• ГЛАВА
  • Висновок до розділу
  • 2.1 Діагностичний етап дослідження

  • Скачати 54.49 Kb.

    Культурно-гігієнічні навички і особливості їх формування у дітей молодшого дошкільного віку




    Дата конвертації08.10.2017
    Розмір54.49 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 54.49 Kb.
    • ЗМІСТ

    Вступ

    Глава I. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження

    1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку

    1.2 Сутність культурно-гігієнічних навичок - цінність, умови та особливості їх формування у дітей дошкільного віку

    1.3 Роль ігрових ситуації та дидактичних вправ (ігор) та їх застосування в процесі формування культурно-гігієнічних навичок

    Глава II. Дослідно - експериментальне дослідження формування культурно - гігієнічних навичок і особливості їх формування у дітей молодшого дошкільного віку

    2.1 Діагностичний етап дослідження

    2.2 Формуючий етап дослідження

    2.3 Контрольний етап дослідження

    висновок

    Список літератури

    додаток

    У ВЕДЕННЯ

    Актуальність дослідження.

    Вивчивши психолого-педагогічну і методичну літературу відзначається, що з раннього віку у дитини необхідно починати виховувати звичку до акуратності, чистоті, порядку. Діти в ці роки можуть освоїти всі важливі і необхідні культурно-гігієнічні навички, навчитися розуміти їх важливість, швидко, легко і вірно виконувати. Особливу увагу потрібно приділяти дітям до 5 років, яким «самостійне» одягання і вмивання зазвичай доставляють величезне задоволення, а у дітей старшого дошкільного віку 5 - 7 років, слід удосконалювати вже отримані навички і відстежувати за їх неухильним і вірним виконанням. Міцно сформовані звички і навички у дітей в дошкільному віці, збережуться на все життя.

    У процесі виховання культурно-гігієнічних навичок велике значення має приклад оточуючих (близьких і рідних людей). Але правильний сімейний уклад життя не є гарантом засвоєння дитиною всіх доступних йому навичок, через що їх вихованню доводиться приділяти особливу увагу. Добре сформовані у дитини навички виконуються їм швидко і легко, без нагадувань і за власною ініціативою.

    Виховання у дітей навичок громадської та особистої гігієни відіграє важливу роль з охорони їх здоров'я, сприяє правильній поведінці в громадських місцях і побуті. В кінцевому рахунку, від знання і здійснення дітьми потрібних гігієнічних норм і правил поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, але і здоров'я інших дорослих і дітей. Необхідно прагнути в процесі повсякденної роботи з дітьми до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природним, а гігієнічні навички з віком регулярно удосконалювалися.

    У дітей молодшого дошкільного віку підвищений інтерес викликають гри. Гра є найбільш ефективним засобом формування поведінки дітей. Величезну роль для формування культури поведінки відіграють: сюжетно-рольові, театралізовані і дидактичні ігри.

    Дидактичні ігри існують вже багато століть. Головна мета дидактичних ігор - розвиток дитини. Їх творцем був народ, який помітив дивну особливість маленьких дітей - сприйнятливість до навчання в грі, за допомогою іграшок і ігор. У кожного народу за всю історію людства склалися свої дидактичні ігри та іграшки, які стали частиною його культури.

    У змісті дидактичних іграшок та ігор відбилися особливості національного характеру, історії, природи, праці, побуту будь-якого народу. Але можна відстежити і щось спільне, властиве всім дидактичним іграшками та ігор незалежно від того, в якому куточку земної кулі вони з'явилися. У них чітко відстежується сформований в уявленнях будь-яких народів погляд на дитину як на істоту, яка потребує для свого повноцінного розвитку в пізнанні навколишнього світу, радісному настрої, емоційно пофарбованому спілкуванні з оточуючими близькими йому людьми, в активних діях, рухах, які дозволяють розкритися, себе проявити .

    Тема дослідження: «Культурно-гігієнічні навички і особливості їх формування у дітей молодшого дошкільного віку».

    Ступінь розробленості: Аваков Р., Лобкарева В. В., Новікова Л. З., Рябова Н. Н., Вегнер Л. А., Мухіна В. С., Вегнер Л. А., Божович Л. І., Козлова С. А., Куликова Т. А., Богоявленська Д. Б., Артем'єва Т. І., Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Виноградова Н. А., Конина Е. Ю., Гогоберидзе А. Г., Солнцевої О. В., Васильєва М.А., Гербів В. В., Комаров Т. С., Генералів Е. Ю., Гогоберидзе А. Г., Солнцевої О. В., Едаева А. Ж. , Подд'якова Н. Н., Сохина Ф. А., Амасовіч Н. В., Іскакова Г. К., Баймуратова Д. Ж., Жетпісаева Г. О., Наркулова Б. А., Єфімова А. І., Рисбаева Г. А., Стряпухіна І. С., Сайгушева Л. І., Бу рдей Ю. А., Труфанова Н. А., Ширина Т. М., Федотова А. М.

    Об'єкт дослідження: формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

    Предмет дослідження: особливості формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, за допомогою дидактичної гри.

    Завдання дослідження:

    - дати психолого-педагогічну характеристику дітям дошкільного віку;

    - вивчити сутність культурно-гігієнічних навичок - цінність, умови та особливості їх формування у дітей дошкільного віку;

    - вивчити роль ігрових ситуацій і дидактичних вправ (ігор) їх застосування в процесі формування культурно гігієнічних навичок;

    - проведення в три етапи (діагностичний, формуючий і контрольний) дослідно-експериментального дослідження щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, за допомогою ігрових вправ.

    Гіпотеза дослідження: за допомогою ігрових вправ рівень формування культурно-гігієнічних навичок у молодшому дошкільному віці здійснюється більш успішно і ефективно.

    База дослідження: група дітей молодшого дошкільного віку (10 чол.), Г. Москва, ГБОУ ШКОЛА № 935 гр.№1.

