• Обєкт дослідження
  • Мета дослідження
  • Теоретичні основи дослідження цікавого матеріалу як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів
  • Поняття «пізнавальний інтерес» в психолого-педагогічній літературі
  • Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці
  • Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку

  • Скачати 86,77 Kb.

    Курсова робота по темі: «Цікавий матеріал як засіб розвитку пізнавального інтересу молодших школярів у процесі вивчення« Навколишнього світу »




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір86,77 Kb.

    Скачати 86,77 Kb.

    зміст:

    Вступ

    Мета дослідження

    Об'єкт дослідження

    Предмет дослідження

    гіпотеза

    завдання

    види цікавості

    Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці

    Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку

    висновок

    додаток

    література

















    Вступ

    Пріоритетним напрямком, позначеному в новому освітньому стандарті, є цілісний розвиток особистості в системі освіти. Воно забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися. При цьому знання, вміння і навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.
    Концепція універсальних навчальних дій розглядає компетентність як «знання в дії», здатність використовувати на практиці отримані знання та навички. Таким чином, пропоноване поняття універсальних навчальних дій відноситься до загального вмісту освіти і є метапонятіем. Специфіка змісту кожного навчального предмета знаходить відображення в його методичної концепції та способи її реалізації. Не є винятком і курс «Навколишній світ»
    Значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативної можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, в модель типу людських відносин і проявів у праці.
    Л.С. Виготським, Д. Б. Ельконіна, Л. В. Занкова, В.В. Давидовим, Г.І. Щукіної встановлено, що для молодшого школяра характерно прагнення до діяльності, до контактів з людьми, що дозволило зробити висновок, що найважливішими розвиваючими способами є діяльність і спілкування.
    У дошкільному віці основним видом діяльності дітей була гра, яка надавала їм великі можливості для спілкування. З приходом в школу змінюється їх діяльність: провідною стає навчальна. Однак не повинно бути різкого розмежування в діяльності дитини при переході в школу. Навчальна діяльність повинна «виростати» з ігровий. Тому і на етапі шкільного навчання гра повинна займати певне місце.
    Використання дидактичних ігор в навчальному процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творчу уяву, образне мислення, знімає втому у дітей, так як гра робить процес навчання цікавим для дитини. У зв'язку з цим нами поставлена мета створити систему і розробити систему дидактичних ігор використовуваних на уроках навколишнього світу для формування універсальних навчальних дій.
    Заявлена нами проблема вивчається і вдосконалюється наукою, отже, нам необхідно виявити і вивчити на практиці, які педагогічні умови в процесі застосування дидактичних ігор необхідно враховувати. Таким чином, нами виявлено протиріччя між великою значимістю гри в розвитку дитини, потребою практики в наявності системи дидактичних ігор і методикою їх застосування на уроках ознайомлення з навколишнім світом. В даний час практика відчуває нестачу таких матеріалів. Цим підтверджується актуальність нашого дослідження.
    Проблема дослідження: полягає в пошуку умов, при яких застосування дидактичної гри в процесі ознайомлення молодших школярів буде сприяти формуванню універсальних навчальних дій.
    Об'єкт дослідження: використання цікавого матеріалу для розвитку пізнавального інтересу в процесі вивчення навколишнього світу.
    Предмет дослідження: у цікавій ігровій як спосіб формування пізнавального інтересу в процесі вивчення навколишнього світу.
    Мета дослідження: виявити умови, при яких вивчення навколишнього світу молодшими школярами буде ефективним.
    Гіпотеза: якщо розробити систему цікавого матеріалу по ознайомленню молодших школярів з навколишнім світом з урахуванням методичних вимог, то вона дозволить сформувати в учнів пізнавальний інтерес.
    Завдання дослідження:

    Узагальнити теоретичні положення про сутність застосування цікавого матеріалу. Вивчити психолого-педагогічну літературу з метою виявлення психофізіологічних особливостей молодших школярів, що дозволяють судити про їхню готовність до сприйняття цікавого матеріалу.
    Розробити зміст цікавого матеріалу для учнів.
    Виявити динаміку досліджуваних показників у молодших школярів.

