• 2. Низький рівень розвитку уваги
  • 3. Низький рівень розвитку памяті
  • 4. Низький рівень розвитку мислення
  • 5. Формування прийомів самоконтролю
  • 6. Низький рівень розвитку довільності
  • 7. Висновок

  • Скачати 54,87 Kb.

    Корекція відхилень у розвитку при ЗПР




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір54,87 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 54,87 Kb.

    1

    Корекція відхилень у розвитку при ЗПР

    1. Низький рівень розвитку сприйняття і орієнтування в просторі

    Для коригування відхилень у розвитку сприйняття орієнтування в просторі використовуються наступні вправи:

    Відпрацювання понятті правий і лівий.

    Для формування понять "справа - зліва" дітей спочатку вчать практично розрізняти праву і ліву руку, потім учні роблять різноманітні дії з предметами, в процесі чого в їх мова активно запроваджуються зазначені слова. Навчання може бути організовано в такий спосіб. Учитель пропонує всім розглянути таблицю, на якій зображені чотири предмети: справа - ручка, зліва - олівець, вгорі - фарби, внизу - пензлик. Розібравши, як розташовані на малюнку предмети, діти вчаться відтворювати в реальній ситуації досліджувані просторові відносини. Вони виконують завдання відповідно до вказівок учителя: "На чищенні паперу, покладіть праворуч ручку, зліва - олівець. Що лежить у вас справа, що лежить зліва?" На питання вчителя: "Де лежить ручка? Як вона розташована по відношенню до олівця?" - діти відповідають, використовуючи точні простргц, недержавні позначення, тобто тренуються в активному вживанням. ванні слів. Ця ж дидактична задача може бути вирішена через ігрові дії. Для закріплення понять "справа - зліва" проводиться гра "Водії".

    Вправа Гра "Водії"

    Опис гри.

    Гравці сидять за партами (за столом). Вони "водії". "Міліціонер" (учитель) показує картки із зображеннями різних машин. Водії повинні визначити, в який бік вони їдуть. Якщо направо, вони повинні відкласти червону фішку, якщо наліво - синю. В кінці гри підводиться підсумок, скільки машин поїхало направо і скільки наліво.

    Правила.

    "Міліціонер" не повинен підказувати граючим. Гравці зобов'язані дотримуватися повної тиші.

    Вказівки до проведення.

    а) Можна виготовити формені сорочки або нагрудні знаки для водіїв.

    б) "Міліціонер" повинен показувати картки в одному темпі.

    в) На початку гри, поки діти звикнуть до значення Фіше | кожну з них можна помітити: на червоній фішці pi сунеться стрілочка направо, а на синій - навпаки.

    г) В кінці гри слід відзначити кращих "водіїв".

    Варіант.

    Цю гру можна провести як змагання між рядами, підрахувавши на закінчення загальна кількість червоних і синіх фішок.

    Ускладнити гру можна шляхом збільшення числа правил, кількості учасників, що вводяться предметів, зміни форми організації дітей, темпу проведення і т.д.

    Вправа "Різнобарвні точки"

    Для виконання вправи використовується робоча картка, що представляє собою аркуш цупкого паперу, на якому рядками наклеєні вибиті з кольорового паперу "точки". Число використовуваних квітів не повинно бути менше трьох і більше п'яти. Точки розташовуються в 7 рядків по 14 точок у кожному рядку. Дитина повинна називати точки по порядку, читати їх в тому напрямку, який задасть ведучий:

    зліва - направо, справа - наліво, зверху - вниз, знизу - вгору. Ведучий активно керує роботою, стежить за тим, щоб:

    - дитина правильно почав читання, тобто за тим, яка точка названа першою;

    - заданий напрямок збереглося під час читання;

    - дотримувалася послідовність проголошення точок на рядку.

    Виконання вправ на засвоєння просторових відносин (на, над, під, за і т.д.)

    Вправи виконуються з метою вироблення вміння правильно користуватися приводами в усному мовленні.

    Для вправ використовуються предмети, що знаходяться під рукою, картини.

    Зразкові завдання і питання:

    - "Поклади книгу на парту ... Встань за столом ... Що розташоване над дошкою? .. Зазирни під шафу" і т.д.

    - "Де намальована ваза? .. Що лежить на столі? .. Де на картині зображена собака? .." і т.д.