    Структура роботи: вступ, основна частина (дві глави), висновок, список літератури, додаток

    ГЛАВА I . АНАЛІЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ

    1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку

    Дошкільна дитинство є важливий період в особистісному і психічному розвитку дитини. У вітчизняній педагогіці і психології прийнято ділити дошкільний вік на періоди (молодший, середній і старший). Кожен віковий період взаємопов'язаний не тільки з подальшим розвитком, а й зі значною перебудовою пізнавальної діяльності та особистості дитини, яка необхідна для його успішного переходу до нового соціального статусу - статусу школяра. У нормально розвивається дитини в дошкільному віці відбуваються в усьому психічному розвитку значні зміни.

    Значно зростає пізнавальна активність - розвивається наочне мислення, сприйняття, з'являються задатки логічного мислення. Становлення довільного уваги, смислової пам'яті сприяє зростанню пізнавальних можливостей і т. Д. Істотно зростає роль мови для пізнання дитиною навколишнього світу і для розвитку спілкування, а також різноманітних видів дитячої діяльності [8,56].

    У працях Запорожця А. В. відзначається, що дошкільнята можуть по словесної інструкції здійснювати дії, засвоювати знання на підставі пояснень тільки в тому випадку, якщо у них є чіткі наочні уявлення. Виникають нові різновиди діяльності:

    - гра - основний і перший вид спільної дошкільної діяльності;

    - образотворча діяльність є першою продуктивною діяльністю дитини;

    - елементи трудової діяльності.

    У дошкільний віковий період відбувається інтенсивне становлення волі, особистості. Дитина, засвоюючи форми поведінки, моральні уявлення, стає маленьким членом суспільства. У дитини дошкільного віку з нормальним розвитком надзвичайно зростає інтерес до пізнання навколишнього світу, розвивається пізнавальна активність. Недарма дошкільнята проходять через вік «чомучок». Основа пізнання дитини дошкільного віку - це чуттєве пізнання - наочне мислення і сприйняття. Саме від того, як у дитини-дошкільника сформовані наочно-образне і наочно-дієве мислення, сприйняття залежать його пізнавальні можливості і подальший розвиток діяльності, а також мови і більше логічних, високих форм мислення.

    У дошкільний віковий період у дітей формується сприйняття за допомогою вдосконалення перцептивних дій і засвоєнню систем сенсорних зразків, які вироблені людством протягом всієї історії [5,89].

    Сприйняття у дітей 3 років досягає значно, високого рівня. Наприклад, їм доступно виділення якостей і відносин об'єктів, що може відбуватися не тільки практично, але і візуально за допомогою перцептивних дій. Діти вміють діяти за зразком, виділяючи при цьому форму, колір, матеріал, величину і інші якості предметів, а також деякі просторові відносини між ними. Сприйняття включається активно в діяльність дитини, воно надає допомогу йому здійснювати знайомі за характером, посильні завдання, що пред'являються дорослим, знаходити рішення найбільш швидко і ефективно, ніж раніше. У молодших дошкільників самі перцептивні дії ще недостатньо досконалі. Стався тільки перший крок - перехід від практичної орієнтування до орієнтування перцептивної.

    Діти на 5 році життя засвоюють вже багато сенсорні зразки (наприклад, назви предметів і форм: коло, квадрат, овал, прямокутник, трикутник), але поки що безсистемно. У старший дошкільний віковий період повсюдно з засвоєнням окремих зразків відбувається і засвоєння систем, в які включені ці зразки. Діти старшого дошкільного віку, опанувавши системою сенсорних зразків, вже роблять узагальнення предметів за значним властивостями і ознаками. Повсюдно з формуванням сприйняття властивостей і відносин предметів у дитини-дошкільника складається уявлення про простір, розвивається орієнтування в ньому, яка виникає на підставі сформованого раніше обліку просторових властивостей і відносин предметів, змінюється цілісне сприйняття предметів. Воно стає одночасно більш розчленованим і чіткішим - дитина не тільки добре уявляє собі загальні риси предмета, а й уміє виділяти його значні частини, вірно, уявляє собі їх форму, співвідношення за розміром, просторове розташування. З другої сторони чуттєвого пізнання проявляється через наочне мислення, тісно взаємозалежне зі сприйняттям. Перша форма мислення, що виникає у нормально розвивається дитини, - наочно-дієве мислення. Воно з'являється в практичній діяльності і зорієнтоване на її обслуговування [19,126].

    Наочно-дієве мислення є не тільки самій ранній формою мислення, але, і вихідної. На її підставі спочатку виникає наочно-образне, а після і словесно-логічне мислення. Через що багато в чому розвиток наочно-дієвого мислення визначає формування всієї пізнавальної діяльності дитини.

    Дитина в дошкільному віці вільно орієнтується в умовах, що з'являються перед ним практичних завдань, може самостійно знайти вихід з проблемної ситуації.Проблемна ситуація в наочно-дієвому мисленні дозволяється за допомогою допоміжних знарядь або засобів.

    Найхарактернішою для дитини в середньому дошкільному віці є наочно-образне мислення, що визначає якісно новий щабель в його розвитку. Дитина в цей віковий період вже може вирішувати завдання не тільки в процесі практичних дій з предметами, але і в розумі, спираючись на свої образні уявлення про предмети. Так, в молодшому дошкільному віці у дитини наочно-образне мислення є основним і до старшого дошкільного віку стає найбільш узагальненим.

    Діти можуть розуміти найскладніші схематичні зображення, представляти на їх підставі реальну ситуацію і навіть самостійно створювати такі зображення. У дошкільному віці на підставі образного мислення починає формуватися словесно-логічне мислення, що дає дитині можливість вирішувати завдання, засвоювати найбільш складні найпростіші наукові знання.