    Методи дослідження визначені гіпотезою, завданнями та метою роботи. Застосовувалися такі методи: теоретичні (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація), емпіричні методи (вивчення літератури по темі дослідження, педагогічне спостереження, тестування, анкетування). Більш докладний опис представлено в розділі 2.
    Практична значимість роботи полягає в розробці системи цікавого матеріалу, у визначенні умов і розробці рекомендацій до їх застосування.
    Матеріали дослідно-педагогічної роботи можуть бути використані вчителями початкової школи, з метою пошуку шляхів удосконалення при ознайомленні молодших школярів в сучасних умовах.

    Цікаві ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення навколишнього світу. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, тобто засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес до навчального процесу.

    При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між необхідністю розвитку пізнавальних інтересів учнів початкової школи і малою кількістю розробок по цікавим ігровим технологіям як засобі розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку. Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження: вивчення можливостей цікавих ігрових технологій у розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.



    Теоретичні основи дослідження цікавого матеріалу як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів


    Поняття «пізнавальний інтерес» в психолого-педагогічній літературі


    Інтерес, як складне і дуже значуще для людини освіта, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він розглядається як:

    виборча спрямованість уваги людини (Н.Ф. Добринін, Т. Рибо);

    прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);

    активатор різноманітних почуттів (Д. Фрейер);

    активне емоційно-пізнавальне ставлення людини до світу (Н. Морозова);

    специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення і емоційною привабливістю (О.Г. Ковальов).

    Найважливіша область загального феномена інтересу - пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічної та соціальної орієнтування в дійсності, але в самому істотному відношенні людини до світу - в прагненні проникати в його різноманіття, відбивати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

    У той же час пізнавальний інтерес, будучи включеним в пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування з співучасниками пізнання. Саме на цій основі - пізнання предметного світу і ставлення до нього, наукових істин - формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активному, упередженому характеру яких сприяє пізнавальний інтерес.

    Більш того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення в предметної середовищі актуальних і значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення в них творчого початку).

    Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того чи іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить в собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно. Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

    Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є іманентно властивим людині від народження.

    Значення пізнавального інтересу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Інтерес виступає як самий енергійний активатор, стимулятор діяльності, реальних предметних, навчальних, творчих дій і життєдіяльності в цілому.

    Особливу значущість пізнавальної інтерес має в дошкільні роки, коли знання стають фундаментальною основою життя.

    Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

    Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.

    Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може і не мати особливої значущості. На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менш, цікавість як фактор виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом.

    Допитливість - цінне стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вирази емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, але і в праці, коли людина усунутий від простого виконавства і пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність в розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку.

    У реальному процесі всі зазначені ступені пізнавального інтересу представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки. У пізнавальному інтересі виявляються і рецидиви в зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування в єдиному акті пізнання, коли цікавість переходить в допитливість.

    В умовах навчання пізнавальний інтерес виражений розташуванням школяра до навчання, до пізнавальної діяльності одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.

    Як показують психолого-педагогічні дослідження, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскраво, ефективно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження за допомогою вчителя над словом народжують інтерес до мовних форм. Все це дозволяє говорити про широту інтересів молодших школярів, значною мірою залежних від обставин вчення, від вчителя. У той же час практичні дії з рослинами, тваринами в позаурочний час в ще більшій мірі розширюють інтереси, розвиваючі кругозір, спонукають вдивлятися в причини явищ навколишнього світу. Збагачення кругозору дітей вносить в їх пізнавальні інтереси зміни.