    Вправа "Копіювання точок"

    Учневі пропонується скопіювати декілька груп точок розташованих в рядках, намальованих на вільному місці праворуч від зразка. Завдання виконується на аркуші зі шкільного зошита. Потім дитина повинна (після виконання завдання) розповісти просторове розташування точок.

    Виконання вправ з геометричним матеріалом

    "Покладіть зліва квадрат, посередині аркуша - коло, праворуч - трикутник. Розкажіть, які фігури ви поклали і де".

    "Подивіться уважно на фігури, розташовані на дошці. Закрийте очі. (Фігури закриваються аркушем паперу). Відкрийте очі і розкажіть, які фігури були на дошці і в якому порядку".

    "Що змінилося?" На дошці розташовані геометричні фігури. За сигналом ведучого діти закривають очі, ведучий змінює розташування фігур. Діти повинні пояснити, що змінилося.

    Вправа "Складання фігур з розрізнених деталей"

    Учитель пропонує дітям окремі деталі якого-небудь предмета, діти повинні з'єднати їх так, щоб отримав заданий предмет.

    Зразкові завдання:

    "Чоловічок" "Обличчя

    "Кінь" "Автомобіль"

    Вправа "Складання візерунків з геометричних фігур"

    Складання візерунків з геометричних фігур по малюнку і по пам'яті, робота з конструктором. Склеювання різних моделей із з'ясуванням, де яка сторона, верх, низ вироби і т.д.

    2. Низький рівень розвитку уваги

    Дані, отримані в ході дослідження процесу уваги за допомогою лонгитюдного методу, свідчать про те, що у дітей з різною успішністю увагу під час цього періоду розвивається по-різному, в найбільшою мірою страждаючи у тих дітей, які вже в 1 класі є слабоуспевающими або погано підготовленими до школи.

    Подібні недоліки не можуть бути усунені фрагментарно включаються "завданнями на увагу" в процесі уроку і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи. Така робота може вестися у двох напрямках:

    1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: ​​обсяг, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.

    2. Використання вправ, в яких утворюються відносно стійкі поєднання властивостей уваги (індивідуально-типологічні особливості уваги, обумовлені також і типом нервової системи), на основі яких формується уважність як властивість особистості. Розглянемо деякі вправи, що входять в перший напрямок роботи. (Наведені нижче вправи можуть бути використані і як тренувальні, і як діагностичні).

    Вправи, спрямовані на збільшення обсягу уваги

    Вправа.

    На словесному матеріалі

    Заняття проводиться колективно і включає в себе елемент змагання. Дітям пропонується по сигналу "Увага!" фіксувати поглядом середину екрану і постаратися прочитати пропонований на короткий час (не перевищує 0,5 сек) матеріал і записати його. При цьому дітям повідомляється, що якщо вони записали правильно більше 5 букв в двох найдовших словах, то вони виграли (в процесі тренувань необхідний обсяг збільшується), якщо менше, то програли. Виграли отримують будь-якої приз.

    устаткування:

    епідіаскоп, слайди такого змісту:

    Завдання № 1.

    Безглузді слова, що містять від 3 до 9 приголосних букв, наприклад:

    РБВЛ ЖКПРЧ

    кптнсд ДПВ

    БМДРКЛФ

    стпцгвдк

    МВПКШЛЧБХ

    ктмц дзнтк

    ШРВТБЧ

    ШГС мвхштсг

    ЖГВПРМТК БРНЦДКСЧГ

    Всього 14 слайдів - два різних набору по 7

    Завдання № 2.

    Знайомі слова рідної мови, що містять від 4 до 16 букв, дапрімер:

    Стіл, чашка, машина, цукерка, олівець, телевізор, магнітофон, мотоцикліст, відрядження.

    Ваза, плита, сонце, чорнило, пістолет, спектакль, автомобіль, конструктор, велосипедист.

    Всього 18 слайдів - два різних набору по 9.

    Завдання № 3.

    Пропозиції, що містять від 5 до 16 букв, наприклад:

    Я біжу Дай мені Дим йде Двір чистий Що робити Навчання світло Все по коліно Робота не вовк Щастя в праці

    Що ти Я пливу Лінь мені Один - воїн Птах співає Делу - час Вода в решеті Слово - срібло Всім не догодиш

    Всього 18 слайдів - два різних набору по 9.

    Слайди кожного завдання показуються в порядку віку ня кількості букв. На занятті можна використовувати цд. одне завдання з цієї серії, так і 2 або 3. Зміст заду ний може змінюватися в залежності від підготовленості дітей їх вікових та індивідуальних особливостей.