    У дітей 4 - 5 років продовжує далі розвиватися довільна пам'ять. Дитина, вже беручи, різні завдання на запам'ятовування і починає докладати спеціальні зусилля для того, щоб запам'ятати. Якщо дитині, даного віку дають будь-яке доручення, то він вже не мчить відразу здійснювати його, як молодші діти, а спочатку повторивши завдання, приступає до здійснення. У дітей поступово зростає обсяг матеріалу, що запам'ятовується.

    Дитина 4 - 5 років утримує в пам'яті 5 - 6 картинок або предметів. Саме в цей період починають закладатися складові опосередкованого запам'ятовування. У дітей дошкільного віку розвивається кілька різновидів діяльності: образотворча, ігрова, конструктивна і трудова. Кожен різновид діяльності ставить конкретні завдання перед мисленням, сприйняттям, промовою і особистістю дитини і вимагає конкретного рівня їх розвитку.

    У молодшому дошкільному віці гра - це розвиток і продовження предметної діяльності, дитина використовує реальні предмети і зображують їх іграшки строго за призначенням, опановуючи безліччю предметних дій: вчаться одягати і знімати одяг на ляльку, застібати і розстібати гудзики, вантажити і вивантажувати кубики в машинку і т.д. Всі ці дії в молодшому дошкільному віці поступово перестають бути самоціллю - їх починають здійснювати не самі по собі, а для чогось, для конкретної мети. В подальшому вони замінюються ланцюжком логічно послідовних дій, часто відображають повторювані в житті дитини звичні ситуації, але в яких не простежується сюжет, і не відображаються стосунків між людьми [4,78].

    Виникає в середньому дошкільному віці сюжетно-рольова гра, де відбувається наступне:

    1. дитини перестають цікавити предметні дії і предмети;

    2. виявляються в центрі його уваги відносини людей, які пов'язані найчастіше з певними предметними діями.

    Програючи їх дитина, засвоює людські взаємини. Вимагає даний вид гри прийняття участі кількох дітей, через що вона є основним і першим видом спільної діяльності дітей дошкільного віку та має великий вплив на розвиток їх взаємовідносин.

    Сюжетно-рольова гра до 5 років стає переважаючою і вимагає участі групи дошкільнят, через що є основним і першим видом спільної їх діяльності. Діти в процесі такої гри вчаться взаємодіяти, засвоюють моральні норми, що впливає в цілому на розвиток їх особистості. При цьому істотне значення мають ті відносини, що виникають у дітей в грі при розподілі ролей, в ході узгодження подальших дій, їх оцінки, обговорення правил поведінки і т. П. Діти 5 років можуть вибрати тему гри, створити умови для неї, здійснити відповідні правила і дії, мають досвід ігор драматизації. У них формується вміння спільно творчо розвивати і будувати сюжет гри.

    У дошкільному віці починають формуватися продуктивні види діяльності, що вимагають досить високого рівня сенсорного розвитку, в тому числі уявлень і сприйняття. Результат продуктивної діяльності - це продукт, який відображав відтворений об'єкт з боку цілого, його властивостей і деталей. Сприяє продуктивна діяльність формуванню уявлень і сприйняття дитини і має великий вплив на розвиток особистості дошкільника - вимагає вміння зосередитися на завданні, доводити до кінця розпочату справу. Для неї необхідно розвиток зорово-рухової координації, моторики, розвиток мислення та уяви: аналіз об'єкта, виділення головного оперування образами-уявленнями.

    Продуктивна діяльність в старшому дошкільному віці продовжує активно розвиватися на базі уявлень і досить високорозвиненого сприйняття. Діти до кінця дошкільного віку можуть обігрувати і створювати досить складні конструкції, будівлі. Виникнення елементів трудової діяльності у дітей 3 років виражається в основному в оволодінні навичками самообслуговування, що забезпечують їм відому побутову самостійність: без допомоги дорослого дитина може роздягнутися, одягтися, вмитися, користуватися санвузлом.

    Самообслуговування включає в себе ряд досить складні за своєю структурою навички, якими повинен опанувати кожна дитина. Тут можуть з'являтися 2 типу складнощів: з одного боку, в засвоєнні і визначенні послідовності операцій; і з другої в оволодінні кожної з них. При цьому особливого значення набуває організація орієнтовно-дослідницької фази оволодіння навичками, безпосередньо взаємозалежної зі сприйняттям.

    Слова у дитини в молодшому дошкільному віці часто виявляється недостатньо узагальненим, ситуативним або, навпаки, генералізований, а в ряді випадків розуміння його дитиною може бути зовсім неправильним. Зустрічаються в мові дітей заміна, підстановка знайомих слів на місце незнайомих. Такого роду мова ще не може бути надійною опорою для передачі дитині нових знань, що формуються у дошкільнят тільки за допомогою наочності. Підвищена потреба в спілкуванні призводить до того, що у дошкільнят розвиваються всі функції і форми мови. І в молодшому дошкільному віці організуючу і направляючу роль виконує мова дорослого, яка привертає увагу дитини, направляючи його на діяльність, в простіших випадках визначає мету діяльності, але включення словесної інструкції не завжди надає допомогу дитині в її засвоєнні і здійсненні.

    Дошкільники необхідні і інші засоби передачі організації та знань діяльності: зразок, показ дій, спільні дії з дорослим. Картина починає змінюватися в середньому дошкільному віці - слово може вже більш адекватно спрямовувати діяльність дитини і передавати йому інформацію, але словесне інструктування, передача досвіду у словесній формі ще потребують чуттєвої опорі. Тільки до 5 років слово починає саме по собі, в рамках конкретного змісту, служити джерелом інформації і способом передачі соціального досвіду. Включення слова не просто якісно змінює, прискорює, а й полегшує процес засвоєння нових знань, які сприяють оволодінню нової діяльності. Дитина легше переносить на незнайому ситуацію, на новий об'єкт вміння, отримані за допомогою словесної інструкції. Змінюється і роль власної мови дошкільника, що, виявляється в регуляції його діяльності. З супроводжує вона переходить спочатку в фіксуючу, а після в планувальну. Активно включається мова в засвоєння знань, в розвиток мислення, в сенсорний розвиток і естетичне, моральне виховання дитини, в формування його особистості і діяльності [2,95].