    У навчально-пізнавальної діяльності інтереси молодшого школяра не завжди локалізовано, оскільки обсяг систематизованих знань і досвід їх придбання невеликі. Тому спроби педагога сформувати прийоми узагальнення, а також пошук дітьми узагальнених способів вирішення поставлених завдань нерідко бувають безуспішними, що позначається на характері інтересу школярів, який частіше звернений не стільки до процесу навчання, скільки до його практичних результатів (зробив, вирішив, зумів). Ось чому наближення мети діяльності до його результату становить для дошкільника важливу основу, зміцнюючу інтерес. Часті ж перемикання інтересу можуть несприятливо впливати не тільки на зміцнення інтересу до навчання, а й на процес формування особистості школяра. Лише з набуттям досвіду пізнавальної діяльності, вміло спрямовується педагогом, відбувається поступове оволодіння узагальненими способами, що дозволяють вирішувати більш складні завдання вчення, які збагачують інтерес дошкільника.

    Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження та практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодшого школяра:

    Максимальна опора на активну розумову діяльність молодшого школяра. Головною грунтом для розвитку пізнавальних сил і можливостей молодшого школяра, як і для розвитку справді пізнавального інтересу, є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадів, роздуми, ситуації розумового напруги, ситуації суперечливості суджень, зіткнень різних позицій, в яких необхідно розібратися самому , прийняти рішення, встати на певну точку зору.

    Види цікавості:

    1. Кросворди (допомагають краще вивчити дану тему, розвивають логіку, інтелект)

    2. Загадки (засіб збагачення мови, розвивають образне мислення)

    3. Ребуси (розвивають пам'ять, увагу, логіку)

    4. Рольові ігри (формують моральні цінності, допомагають подолати стреси, тривожність, конфліктність, сором'язливість)

    5. Дидактичні ігри (зняття розумової напруги, вчать працювати в колективі)

    6. Прислів'я (розвивають мова, знайомлять з усною народною творчістю) і т.д.

    Друга умова, що забезпечує формування пізнавальних інтересів і особистості в цілому, полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку молодшого школяра.

    Стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоційного і раціонального в навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, як важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим. З цією метою педагоги насичують свою діяльність прийомами, пробуджують безпосередній інтерес учня. Вони використовують різний цікавий пізнавальний матеріал і сюжетно-рольові ігри, міні-вікторини, завдання на кмітливість, ребуси, шаради, цікаві ситуації. Педагогічна наука в даний час має в своєму розпорядженні великими резервами, використання яких у практичній діяльності допомагає успішному вирішенню цілей навчання і виховання школярів.

    Таким чином, "пізнавальний інтерес в найзагальнішому визначенні можна назвати виборчою діяльністю людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини, його пізнавальні можливості".

    Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває така пізнавальна завдання, яке вимагає від людини активної, пошукової або творчої роботи, а не елементарної орієнтування на новизну і несподіваність. Формування і розвиток пізнавальних інтересів частина широкої проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Тому необхідність формування пізнавальних інтересів в початковій школі має соціальне, педагогічне й психологічне значення. У наступному параграфі ми розглянемо особливості розвитку пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку.

    Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці

    Молодший школяр знаходиться в нових для нього умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

    Яскраві відмінності у молодших школярів спостерігаються в області пізнавальних інтересів. Глибокий інтерес до вивчення будь-якого навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко, зазвичай він поєднується з раннім розвитком спеціальних здібностей. Таких дітей, що вважаються обдарованими, - одиниці. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі найскладніші навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.

    Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається в формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги (тому деякі автори, як уже говорилося, приймають увагу за інтерес, але увагу - це тільки механізм прояви ситуативного інтересу). Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку на іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з знову з'явилися формами.

    До розвитку інтересу можна віднести і випадки перетворення пізнавального інтересу в навчальний інтерес. А Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба здобувати знання.

    На цій основі і можуть сформуватися у молодшого школяра мотиви навчання високого суспільного порядку, пов'язані зі справді відповідальним ставленням до навчальних занять. Учитель повинен виховувати саме такі мотиви навчання, добиватися усвідомлення дітьми суспільного значення навчальної праці. І форсувати цей процес не слід, поки для нього не створені відповідні передумови.