    Включають числа від 1 до 9, потім їх частку припадає до 5, розташовані у випадковому порядку.

    Вправа на цифровому матеріалі

    Завдання, наведене нижче, розраховане на індивідуальне застосування, тому якщо вона була придбана в роботу групи учнів, то зручніше розбити її на трійки і провести у вигляді сюжетно-рольової гри. Кожному з гравців присвоюється певна роль: "вчитель", "учень", "контролер" - зі зміною ролей по колу. "Учень" сидить за столом, і "вчитель" показує йому таблиці в порядку їх номерів: 1, 2, 3, 4, Зміна таблиць проводиться у міру закінчення роботи з попередньої таблиці. Перед пред'явленням таблиці 1 "учитель" повідомляє інструкцію: "Зараз я буду показувати послідовно, один за одним 4 таблиці з числами. (Числа розкидані в таблиці безладно.) Як тільки я покажу першу таблицю, потрібно якомога швидше знаходити в ній числа в порядку зростання, починаючи з одиниці: 1, 2, 3, 4 і т.д. Ти повинен показувати їх указкою і називати вголос, голосно і чітко ".

    "Контролер" за допомогою секундоміра фіксує час рахунку по кожній таблиці окремо, а також кількість допущених помилок (по можливості). Як показує практика, бажано, щоб первинне застосування завдання вироблялося все ж в індивідуальному порядку, і лише коли діти влаштуються з його змістом, запропонувати їм його в якості гри.

    устаткування:

    Секундоміри, указки, 4 цифрові таблиці з числами (кількість використовуваних цифр змінюється в міру збільшення обсягу уваги від заняття до заняття.

    1

    7

    4

    9

    5

    2

    3

    6

    8

    Гра "Ґудзик"

    Іншим вправою, спрямованим на збільшення обсягу уваги, є гра "Гудзик" (її опис см.в розділі "Низький рівень розвитку довільності").

    Вправи, спрямовані на збільшення рівня розподілу уваги

    Вправа.

    Прочитайте вголос невелику пропозицію. Читання супроводжується неголосним постукуванням олівцем по столу. Діти повинні запам'ятати текст і порахувати число ударів.

    Можна провести цю вправу як змагання. хто правильно порахував, той і виграв. Виграли получ »ють, наприклад, червоний кружок. Так як на занятті лучщр грати кілька разів, підрахунок виграшів проводиться в кінця заняття і переможці як-небудь заохочуються.

    В процесі занять кількість пропозицій, які використовуються в тексті, збільшується.

    Вправи, спрямовані на посилення концентрації і стійкості уваги

    Вправа "Посилення концентрації і стійкості зорової уваги"

    Заняття може проводитися як колективно, так і індивідуально. Перед початком роботи дітям повідомляється завдання: "Перед вами на листку ряд переплутаних ліній. Кожна з них починається зліва і закінчується справа. Ваше завдання - простежити кожну лінію зліва направо і в тій клітці, де вона закінчується, проставити її номер. Починати потрібно з першій лінії, потім перейти до лінії 2 і т.д. до кінця ".

    Первісне кількість ліній, пропоноване учням, залежить від рівня їх підготовки. Практика показує, що зазвичай це 5-8 ліній. Спочатку можна дозволити дітям допомагати собі пальцями або олівцем, переходячи, по можливості, до спостереження тільки очима на наступних заняттях. Як тільки пропоноване кількість ліній буде "розплутати" дитиною швидко і без допомоги підручних засобів, їх число повинне бути збільшено.

    Робота з цією вправою може вестися в двох варіантах:

    - без обмеження часу (тоді той, хто виконав завдання, піднімає руку і вчитель записує його час в індивідуальний бланк, який ведеться постійно, q "дає можливість порівняти отриманий час з попереднім);

    - з обмеженням часу (тобто вчитель дає команду "Стоп!", І всі одночасно закінчують роботу). Інтервал встановлюється в залежності від підготовленості дітей і їх віку.

    Результати обробляються наступним чином. У варіанті з обмеженням часу обробка зводиться до підрахунку числа правильно простежених ліній (кількості помилок і числа ліній, що залишилися непрослеженнимі); у варіанті без обмеження часу додається ще й час виконання завдання. В цьому випадку розраховується показник успішності виконання завдання (У):

    де Т - час виконання завдання (хв), Уд - це кількість ліній, Vnp - кількість правильно простежених ліній.

