Ізольда Кіскальт «Солоне тісто: захоплююче моделювання», Профиздат, 2002.

11. Казакова Т.Г. Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості.- М .: Владос, 2006

12. Казакова Т.Г. Дитяче образотворче творчість.- М .: Карапуз- Дидактика, 2006

13. Комарова Т.С. «Діти у світі творчості», М., 1995.

14. Комарова Т.С., Савенкова А.І. «Колективна творчість дітей», М., 2000.

15. «Актуальні проблеми естетичного виховання і розвитку дітей», під. Ред. Т.С.Комаровой,, 2002.

16. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду: навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів / В. Б. Космінська, Е. І. Васильєва, Р. Г. Казакова та ін. - 2-е вид. М., 1985.

17. Комарова Т.С. Дитяче художня творчість. М, 2005 р

18. Кузнєцова Н. А., Яковлєв Д.Є. «Управління методичною роботою в установах додаткової освіти дітей» (методика), М., 2004.

19. Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку старша група. Карапуз-дидактика, М., 2009.

20. Ликова І.О. Ліпимо, фантазуємо, граємо. Книга для занять з дітьми дошкільного віку. М., 2000..

21. Ликова І.О. «Ліпимо, фантазуємо, граємо», М., 2004.

22. Ликова І.О. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки». Карапуз-дидактика, М., 2007..

23. Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку. Заняття в студії живопису. Карапуз-дидактика, М., 2009.

24. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: навчальний посібник для педагогічних училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакуліна, Н.Б.Халезова і ін. - 3-е изд. М .: Просвещение, 1991.

25. Миколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості. СПб: Мова, 2006

26. Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до

школу. / під ред. Комарова Т.С., Соломенникова О.А., - Ярославль.2006.

27. Силаєва К., Михайлова І. «Солоне тісто», М., изд. «Ексмо», 2004.

28. Халезова Н.Б., Курочкіна Н.А., Пантюхіна Г.В. Ліплення в дитячому садку. М., 1986.

29. Халезова Н.Б. Декоративна ліплення в дитячому садку. М., 2005.

30. Художня творчість і дитина / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972.


додаток №1

Конспект заняття «Веселі чоловічки»

Завдання. Вчити ліпити фігурки людини раціональним способом з подовженого циліндра (валика) шляхом надрізання стеком і доповнення деталями (фігурка хлопчика). Закріпити і ускладнити спосіб ліплення фігурки людини з конуса (фігурка дівчинки). Вчити розуміти відносність величини частин, розташовувати виріб вертикально, надаючи їй стійкість. Показати можливість передачі руху ліпний фігурки шляхом невеликої зміни положення рук і ніг.

Попередня робота. Бесіда про життя дітей в дитячому садку, екскурсія по дитячому саду. Читання роману-казки Н. Носова «Незнайко в Сонячному місті». Конструювання фігурки людини з паперу.

Матеріали, інструменти, обладнання, Пластилін або солоне тісто, стека, клейонки, дощечки, поворотний диск для показу моделей, серветки паперові та матерчаті.

У вихователя дві моделі, виліплені заздалегідь з пластиліну (солоне тісто): циліндр (вище) і конус (нижче) з головами-кульками нагорі; ще один циліндр для показу нового способу ліплення одним із хлопців.

Зміст заняття.

Вихователь читає дітям вірш О. Висоцький:

Дитячий садок

Ми приходимо в дитячий сад,

Там іграшки коштують.

Паровоз, пароплав

Чекають хлопців.

Там картинки на стіні

І квіти на вікні.

захочу -

поскачемо

На іграшковому коні! У цьому будинку все для нас

Казка, пісня і розповідь,

Гучний танок,

Тиха година, -

У цьому будинку все для нас 1.

Ось який гарний будинок!

У ньому ростемо ми з кожним днем,

А коли

Подрастём,

Разом в школу ми підемо.

Вихователь показує паперові фігурки чоловічків, виготовлені дітьми на занятті з конструювання, і повідомляє, що веселих чоловічків можна зобразити по-різному: намалювати на папері або на піску, скрутити з м'якого дроту, зліпити з пластиліну, глини або солоного тіста. Незалежно від матеріалу і способу виготовлення все одно це будуть милі чоловічки - з тулубом, головою, руками і ногами. Сьогодні ми будемо робити їх з глини (пластиліну, солоного тіста).

Показує дітям дві форми, розкатані з пластиліну (солоного тіста): конус і циліндр (валик) з кульками нагорі. Запитує, з чого краще зліпити дівчинку, а з чого хлопчика. Після відповідей дітей нагадує, що дівчинку-Снігуроньку в довгій шубці з конуса (морквини) вони вже ліпили в середній групі. У Снігуроньки не було видно ніг, тому що вони ховалися під довгою шубкою. Просить дітей підказати, як краще зліпити дівчинку в короткій сукні. Діти здогадуються, що потрібно зліпити дві ніжки. Вихователь прикріплює до конусу-платтячко пари «ковбасок» (валиків) - ніжки та ручки.

Потім вихователь показує дітям подовжений циліндр (валик) і пропонує подумати, як краще зліпити хлопчика (проблемна ситуація). Швидше за все, діти запропонують знайомий спосіб - доліпити ніжки з «ковбасок» (валиків). Вихователь погоджується, що можна зробити і так, але пропонує освоїти новий спосіб. Показує і коментує: «Ось довгий циліндр (валик), вгорі голова, внизу повинні бути ноги. Беру стеку і розрізаю циліндр уздовж до середини, щоб вийшли дві ноги. Злегка розставляю ноги, щоб фігурка стояла на ніжках і не падала ». Запрошує одну дитину зліпити чоловічка-хлопчика (з готового валика), щоб уточнити, наскільки добре діти зрозуміли новий спосіб.

Пропонує дітям самим зліпити спочатку фігурку хлопчика, а потім дівчатка, щоб в Сонячному місті оселилися малюки і малятка. (Нагадує про те, що дізналися з казки Н. Носова.)

Після того, як діти виліпили фігурки, вихователь пропонує показати, що ці фігурки можуть робити: піднімати руки, щоб грати в м'яч; ходити і бігати, переставляючи і піднімаючи ноги. Діти змінюють положення рук і ніг виліплених виробів, намагаючись передати їх руху і при цьому зберегти стійкість.

Після заняття. Ігри з ліпними чоловічками.



Скачати 95,36 Kb.


Ліплення з солоного тіста як засіб розвитку дитячої творчості у дітей 5-6 років

Скачати 95,36 Kb.