    Формування пізнавального інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школяра почуття задоволення від своїх досягнень.

    У перші роки навчання всі інтереси молодшого школяра розвиваються дуже помітно, особливо пізнавальний інтерес, жадібне прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованим явищ (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, «що це таке?», То в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» І «як?». З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починають диференціюватися навчальні інтереси.

    Пізнавальний інтерес, як і творча активність - складні, багатозначні явища, які можна розглядати з двох сторін. По-перше, вони виступають як засіб навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості. По-друге, дані поняття є найціннішим мотивом навчальної діяльності школяра. Але для освіти мотивів недостатньо зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби самої особистості. Тому можна виділити внутрішні і зовнішні прояви пізнавального інтересу, а, отже, умови, що впливають на їх формування також можуть ділитися на внутрішні і зовнішні.

    Проблема розвитку пізнавального інтересу молодших школярів не має однозначного вирішення, через її багатофакторності. М.Н. Скаткин стверджує, що на розвиток пізнавального інтересу молодших школярів впливає і зміст матеріалу, і методи навчання, і організаційні форми, і постановка виховної роботи, і матеріальна база школи, і, нарешті, особистість учителя.

    При формуванні пізнавального інтересу молодших школярів при виконанні різного роду завдань важливо враховувати внутрішню і зовнішню його боку. Але так як вчитель не може в повному обсязі впливати на мотиви, потреби особистості, то необхідно зосередити увагу на засобах навчання і, отже, враховувати зовнішні умови.

    Предметом пізнавального інтересу молодших школярів є нові знання про світ. Тому глибоко продуманий, добре відібраний навчальний матеріал, який буде новим, невідомим, вражає уяву учнів, що змушує їх дивуватися, а також обов'язково містить нові досягнення науки, наукові пошуки і відкриття з'явиться найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.

    Головне в системі роботи з розвитку пізнавального інтересу молодших школярів: навчальний процес повинен бути інтенсивним і захоплюючим, а стиль спілкування - м'яким, доброзичливим. Необхідно надовго утримати в дитині відчуття радості, інтересу. Уроки навколишнього світу з використанням презентації проходять цікаво і не стомлюють дітей, доставляючи їм корисні вправи для розуму, розвиваючи спостережливість, навчаючи самостійно робити висновки. Дитина молодшого шкільного віку - допитлива, яка думає, що спостерігає, експериментує особистість.

    Пізнаючи світ, досліджуючи його, дитина робить масу відкриттів і винаходів, проявляючи інтерес до різних областей навколишньої дійсності.

    Серед характерних рис пізнавального інтересу молодших школярів особливу значимість для нас набуває така риса, як дієвість, що виражається в активній діяльності дитини, спрямованої на ознайомлення з предметами і явищами соціальної дійсності, в подоланні труднощів і прояві вольових зусиль для досягнення мети.

    Пізнавальний інтерес молодших школярів збагачує процес спілкування. Інтенсивне протікання діяльності, захопленість в обговоренні актуальних проблем, придбання широкої інформації один від одного - все сприяє і ефективності навчання, і соціальним зв'язкам молодших школярів, вихованню і зміцненню колективних прагнень. У психолого-педагогічній літературі інтереси молодших школярів характеризуються як інтереси з сильно вираженим емоційним ставленням, що особливо яскраво, ефектно розкрито в змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до відношення явищ природи, подій товариств життя (історія), спостереження за допомогою вихователя над словом, інтерес до перетворення мовних форм дозволяють говорити про багатосторонніх інтересах дошкільнят. У той же час практичні дії з рослинами, що живуть за межами занять, розширюють сферу їх інтересів до навколишнього світу і змушують поступово вдивлятися в причини спостережуваних явищ цього, звичайно, сприяють телепередачі: "Клуб мандрівників", "В світі тварин" та інші, до яким вже долучені старші дошкільнят.