    Обладнання: секундоміри, спеціальні бланки "Переплутані лінії":

    Цю вправу можна провести у вигляді цікавого матеріалу. Наприклад, замість клітин використовувати тварин (членів сім'ї і т.д.), від яких йдуть переплутані лінії до їжі (дітям, іграшок, подарунків і т.д.), тобто необхідно визначити, хто що їсть, хто у що грає, у кого які подарунки і т.д.

    Вправа "Посилення концентрації слухового уваги"

    Для цього дуже зручно проводити арифметичні диктанти, проте сенс його полягає в тому, що кожне завдання складається з декількох дій.

    Наприклад, учитель повідомляє:

    "Зараз я буду вам читати арифметичні задачі. Ви повинні вирішувати їх в розумі. Отримувані вами числа також треба тримати в умі. Результати обчислень за -пише тільки тоді, коли я скажу:" Пишіть! "

    Сам зміст завдань залежить від віку дітей, їх підготовленості, а також від програмного матеріалу.

    Наведемо деякі з них:

    1 клас - "Дано два числа: 6 і З ... Складіть перше число і друге ... і від отриманого числа відніміть 2 ... Потім відніміть ще 4 ... пишіть! .." (відповідь: 3)

    "Дано два числа: 15 і 23 ... Першу цифру другого числа додайте до першої цифри першого числа ... відніміть від отриманого числа 2, а тепер додайте 7 ... Пишіть! .." (відповідь: 8)

    2 клас - "Дано. Два числа: 27 і 32 ... Першу цифру другого числа помножте на першу цифру першого числа ... і від отриманого твори відніміть другу цифру другого числа ... Пишіть! .." (відповідь: 4 )

    "Дано. Два числа: 82 ... і 68 ... До першої цифри другого числа додайте другу цифру першого числа ... і отриману суму розділите на 4 ... Пишіть! .." (відповідь: 2)

    3 клас - "Дано два числа: 54 ... і 26 ... До другої цифри першого числа додайте другу цифру другого числа ... і отриману суму розділите на першу цифру другого числа ... Пишіть! .." (відповідь : 5)

    "Дано два числа: 56 ... і 92 ... Другу цифру першого числа розділіть на другу цифру другого числа ... Отримана частка помножте на першу цифру другого числа ... Пишіть! .." (відповідь: 27)

    У подібні вправи можна ввести ігровий момент: фокусника і мага, який може відгадувати числа - "Загадай. Число ... додай до нього 5, тепер бери 2 ... відбери то число, яке ти задумав ... і Додай отриману різницю на 4 ... У тебе вийшло ... "

    Наведені вправи дозволяють утримувати і концентрувати увагу, причому ці дані можуть свідчити про повільну включаемость в роботу (при неправильному рішенні перших завдань і правильному вирішенні наступних) або про швидкого виснаження уваги, нездатності зберегти його концентрацію (при правильному рішенні перших завдань і неправильному рішенні наступних) , що дозволяє вчителю коригувати свою роботу в залежності від отриманих результатів.

    Вправа

    Школярам пропонується без помилок переписати наступні рядки:

    а) АММАДАМА Реберг АССАМАСАГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

    б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛІММОДОРА КЛАТІМОР

    в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛІХАРРА ФІЛЛІТАДЕРРА

    г) ГРУММОПД

    д) ВАТЕРПРООФЕТТАСЕРАФІННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

    е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

    ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНАХЛОРОФОНІМАТА ДАРРІСВАТЕНОРРА

    з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

    і) МІНОСЕПРІТАМАТОРЕНТАЛІ ТЕЛІГРАНТОЛЛІАДЗЕ

    к) МАЗОВРАТОНІЛОТОЗАКОН

    л) МУСЕРЛОНГРІНАВУПТІМОНАТОЛІГР АФУНІТАРЕ

    м) АДСЕЛАНОГРІВАНТЕБЮДАРОЧАН

    н) БЕРМОТІНАВУЧІГТОДЕБШОЖАНУЙМТЕНАТУРЕПВАДІОЛЮЗГЛНІЧЕВЯН

    о) ОСТІМАРЕ

    Вправи, спрямовані на тренування переключення уваги

    Вправа

    Для тренування переключення уваги використовуються вправи, що мають в основі своїй тест "Червоно-чорні таблиці"