    Таким чином, традиційно мова і мова розглядаються в педагогіці і психології в якості вузла, в якому сплітаються різні лінії психічного розвитку - уяву, мислення, емоції, пам'ять. Правильна поведінка в колективі у дітей дошкільного віку формується, з'являється самооцінка, самосвідомість, самоконтроль, розвивається вольова і емоційна сфера, і мотивація діяльності.

    В цілому на сьогоднішній день склалося загальновизнаний розуміння феномену психологічної готовності до шкільного навчання як складного структурного утворення, що складається з ряду елементів. Багато дослідників під психологічною готовністю до школи розуміють наявність комплексу конкретних психологічних якостей, які вже сформувалися до моменту надходження в школу і можуть бути діагностовані за допомогою спеціальних методик. Як елементи психологічної готовності до школи вирізняються такі сфери: інтелектуальна, мотиваційна, довільна і комунікативна [12,49].

    1.2 Сутність культурно-гігієнічних навичок - цінність, умови і особливості їх формування у дітей дошкільного віку

    Частина загальнолюдської культури - це культура взаємин між людьми. З ранніх років дитина вступає у взаємини з ровесниками і дорослими. Будь-яке спілкування від людини вимагає вміння дотримуватися загальноприйнятих правил поведінки. Через що у дітей з ранніх років потрібно виховувати культуру поведінки, не обмежуючи «дитячим суспільством».

    Поведінка являє собою образ дій і життя, що формується на підставі моральних традицій, звичаїв і звичок. Звичка є сформованим способом поведінки, який став для людини постійним, звичайним. Дитина з малих років повинен опанувати нормами етикету. Етикет є встановленим в суспільстві порядком поведінки, який включає в себе сукупність поведінкових правил, що регулюють зовнішні прояви людських взаємин.

    Розрізняють в дошкільній педагогіці 2 поняття: «культура внутрішня» і «культура зовнішня». Зовнішня культура є культура поведінки, взаємопов'язана з здійсненням конкретних правил етикету. Внутрішня культура взаємопов'язана з моральними уявленнями, поняттями і почуттями дітей. Дані поняття між собою тісно переплітаються.

    Культурно-гігієнічні навички є найважливішою складовою культури поведінки. Культурно-гігієнічні навички - охайність, акуратність, вміння тримати в чистоті свій одяг і тіло. Диктується необхідність цих правил не тільки нормами чистоти, але і нормами людських взаємин.

    Направлено виховання культурно-гігієнічних навичок на зміцнення здоров'я дитини. Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до охайності, чистоти, порядку. До числа головних умов успішного формування культурно гігієнічних навичок відносяться: чіткий режим дня, раціонально організована обстановка, керівництво дорослих. Розуміється під раціонально організованою обстановкою наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, яке забезпечує проведення всіх режимних елементів (харчування, умивання, заняття, сон та ігри). Також потрібно для формування культурно-гігієнічних навичок виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, точно і чітко визначити місце розташування іграшок, речей, порядок їх зберігання та збирання. Для дітей особливе значення має сталість умов, знання місця і призначення кожної необхідної протягом дня речі. Режим дня забезпечує щоденний повтор гігієнічних процедур в один і той же час - це сприяє послідовному формуванню звичок і навичок культури поведінки. Відбувається їх формування у праці, іграх, побуті, заняттях. Режим дня, щодня повторюючись, привчає дитячий організм до конкретного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Сприяє виконання режиму дня формування культурно-гігієнічних навичок, виховання, дисциплінованості і організованості.

    Гігієнічне навчання і виховання нерозривно взаємопов'язане з вихованням культурного поведінки.Виховання культурно-гігієнічних навичок включає широке коло завдань, і для їх успішного вирішення рекомендується застосовувати цілий ряд педагогічних прийомів, враховуючи віку дітей: показ, пряме навчання, вправи з виконанням дій в процесі дидактичних ігор, регулярне нагадування дітям про потребу дотримуватися правил гігієни і послідовне підвищення вимог до них. Від дошкільнят потрібно домагатися чіткого і точного виконання дій, їх правильної послідовності.

    Формування культурно-гігієнічних навичок реалізується під керівництвом дорослих - вихователя і батьків. Через що повинна бути забезпечена повна узгодженість у вимогах сім'ї та ДНЗ.

    Прийоми і методи формування у дітей дошкільного віку культурно-гігієнічних навичок:

    - безпосередньо освітня діяльність;

    - особистий приклад дорослих;

    - показ;

    - пояснення, пояснення;

    - заохочення;

    - вправи в діях;

    - бесіди;

    - дидактичні ігри;

    - вірші;

    - потішки, прислів'я, приказки, ігрові прийоми;

    - вікторини, розваги;

    - прийом повторення дій [7,78].

    Критерії охайною їжі включають вміння: чи не кришити хліб; вірне використання чайної і столової ложки, вилки, серветки; пережовувати їжу із закритим ротом; тихо виходити після закінчення їжі з-за столу; не розмовляти з повним ротом; дякувати; користуватися тільки своїм приладом.

    Критерії особистої гігієни та миття рук включають вміння: мити вуха, обличчя та руки; змочити руки; закатати рукава; взяти мило, намалювати до появи піни; насухо витирати руки, акуратно слажівать рушник і вішати в свій осередок; змити мило; використовувати гребінець.

    Критерії одягання і роздягання одягу в певному порядку включають вміння: розстебнути ґудзики; зняти штани (плаття); акуратно повісити; зняти сорочку і акуратно її повісити на шорти, штани; зняти колготки, повісити на плаття (сорочку); зняти взуття; надіти в зворотній послідовності [10,87].