    У розвитку пізнавального інтересу молодших школярів можна виділити кілька етапів.Спочатку він проявляється у вигляді цікавості - природної реакції людини на все несподіване, інтригуюче. Цікавість, викликане несподіваним результатом досвіду, цікавим фактом, приковує увагу учня до матеріалу даного заняття, але не переноситься на інші заняття. Це нестійкий, ситуативний інтерес.

    Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності молодших школярів і може відігравати значну роль в структурі їх особистості. Вплив пізнавального інтересу на формування особистості забезпечується низкою умов:

    -рівнем розвитку інтересу (його силою, глибиною, стійкістю);

    -характер (багатосторонніми, широкими інтересами, локальними-стрижневими або багатобічними інтересами з виділенням стрижневого);

    -Місця пізнавального інтересу серед інших мотивів і їх взаємодією;

    -своеобразіем інтересу в пізнавальному процесі (теоретичною спрямованістю або прагненням до використання знань прикладного характеру);

    -зв'язком з життєвими планами і перспективами.

    Зазначені умови забезпечують силу і глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодших школярів.

    Розвиток пізнавальних інтересів прямо залежить від організації навчальної роботи. Тому вчителю необхідно орієнтуватися на закономірності розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, пам'ятати, що розвиток йде від простого до складного, від відомого до невідомого, від близького до далекого, від опису до пояснення. Для розвитку пізнавальних інтересів важливо дотримуватися принципу: чим молодша учні, ті наочніше має бути навчання і тим більшу роль має відігравати активну действование. Для молодшого шкільного віку найбільш ефективним засобом для розвитку пізнавальних інтересів є використання цікавого матеріалу.

    Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку


    Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії і практики не нова. Розробкою теорії гри, її методологічних основ, з'ясуванням її соціальної природи, значення для розвитку учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін.

    Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути, саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, що позначаються словом «гра», ми не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей і задовільного пояснення різних форм гри.

    Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складаються і

    У структуру ігрової технології як діяльності обмежена входять цілепокладання, планування, реалізації мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. У структуру ігрової технології як процесу входять:

    а) ролі, узяті на себе граючими;

    б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;

    в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;

    г) реальні відносини між граючими;

    д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.

    Значення ігрової технології неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативної можливостями. У тому й полягає її феномен, що будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, в модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова технологія використовується в наступних випадках:

    в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

    як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;

    в якості технології заняття або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

    як технологія позакласної роботи (гри типу «Зірниця» і т.д.).

    Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу прийомів організації педагогічного процесу у формі різних дидактичних ігор.

    Діяльність учнів повинна бути побудована на творчому використанні гри та ігрових дій в навчально-виховному процесі з молодшими школярами, найбільш задовольняє вікові потреби даної категорії учнів.

    Виходячи із значущості ігрових технологій для розвитку пізнавальних інтересів, а також послідовності і системності включенні гри і ігрових прийомів у творчу пізнавальну діяльність, нами виділені загальні умови застосування гри в процесі навчання молодших школярів: а) необхідність оцінювання щоденного застосування гри за подвійним критерієм; по найближчому ефекту і відповідно до перспективою розвитку пізнавальних інтересів; б) розуміння гри як форми організації колективної, керованої вчителем, навчальної діяльності; в) необхідність забезпечення безпосереднього навчального ефекту гри, тобто, пізнавальну спрямованість, націлену на оволодіння способами навчальних дій; г) створення позитивного емоційного настрою, що сприяє викликати у дитини стан творчого пошуку та ініціативи в процесі гри.

    Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.

    Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

    При використанні ігрових технологій на уроках, слід дотримуватись таких умов:

    1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;

    2) доступність для учнів даного віку;

    3) помірність у використанні ігор на уроках.

    Можна виділити такі види уроків з використанням ігрових технологій:

    1) рольові ігри на уроці;

    2) ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань (урок - змагання, урок - конкурс, урок - подорож, урок - КВК);

    3) ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці;

    4) використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення і систематизація вивченого);

    5) різні види позакласної роботи (КВН, екскурсії, вечори, олімпіади і т.п.), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі.