    Для заняття використовуються таблиці з числами чорного і червоного кольору, порядок яких постійно змінюється. Порядок же роботи залишається незмінним:

    1 етап - розглянути таблицю і знайти по порядку всі числа чорного кольору від 1 до 12;

    2 етап - розглянути таблицю і знайти всі числа червоного кольору в зворотному порядку від 12 до 1;

    3 етап - необхідно по черзі шукати числа чорного кольору в прямому порядку від 1 до 12, а числа червоного кольору в зворотному порядку від 12 до 1. Після того, як у дитини будуть задовільні результати за запропонованим вище кількості цифр, їх число можна збільшити спочатку до 16 (і тих і інших), а потім до 24 (тобто чорні - від 1 до 24, червоні - від 24 до 1).

    Це ж завдання можна модифікувати, замінивши ці4ери буквами. Наприклад, чорні букви потрібно виписати в алфавітному порядку, а червоні в зворотному. Оскільки це завдання складніше попередніх, то використовувати його бажано після того, як діти добре навчаться справлятися з числовими варіантами, сама ж таблиця повинна складатися не більше ніж з 9-16 осередків (тобто кількість чорних літер не перевищує 8, а кількість червоних - 7).

    Коли діти досягнуть значних успіхів в роботі з вищеописаними таблицями, завдання можна ускладнити.

    Діти повинні знаходити на запропонованої їм таблиці червоні і чорні числа поперемінно і записувати тільки букви, які відповідають цим числам, причому червоні числа потрібно знаходити в порядку спадання, а чорні - в зростаючому. Перші пропоновані таблиці повинні містити не більше 13 чорних пар чисел - букв і 12 червоних пар чисел - букв. Робота йде таким чином:

    Червона цифра 12, пишемо букву Р, потім чорна цифра 1, пишемо букву В, далі червона цифра 11, пишемо букву І, чорна цифра 2, пишемо букву Н ..

    При успішній роботі дітей кількість пар може бути збільшено до 24 червоних пар чисел - букв і 24 чорних пап чисел - букв.

    Вправи на тренування розподілу і вибірковості уваги

    Вправа.

    Серед літерного тексту вставлені слова. Дитина повинна знайти і підкреслити ці слова.

    приклад:

    бсолнцеітранвстолрюджиметокноггщшщатмашіна прстиюрозаевнціджарамилрквтсумкалдчеврибай

    Вправа

    Необхідно розставити в вільних клітинах квадрата № 2 в порядку зростання числа, розташовані у випадковому порядку в 12 клітинах квадрата № 1.

    5

    10

    12

    1

    13

    7

    3

    10

    3

    5

    9

    20

    16

    14

    6

    17

    11

    2

    8

    Квадрат № 1

    квадрат № 2

    В квадраті використовуються числа від 1 до 16, в процесі роботи використовується ряд чисел збільшується до 25, в разі хороших результатів - до 30-40.

    Вправа

    Вправу можна провести на навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз кількох текстів. У тексті треба підкреслити однією рисою іменники, а прикметники - двома, потім по команд ( "Увага" - навпаки: іменники - двома, а прикметники - однієї, наприклад:

    У січні мороз тріскучий

    і валиться сніг сипучий, У лютому у нас в віконце

    Увага!

    Засяяло яскравіше сонце. Стояв пухкий сніг в квітні, пташки дзвінкі там співали.

    Аналіз результатів показує, що через деякий час використання таких ігор-вправ заклик вчителя "бути уважним" здатний викликати у дітей стан концентрації.Одночасно з введенням таких ігрових вправ слід змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Дітей привчають до того, що вправи в підручнику російської мови, на відміну від "Рідної мови", треба читати вголос так, як воно написано (називаючи невимовні приголосні, розділові знаки і т.д.). При перевірці дитиною виконаного завдання слід підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, як ніби це писалося кимось іншим - "іншою дівчинкою", "погано навченим щеням".

    Практика показує, що учні молодших класів з великим інтересом і старанням відносяться до таких занять, на яких в якості спеціальної навчальної завдання ставиться формування уваги, організованості.

    3. Низький рівень розвитку пам'яті

    Пам'ять - це складний психічний процес, дослідженню якого присвячені праці багатьох вчених. Їх результати дозволяють уже зараз проводити ефективні заняття по її розвитку, використовуючи нетрадиційні способи переробки і зберігання ін4юрмаціі. У зв'язку з цим, готуючись до подібних занять, необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу пам'яті, але і психологічний.