    Необхідні для успішного формування культурно-гігієнічних навичок наступні умови:

    - організація зручною і привабливою для виконання завдань і дій обстановки в ДОУ і вдома (обладнання, меблі, відповідні зросту дітей, закріплені місця зберігання речей, які доступні для користування і т.д.);

    - поділ освоюваних дій, які слідують в строго встановленому порядку, на ряд операцій, що сприяє якнайшвидшому створенню міцних динамічних стереотипів;

    - багаторазові вправи дітей в діях з виділенням порядку і способу їх здійснення (особливо на початковому етапі навчання).

    Характер дій при цьому повинен бути:

    - незмінним, форми - різні;

    - проведення індивідуальної роботи з кожною дитиною, враховуючи рівень його темпів і розвитку і оволодіння КГН;

    - організація ситуацій, які забезпечують контроль над реалізацією освоюваних дітьми дій в незвичній обстановці дій; бездоганне виконання дорослими всіх культурно-гігієнічних вимог.

    Батьки і педагоги повинні систематично пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, зокрема культурно-гігієнічні, людині приносять величезну користь протягом усього його подальшого життя. Формуючи у дошкільнят культурно-гігієнічні навички, дорослі паралельно впливають на багато психічні процеси розвитку дитини, при цьому педагог повинен набратися великого розуміння і терпіння. У момент, коли діти опановують правилами поведінки - це сприяє утворенню у них твердих моральних звичок, допомагає становленню взаємовідносин з однолітками, вихованню організованого поведінки.

    Правила дають у міру їх засвоєння напрямок діяльності і стають потрібними дітям: вони починають спиратися на них. Виконання дитиною режиму вже з раннього віку створює певні передумови для усвідомлення того, що необхідно здійснювати дії, взаємопов'язані з режимом, в потрібному темпі і в відомої послідовності.

    Освоєння КГН, якщо створена атмосфера зацікавленості успіхами дитини, то, йому надається, можливо, більша самостійність - викликає у нього інтерес і бажання досягти результату. Якщо для дітей молодшого віку особливе значення має показ дії, особиста допомога дорослого дитині, то в подальшому велику роль набувають заохочення зусиль, нагадування дитині, його прагнення самостійно надати допомогу іншим. Перші дружні прихильності і симпатії дітей складаються, особливо успішно формуються на підставі навичок ввічливості, культури мовлення, організованості поведінки.

    Необхідно враховувати особливу чутливість дітей-дошкільнят - тому важливо, щоб вони бачили тільки позитивні приклади. Розуміння дітьми правил поведінки - це важлива умова їх дотримання. Необхідно, щоб діти переконалися в тому, що здійснення правил надає допомогу їм краще налагодити гри, більш успішно досягати результату на заняттях, у праці.

    Розвиток організованості забезпечує на вищому щаблі дошкільного віку засвоєння дітьми правил поведінки. А оскільки вони є одним з важливих показників моральної готовності до шкільного навчання: майбутньому школяру доведеться здійснювати, навчальні обов'язки, раціонально працювати на уроці, під керівництвом педагога, в домашніх умовах самостійно.

    Організованість є складним якістю особистості. Виступають зовнішні його прояви в точності, зібраності, акуратності. Внутрішня сторона цієї якості полягає в умінні планувати свої дії, в наполегливості, а також умінні контролювати себе і здійснювати заданий в термін, оцінювати роботу товаришів і свою роботу.

    Організованість передбачає вміння управляти виникаючими емоціями, бажаннями, поведінкою і вольове розвиток. Організованість до кінця старшого дошкільного віку (тим більше у дітей 7 років) може придбати нові цінні якості, які мають значення у моральній підготовці дитини до шкільного навчання. Дитина стає не просто виконавцем вимог дорослих, звернених до групи дітей або індивідуально, починає висувати вимоги до інших дітей і до самого себе [13,45].

    Коли ведеться мова про культуру поведінки дітей дошкільного віку, мають на увазі цілу суму навичок і умінь. Вони дозволяють підтримувати загальний порядок в укладі будинку, життя сім'ї, режим дня, у встановленні вірних взаємин дитини з однолітками та дорослими. Ці навички, взаємопов'язані з особистої акуратністю, охайністю, чистотою взуття, одягу; з культурою їжі; з культурою взаємин дитини з дорослими і однолітками; з культурою організованості, з культурою навчальних занять, гри, виконання трудових обов'язків; з культурою мови (форма звернення, культура тони, словника, темпу мови).

    Час, коли доцільніше прищеплювати дитині будь-який навик культурного поведінки, найкраще підказує початок будь-якого роду його діяльності. Так, коли діти в 3 - 4 роки починають брати активну участь в самообслуговуванні, дорослі їх привчають до акуратності, чистоти, охайності. У цьому ж віці - з розумінням і розвитком мови оточуючих - у дитини виробляються вміння поводитися з проханням, просити про послугу, висловлювати власну мову зрозуміло для навколишніх і т.д.

    Виховуючи навички культурного поведінки, потрібно впливати на почуття і свідомість дитини і разом з тим подбати про те, щоб він мав можливість вправлятися в цих навичках. І тут велике значення має приклад рідних. Діти і дорослі переймають побутові навички і навички, які висловлюють попереджувальне і ввічливе ставлення до інших людей.

    Для виховання культури поведінки також потрібно навчання дітей конкретним умінь і навичок. Часом дорослим здається, що досить дітям сказати: «Будь акуратним», «Бережи іграшку», як вони все це зроблять - це помилкова думка. Потрібно не просто дітям сказати: «Бережи іграшку», а й навчити їх, навичкам дбайливо поводитися з нею. У повсякденному житті дорослі широко використовують показ з поясненням під час одягання, вмивання, їжі, прибирання іграшок, наведення порядку в кімнаті. І тут не забувають батьки підкріплювати показ своїм особистим прикладом, поведінкою [9,18].