    Ігрові технології займають важливе місце в навчально-виховному процесі, так як не тільки сприяють вихованню пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів, а й виконують ряд інших функцій:

    1) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння і навички;

    2) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;

    3) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів.

    Таким чином, розглянувши теоретичні основи використання ігрових технологій як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, ми прийшли до висновків:

    Заняття, пронизані елементами гри, змагання, містять ігрові ситуації значно сприяють розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Під час гри учень - повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання і вирішує їх. Для нього гра - це не безтурботне і легке проведення часу: грає віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Пізнання навколишнього світу в грі вбирається в форми, несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти і явища, поповнення і розширення знань і умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не з потреби, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах.













    висновок

    В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей тощо. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена в знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково всі більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.

    Рівень навчання і виховання в школі в значній мірі визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового і індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасно наданій допомозі при відставанні у навчанні або незадовільну поведінку. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і відношення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.).

    У зв'язку з цим виникає актуальність в розробках цікавого матеріалу, ігрових технологій для сучасної школи. Останнім часом опубліковано кілька посібників з ігрових технологій. Хочеться відзначити роботу А.Б. Плешакова «Ігрові технології в навчальному процесі», А.В. Финогенова «Ігрові технології в школі» та О.А. Степанової «Профілактика шкільних труднощів у дітей».

    Вивчення літератури, аналіз і узагальнення зібраних по проблемі матеріалів дали нам можливість визначити теоретичні основи використання ігрових технологій для розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.

    В результаті роботи нами було розглянуто поняття «пізнавальний інтерес» в психолого-педагогічній літературі, визначено особливості розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, виявлено роль цікавого матеріалу та ігрових технологій у розвитку пізнавальних інтересів у дітей молодшого шкільного віку.



    додатки hello_html_186be23b.png

    Кросворд в загадках

    1. Була річка, текла річка -

    Раптом, на очах зникнувши,

    Вона пірнула зверхньо,

    З обриву, немов у безодню.

    2. Тече, тече - НЕ витече,

    Біжить, біжить - НЕ вибіжить.

    3. Порода гірського царства

    З шпату, слюди і кварцу.

    4. За пустелі жене вітер

    Гори жовтого піску.

    Як звуться гори ці,

    Ви подумайте злегка.

    5. Від дощів, текучих вод

    Він росте з року в рік.

    Він полів рівнинних ворог.

    Як звуть його? ...

    6. Я і хмара, і туман,

    І струмок, і океан,

    І літаю, і біжу,

    І скляній бути можу.

    7. Носить бабка

    Снігову шапку.

    кам'яні боки

    Закутані в хмари.

    8. Чого в гору не викотити,

    В решеті Не забрати

    І в руках не втримати?

    9.Посеред поля лежить дзеркало,

    Скло блакитне, рама зелена.

    10. Кругом вода,

    А з питвом біда.

    11. Не морі, не земля,

    Кораблі не плавають,

    А ходити не можна.

    12. Взимку мовчать,

    Навесні зажурчат,

    жителів лісових

    Водою напоять.

    Рольові ігри

    В рамках ігрових дій «лікаря - фахівця» Айболить виконує дуже важливу для екологічного виховання функцію - дає зразок правильного огляду своїх пацієнтів (мешканців природного куточка), постановки діагнозу (тоест', лікування стану живих істот на основі різних зовнішніх ознак) і способів лікування, виписуючи рецепти з різного роду рекомендаціями. Важливу роль в розгортанні гри з Айболітом вьполнять атрибутика: костюм доктора; чемоданчик Айболита, який крім традиційного набору містить рецепти, ручку, паличку для розпушування грунту і т. п.

    Карлсон - пустун і любить поїсти солодке. Метою заняття, на якому використовується цей персонаж, є уточнення і расшіpeніe уявлення дітей про лузі як сообщecтве світлолюбних трав'янистих рослин, квітки яких йдуть в їжу для численних комах, в т. Ч. Бджіл, які збирають нектар - квітковий сік - і переробних його в мед .