    Вправи для розвитку здатності до відтворення уявних образів

    Вправа "Уявні образи, що відповідають поняттям прямо або побічно"

    Вправа проводиться в два етапи. Оскільки дітям в цьому віці складно утримувати уявний образ досить довго без підкріплення, то на 1-му етапі необхідно використовувати графічне зображення поняття. Учитель каже дітям: "Спробуйте до кожного з названих мною слів зробити який-небудь малюнок". Зоровий образ, прямо відповідає поняттю, виникає легко, майже автоматично, тоді як у разі непрямого відповідності потрібні зусилля уяви.

    Приблизний перелік можливих серій:

    Серія № 1

    вантажівка Гнів

    Весела гра Дерево Покарання

    Розумна кішка Хлопчик-боягуз Примхливий дитина Хороша погода Цікава казка

    Серія № 2

    веселе свято темний ліс Відчай Сміливість Глуха стара

    Серія № 3

    Сумнів Сила волі Успіх Швидкість Справедливість

    радість Хвороба

    Швидкий людина Печаль Теплий вітер

    заздрість

    день

    страх

    Сильний характер

    хороший товариш

    2-й етап - подання слів або фраз в розумі, без фіксації на папері.

    Вправа "Уявні образи і емоції"

    "Я вам буду говорити фрази, а ви після кожної закрийте очі і уявіть собі відповідну картинку.

    Лев, нападник на антилопу.

    Собака, виляє хвостом.

    Муха в вашому супі.

    Мигдальне печиво в коробочці у формі

    ромба.

    Блискавка в темряві.

    Пляма на вашій улюбленій сорочці або спідниці.

    Краплі, виблискують на сонці.

    Крик жаху в ночі.

    Друг, який краде вашу улюблену іграшку.

    Тепер візьміть аркуш паперу і спробуйте згадати і записати названі фрази ".

    Цю вправу можна використовувати як для тренування зорової, так і слухової пам'яті.

    Це ж вправу можна використовувати для тренування зорової пам'яті, а не слуховий. Тоді список фраз не про. »Зноситься провідним, а дається написаним на листку паперу. Інструкція також змінюється відповідним чином: "Про читайте нижченаведені рядки і після кожного рядка, закривши очі, уявіть собі відповідну картину".

    Вправа "Фігури" (тренування зорової пам'яті)

    Діти розбиваються на пари. Спочатку один в парі розкладає сірники на столі і накриває їх аркушем паперу, потім, під-яв його на 1-2 сек, показує своєму товаришеві отриману шгуру. Подивившись, другий гравець закриває очі і намагається усчітать кількість використаних сірників. Потім відкривають-г очі і викладає зі своїх сірників "сфотографірован-, ую" фігуру. Після цього перший гравець піднімає лист і звіряє кількість і правильність розташованих сірників з оригіналом. Потім гравці міняються ролями. У міру тренованості до кількості і місця розташування додається для згадки ще й колір. Переходити до наступного вправу можна в разі, якщо дитина вільно утримує в во-) браженіі не менше 10 сірників.

    5. Уявні образи і вміння бачити головне і особеннос-, а (ускладнений варіант вправи № 23). Використовується ля тренування слухової пам'яті. Береться 200-300 сірників. Ви .іктуете дітям слова, а їх завдання - викладати з сірників образ, який ці слова у них викликають. (Наприклад, трактор може викликати образ ламаної лінії від звуку "р-р-р".) Сірники південно класти в будь-якому положенні, ламати. Слова диктуються з паузою в 1 хвилину. Після того, як закінчили диктувати

    юва, діти повинні за складеними ними "образам-сірників" юспроізвесті слова. У міру тренованості підвищується

    Сорость і збільшується кількість слів. Тепер, коли діти навчилися створювати зорові образи, Блек їх в конкретну форму, зверніться до іншої сторони

    роцессе запам'ятовування - усвідомленого сприйняття. навчити

    Отей концентрувати увагу на запоминаемом об'єкті по-южет вам залучення до його дослідженню почуттів як стиму- | яціі діяльності мозку.