    При знайомстві дітей і в старшому дошкільному віці з новими правилами поведінки дорослі також показують, як їх потрібно виконувати. Вони поступово в міру засвоєння досвіду переходять від показу, як і що, робити, до нагадування, пояснення. Для полегшення засвоєння дітьми навички, корисно розчленувати його на більш конкретні, дрібні дії. Наприклад, берегти іграшки - це значить: ляльку не кидати; машину возити за мотузочку, не натискувати на колеса, не сідати в неї; не бруднити іграшки, прибирати на місце; помічати, що несправне, просити дорослих відремонтувати іграшку і т.д.

    Поступове навчання дітей здійсненню цих маленьких певних правил поводження з іграшками допомагає засвоєнню узагальненого правила - берегти іграшки. Було б неправильно думати, що позитивний приклад дорослого сам по собі може служити вихованню культурного поведінки. Зрідка у дуже вихованих батьків, які відрізняють доброзичливістю, привітністю, до оточуючих, ростуть неуважні, грубі діти.

    Поступово накопичується, досвід моральних звичок визначить культуру поведінки дитини. Ставлення дорослих до занять та ігор дитини має бути поважним і продуманим. Повсюдно важливо і заохочення позитивних вчинків дітей. Дітям 5 - 7 років слід пояснити, довести до свідомості, переконати, що погано або добре в їхніх вчинках. Тут дорослі можуть спертися на самооцінку і оцінку, на вміння розібратися в чужих і своїх вчинках.

    Художнє слово - казки, оповідання, вірші, які ви читаєте дітям, говорять про багатьох ситуаціях, які вимагають оцінки з точки зору правил моральної поведінки. З дітьми старшого віку можна спеціально розмовляти на етичні теми, природно, не зловживаючи, ні абстрактними категоріями, ні моралями. Такі бесіди дітям допоможуть засвоїти деякі моральні визначення, такі, як скромність, справедливість, чуйність. І нарешті, виконання правил і норм поведінки потрібно вимагати.

    Діти легко справляються з різноманітними вимогами, в разі, коли тільки їх пред'являють послідовно і вчасно. Одне з основних якостей особистості, почала, якого закладаються в дошкільному віці - чесність. У дитини успішніше здійснюється розвиток правдивості в умовах справедливих вимог. Також для виховання правдивості, досить важливо використовувати певні приклади морального і чесного поводження самих дітей [12,67].

    дидактичний гра гігієнічний дошкільний

    1.3 Роль ігрових ситуації та дидактичних вправ (ігор) та їх застосування в процесі формування культурно-гігієнічних навичок

    Ігрові вправи - це вид ігрової та навчальної діяльності дітей дошкільного віку, які зорієнтовані на вирішення певних завдань. Ситуація розвитку дитини в молодшому дошкільному віці є ситуацією спільної діяльності дитини з дорослим. Зміст цієї діяльності має бути направлено на розширення уявлень про навколишню дійсність, розвиток мови, вдосконалення психічних процесів і ігрових навичок дитини. Приступаючи до занять зі своєю дитиною, пам'ятайте, що ігрові дії дитини 3-4 річного віку ґрунтуються на діях з іграшками або на прагненні отримати предмет в руки. У цьому віці для малюка характерна особлива зацікавленість предметним світом. Постарайтеся ігри та ігрові вправи, пропоновані малюкові, розподілити за темами: «Іграшки», «Домашні тварини», «Дикі тварини», «Посуд», «Меблі» і т.д. Весь ігровий і мовленнєвий матеріал підбирається з урахуванням його поступового ускладнення.

    Широке застосування ігрових вправ у виховних і навчальних цілях, сформованих в народній педагогіці, отримали свій розвиток в практичній діяльності більшості педагогів і працях вчених.По суті, ігрові вправи в кожній педагогічній системі дошкільного виховного процесу займали і займають особливе місце.

    Автором однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання був Фребель Ф., переконаний, що складається завдання початкового освіти не в навчанні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри. Фребель Ф. розробив систему дидактичних ігор, які представляють собою підставу виховно-освітньої роботи з дітьми в ДНЗ. У цю систему ввійшли дидактичні ігри з різними матеріалами, іграшками (кубиками, м'ячем, циліндрами, кулями, скіпами та ін.), Які розташовані в суворій послідовності за принципом зростаючої складності навчальних завдань і гри в педагогічних системах ігрових дій. Обов'язковий елемент багатьох дидактичних ігор - це пісні, вірші, римовані приказки, які були написані Фребелем Ф. і його учнями з метою посилення навчального впливу ігор. На допомогу вихователям видавалися підручники з докладним описом дидактичних ігор Фребеля Ф., з ілюстративним матеріалом, наочно представляє всю послідовність ігрових дій, з нотами і текстами пісенного і словесного супроводу. Сам Фребель Ф., його послідовники і учні, спочатку в Німеччині, а після і в інших країнах, давали високу оцінку, запропонованої ним системі дидактичних ігор. Але, жорстка регламентація дитячої діяльності, засвоєння знань на шкоду цікавості; методика проведення ігор, яка заснована на наслідуванні дітей діям, словами вихователя, що викликало критичні зауваження відомих педагогів, які познайомилися з роботою Фребелевского дитячих садків (Лесгафт П. Ф., Ушинський К. Д., Тихеева Е. І., Толстой Л. Н.).

    Неоднозначну оцінку отримала і всесвітньо відома система дидактичних ігор Монтессорі М. За визначенням Монтессорі М. в освітньому процесі ДНЗ місце гри, близька до позиції Фребеля Ф .: гра повинна бути навчальною, інакше це «порожня гра», яка не робить впливу на розвиток дитини . Для навчальних ігор-занять сенсорного виховання Монтессорі М. створила цікаві дидактичні матеріали.

    Тихеева Е. І. є автором однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання, заявивши про новий підхід до дидактичним іграм. На думку Тихеева Є.І., дидактичні ігри є тільки одним з елементів виховно-освітньої роботи з дітьми повсюдно з бесідою, читанням, співом, малюванням, гімнастикою, працею.