    В даному випадку використовується ігрова ситуація "Карлсон йде на луг за медом". При вивченні кімнатних рослин, виховання дбайливого ставлення до них використовується ігрова навчальна ситуація "Карслон влаштовує безлад серед кімнатних рослин".

    дидактичні ігри

    «Бесіда з деревами»

    завдання

    Вчити дітей відгукуватися на прекрасне в природі; виховувати гуманне ставлення до неї.

    Попередня робота.

    Читання казок і оповідань про природу.

    хід гри

    Вихователь.

    Подивіться, як багато дерев на нашій ділянці. Виберіть дерево, яке вам подобатися, підійдіть до нього, обійміть і постійте так з закритими очима. Послухайте, що воно вам «розповість». Коли задзвенить дзвіночок - повертайтеся.

    Повернувшись, діти (за бажанням) розповідають про «своєму» дереві.

    Можна провести "Бесіду з квітами" (з використанням рослин з квітника або куточка природи); "Розмову з тваринами (з використанням тварин з куточка природи).

    прислів'я

    • Квітень з водою, а травень з травою.

    • Без води - земля пустир.

    • Без морозу вода не замерзне.

    • Бережи ніс у сильний мороз.

    • У зимовий холод всякий молодий.

    • У лісі тінь весь день.

    • В осінню негоду сім погод надворі.

    • Весна красна квітами, а осінь - снопами.

    • Вітром вітру не смеряешь.

    • Вода з гір потекла - весну принесла.

    • Горобці гомонять - гнізда завивають.

    • Всякому насіння свого часу.

    • Де сніг, там і слід.

    • Сосна - дубу сестра.

    • У зайців шерсть побіліла - зима близько.

    • Вранці ворони каркають до дощу.

    • Гарне цвітіння - хороша зав'язь.

    • Що влітку народиться - взимку згодиться.

    • Шумить дубравушка до непогодушке.

    • Січень рік починає, а грудень кінчає.



















    Список літератури:

    1. Аванесова В.Н. «Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку» - в книзі «Розумове виховання дошкільника», М., 2000.Стр.105.

    2 .Божовіч Л. І. «Проблеми формування особистості». 1997г.Стр.89.

    3. Богуславська З.М. «Психологічні особливості пізнавальної діяльності дошкільників в умовах дидактичної гри» - в книзі «Психологія і педагогіка гри дошкільника», М., 1999. стор.258.

    4. Головастікова П.М. «Як зробити вчення цікавим» - журнал "Початкова школа", 2006 рік, №2, стор.30.

    5. Маклаков А.Г. "Загальна психологія". СПб .: Пітер, 2004.Стр. 480.

    6.Основи психології: Практикум / Ред.-упоряд. Л.Д. Столяренко, 2003.Стр.98.

    7. Овчарова Р.В. «Практична психологія освіти». М .: Академія, 2003.Стр.389.

    8. Поглазова О.Т. "Навколишній світ. 2 клас: Методичні рекомендації »- видавництво Асоціація XXI століття, М., 2010 року. Стор.200.

    9. Розвиток молодших школярів у процесі засвоєння знань / За ред. Н.В. Звєрєвої. - М .: Педагогіка, 1999. стор.148.

    10. Ремізова Н.І. «Навчальна екологічна стежка на пришкільній ділянці» Біологія в школі. №6. 2000. стор.124.

    11. Рогов Є.І. «Настільна книга практичного психолога», М .: Владос-Пресс, 2002.Стр. 424.

    посилання:

    ru.wiktionary.org

    ru.wikipedia.org

    stranadetstva.ru

    nsportal.ru

    www.km.ru

















    Скачати 86,77 Kb.


    Курсова робота по темі: «Цікавий матеріал як засіб розвитку пізнавального інтересу молодших школярів у процесі вивчення« Навколишнього світу »

    Скачати 86,77 Kb.