    Ефективність дидактичних ігор в навчальному та виховному процесі дітей Тихеева Е. І. безпосередньо ставила в залежність від того, наскільки вони співзвучні з інтересами дітей, доставляють їм радість, дозволяють виявляти свою самостійність і активність.

    У пропонованих іграх Тихеева Е. І. навчальні завдання виходять за рамки вправи сенсорики, зовнішніх почуттів дитини, які передбачають формування розумових операцій:

    - класифікація, порівняння, узагальнення;

    - вдосконалення мови: опис предметів, збагачення словника, складання загадок;

    - розвиток вміння орієнтуватися: в часі, в відстані, в просторі.

    Вирішення цих та ряду інших завдань зажадало зміни змісту ігор, розширення арсеналу дидактичних матеріалів. Навколишнє життя з усім багатством світу соціальних зв'язків, природи, рукотворних предметів стала змістом дидактичних ігор.

    Тихеева Е. І. розробила настільно-друковані ігри, дидактичні матеріали, які і в даний час використовуються в ДОУ - дидактична лялька з предметами побуту і комплектом сезонного одягу, настільно-друковані ігри, які влаштовані за принципом парних картинок, геометричній мозаїки.

    У зв'язку, з розробкою теорії сенсорного виховання, в 60-і рр. була створена в радянській педагогіці система дидактичних ігор - автори відомі психологи і педагоги: Венгер Л. А., Аванесова В. Н., Усова А. П. та ін. [3,67].

    Для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не є відкритим, а здійснюється через ігрову завдання, правила та ігрові дії. Дидактичні ігри, як відзначав, Леонтьєв А.Н. відносяться до «рубіжним ігор», які є перехідною формою до тієї неігровий діяльності, які розробляються ними. Такі ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Характерно для дидактичних ігор наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі, якою керуються дорослі, створюючи будь-яку з дидактичних ігор, але наділяють її в цікаву для дітей форму.

    Творцями гри втілюється навчальна задача у відповідному змісті, здійснюється за допомогою ігрових дій, що виконуються діти. У грі дитини приваблює не закладена в ній навчальна задача, а можливість виконати ігрові дії, проявити активність, виграти і добитися результату. Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанував уміннями і знаннями, що їх диктують її навчальної завданням, що спонукає дитину бути уважним, порівнювати, запам'ятовувати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра йому надасть допомогу чогось навчитися в невимушеній, легкій формі. Отримало таке ненавмисне навчання назву автодідактізм.

    Дидактична гра - це складне, багатопланове педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і самостійної ігровою діяльністю, і формою навчання, і засобом всебічного особистісного виховання дитини [16,94].

    Дидактична гра в якості ігрового методу навчання розглядається в двох видах: автодідактіческіе або дидактичні ігри та ігри-заняття. Провідна роль дидактичних ігор належить вихователю, який для підвищення у дітей інтересу до заняття створює ігрову ситуацію, застосовує різні ігрові прийоми, вносить складові змагання та ін. Застосування різних елементів ігрової діяльності поєднується з вказівками, питаннями, поясненнями, показом.

    Вихователь за допомогою ігор-занять не просто передає конкретні знання, формує уявлення, а й навчає дітей грати. Підставою для ігор дітей служать сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різних ігрових діях з предметами. Використовується дидактична гра в процесі навчання дітей рідної мови, математики, ознайомлення з навколишнім світом і природою, в розвитку культури [23,73].

    Дидактична гра як форма навчання дітей містить 2 початку: ігрове (цікаве) і навчальний (пізнавальний). Вихователь одночасно є і учасником гри, і вчителем. Він грає і вчить, а діти, вчаться граючи. Якщо на заняттях поглиблюються і розширюються знання про навколишній світ, то в дидактичної гри дітям пропонуються завдання у вигляді пропозицій, загадок, питань [24,89].

    Дидактична гра як самостійної ігрової діяльності заснована на розумінні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність реалізується тільки в тому випадку, коли діти до гри виявляють інтерес, до її дій і правилам, якщо ними засвоєні її правила.

    Дидактичні ігри, особливо в молодших вікових групах, в дошкільній педагогіці розглядаються в якості методу навчання дітей сюжетно-рольових ігор: вміння взяти на себе конкретну роль, розгорнути її сюжет, виконати правила гри. Ігри з ляльками - це ефективний метод навчання дітей самостійним творчим сюжетно-рольових ігор.

    Дидактичні ігри мають велике значення для збагачення творчих ігор і більш старших дітей. Такі ігри, як: «Молочна ферма», «Розумні машини», «Кому, що потрібно для роботи», які не залишають хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати в хліборобів, будівельників, доярок.

    Вихователь за допомогою дидактичних ігор привчає дітей самостійно мислити, застосовувати отримані знання в різних умовах згідно поставленим завданням. Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси сприйняття і відчуття лягати в основу пізнання навколишнього середовища дитиною. Ознайомлення дошкільнят з формою, кольором, величиною предмета дозволило утворювати систему дидактичних вправ та ігор по сенсорному вихованню, які спрямовані на вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів [25,56].

    Дидактичні ігри розвивають мова дітей: активізується і поповнюється словник, розвивається зв'язкова мова, формується правильне звуковимову, вміння, вірно, висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного застосування видових, родових визначень, наприклад, «Назви три предмети» або «Назви одним словом». Знаходження синонімів, антонімів, слів схожих за звучанням - основне завдання більшості словесних ігор.

    Формується у дошкільнят моральне уявлення про дбайливе ставлення до іграшок, навколишніх предметів як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємовідносини з ровесниками і дорослими, про негативні і позитивні особистісні якості. У вихованні моральних особистісних якостей дитини особлива роль належить правилам і змістом гри. У роботі з дітьми більш, молодшого віку основним змістом дидактичних ігор - це засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок. Застосування дидактичних ігор в роботі з дітьми більш, старшого віку вирішуються дещо інші завдання - виховання моральних відносин і почуттів.

    Формують багато дидактичні ігри у дітей повагу до робочої людини, бажання самим трудитися і підвищений інтерес до праці дорослих. Діти набувають деякі навички праці при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор [18,256].

    Дидактичний матеріал повинен відповідати естетичним і гігієнічним вимогам: іграшки повинні бути яскравими і барвистими, художньо оформленими. Такого роду іграшки привертають увагу, викликають бажання грати з ними.

    Гра викликає добре самопочуття, створює позитивний емоційний підйом, і в той же час вимагає конкретного напруги нервової системи. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, де зміцнюється і розвивається дрібна мускулатура рук, а це позначається на розумовому розвитку, на образотворчої діяльності, на підготовку руки до листа, до навчання в школі [26,195].

    Дидактична гра має певну структуру - це головні елементи, які характеризують гру як ігрової діяльності та форми навчання одночасно. Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: виховує і навчальна задача, ігрові правила і дії.

    Вибираючи дидактичну гру, потрібно знати рівень підготовленості вихованців, оскільки в іграх вони повинні оперувати вже наявними уявленнями і знаннями. Визначаючи дидактичну задачу, перш за все, необхідно, мати на увазі, які знання, уявлення дітей про навколишні предмети, про природу, про соціальні явища повинні закріплюватися і засвоюватися, дітьми. У зв'язку, з чим повинні розвиватися і формуватися особистісні якості (скромність, чесність, спостережливість, наполегливість та ін.).

    Ігрові правила. Основна мета правил гри - організувати поведінку, дії дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям в грі, робити гру напруженою, цікавою. Гра від дітей вимагає дотримання правил і конкретних зусиль волі, уміння поводитися з ровесниками, долати негативні емоції, які проявляються через негативного результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей в такі умови, при яких вони отримували б радість від виконання завдання. Застосовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її дії і правила у дітей формується доброзичливість, коректність, витримка.

    Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що здійснення в ній ігрових правил контролюється, направляється ігровими діями.Залежить розвиток ігрових дій від вигадки вихователя [11,149].

    Висновок до розділу:

    Культурно-гігієнічні навички є найважливішу складову частину культури поведінки. Батьки і педагоги повинні постійно пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, зокрема культурно-гігієнічні, приносять людині протягом всієї його подальшого життя величезну користь.

    Гігієнічне навчання і виховання нерозривно взаємопов'язане з вихованням культурного поведінки. Виховання культурно-гігієнічних навичок включає широке коло завдань, і для їх успішного вирішення рекомендується застосовувати цілий ряд педагогічних прийомів, враховуючи віку дітей: показ, пряме навчання, вправи з виконанням дій в процесі дидактичних ігор, регулярне нагадування дітям про потребу дотримуватися правил гігієни і послідовне підвищення вимог до них. Від дошкільнят потрібно домагатися чіткого і точного виконання дій, їх правильної послідовності.

    Відмінною особливістю ігрових вправ є можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавою для них діяльності.

    Вихователя формуючи у дітей молодшого дошкільного віку культурно-гігієнічні навички, паралельно впливають на більшість психічних процесів в їх розвитку, причому вихователь повинен навчитися розуміти і набратися великого терпіння.

    ГЛАВА II. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРНО-ГІГІЄНІЧНИХ НАВИЧОК І ОСОБЛИВОСТІ ЇХ ФОРМУВАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

    2.1 Діагностичний етап дослідження

    У дослідженні брали участь група дітей молодшого дошкільного віку (10 чол.), Г. Москва, ГБОУ ШКОЛА №935 гр.№ 1.

    Першочергово під час вступу до ДНЗ дітей досліджуються такі навички:

    - навички культури їжі та поведінки за столом.

    - навички самообслуговування (одягання і роздягання).

    - навички миття рук, умивання.

    - навик користування носовою хусткою.

    Діагностика сформованості культурно гігієнічних навичок проведена на основі програми розвитку дошкільного віку "Від народження до школи". Під ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

    Виявлення рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку на Експериментальне дослідження (на основі програми «Від народження до школи».). Мета: виявити рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку на Експериментальне дослідження.

    Таблиця 1. Методика 1. Рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок у випробовуваних на Експериментальне

    П. І. Б.

    Рівні і бал сформованості культурно-гігієнічних навичок у випробовуваних

    Загальний бал рівня сформованості КГН

    одягання

    роздягання

    умивання

    Користування стіл. приб.

    Аккуро. їжі

    Корист. салф.

    Корист. носів. хустки

    Зачіска.

    Витираючи. ніг

    прибирання ігор

    Леонід

    2

    2

    3

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    24

    Миколай

    3

    3

    3

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    26

    Марат

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    15

    Аріна

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    15

    Марія

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    15

    Ганна

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    15

    Михайло

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    15

    Дмитро

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    2

    3

    3

    3

    28

    Володимир

    3

    3

    3

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    26

    Анастасія

    2

    2

    3

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    24

    Рівні сформованості КГН Таблиця 2

    рівні сформованості КГН

    Зміст рівні сформованості КГН

    1.

    високий

    всі культурно-гігієнічні навички виконує точно, знаходяться в стадії становлення, а решта навички сформовані, але вимагають закріплення;

    2.

    середній

    не всі культурно-гігієнічні навички виконує точно, знаходяться в стадії становлення, а решта навички сформовані, але вимагають закріплення;

    3.

    низький

    у дітей не сформований більш одного культурно-гігієнічного навички.

    Висновок: також було виявлено, що у дітей мають середній і низький рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок, проблема полягає в умінні одягатися, роздягатися, правильно поводитися за столом, вміння користуватися серветкою і носовою хусткою.

    Для підвищення рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у випробовуваних з виявленим низьким рівнем потрібно провести корекційну роботу, вдавшись до застосування дидактичних ігор. Дидактичні вправи та ігри, можуть, посприяти успішному освоєнню культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування.



    Скачати 54.49 Kb.


    Культурно-гігієнічні навички і особливості їх формування у дітей молодшого дошкільного віку

    Скачати 54.49 Kb.