    Вправа "Усвідомлення словесного матеріалу" (використовується як для тренування зорової пам'яті, так і слуховий)

    Мета цієї вправи - змусити дітей поміркувати над словами. Ведучий говорить: "Зараз я буду читати (показувати) (в залежності від тренованого типу пам'яті) слова, почувши (побачивши) кожне слово, уявляйте собі зовнішній вигляд даного предмета, його смак, запах, звуки, які він може видавати, і т. п. Наприклад, зубна паста на вигляд біла і блискуча, з м'ятним запахом і смаком гострим і солодким одночасно ".

    папір

    гніздо

    Кіт

    колесо

    палка

    Вовна

    Телега

    волосся

    Роза

    хустка

    чобіт

    палець

    лимонад

    слон

    поцілунок

    фільм

    Млинець

    щастя

    сльоза

    черевик

    птах

    автобус

    доктор

    морозиво

    В якості попередньої тренування можна запропонувати дітям спочатку описувати вголос викликаються за допомогою почуттів образи і лише після цього переходити до роботи "тільки в розумі".

    Вправа

    Учневі пропонують запам'ятати предмети, зображені на 3-4 картинках, і назвати їх по пам'яті. Потім дитина повинна відшукувати їх зображення на 10-12 схожих картинках, але безладно розкиданих. Це ж вправу можна використовувати для впізнавання букв або цифр, застосовуючи спеціально виготовлені картки або касу букв і цифр.

    Поступово кількість запам'ятовуються картинок можна збільшувати.

    Описані вище вправи допоможуть дітям навчитися впорядковувати запоминаемую інформацію. Для вилучення же інформації необхідно "вушко" або "ниточка", за яку її можна було б витягувати. Таким інструментом є асоціації. Асоціація - це психічний процес, в результаті якого одні уявлення та поняття викликають появу в розумі інших. Зазвичай асоціації встановлюються швидше інтуїтивно, ніж логічно, хоча сама подібна робота неможлива без уміння знаходити подібності або відмінності. Ось чому попередня діяльність повинна бути проведена особливо ретельно.

    Вправи, спрямовані на здатність встановлювати зв'язки між елементами матеріалу

    Вправа "Подвійна стимуляція пам'яті"

    Перед учнем розкладають 15-20 карток із зображенням окремих предметів (наприклад, яблуко, тролейбус, чайник, літак, ручка, сорочка, автомобіль, кінь, прапорець, півень і т.д.). Дитині говорять: "Я зараз назву тобі кілька слів. Подивися на ці картинки, вибери з них ту, яка допоможе тобі запам'ятати кожне слово, і відклади її в сторону. Потім читається перше слово. Після того, як учень відкладе картинку, читається друге слово і т.д. Далі учень повинен відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені в сторону картинки і з їх допомогою нагадує ті слова, які йому були названі.

    Зразковий набір слів:

    "Пожежа", "завод", "корова", "стілець", "вода", "батько", "кисіль", "сидіти", "помилка", "доброта" і т.д.

    Вправа

    "Подивіться уважно на малюнок. На ньому представлені. Назви тварин. Уявіть собі цих тварин в тестах, де поміщені, їх назви, і придумайте історію, яка б пов'язала їх між собою".

    Потім малюнок закривається і діти повинні на листку паперу відтворити назви тварин на їх місцях.

    Вправа "Нелогічні" парні асоціації слів "

    У цій вправі потрібно об'єднати в уяві два предмети, які не мають нічого спільного один з одним, тобто не зв'язані між собою природними асоціаціями.

    "Спробуйте створити в розумі образ кожного предмета. А тепер подумки об'єднайте обидва предмети в одній чіткій зображенні. Предмети можуть об'єднуватися з будь-якої асоціації, дайте волю своїй уяві. Нехай, наприклад, дані слова" волосся "і" вода "; чому б не уявити волосся, промоклі під дощем, або волосся, які миють? Постарайтеся намалювати якомога більше яскраву картинку ".

    Зразкові пари для тренування:

    Горщик - коридор Килим - кава Кільце - лампа Ніготь - книга Жук - крісло

    Сонце - палець Двір - ножиці Котлета - пісок Мавпа - пальто Зубний лікар - туалет

    Спочатку нехай діти потренуються вголос, розповідаючи один одному свої картинки, потім попрацюють самостійно. На наступних заняттях продиктуйте їм по одному слову з кожної пари - вони повинні згадати і записати друге. Зверніть їхню увагу на отриманий результат.

    Вправа "Запам'ятовування слів"

    Тепер можна спробувати навчити дітей запам'ятовувати кілька логічно не пов'язаних слів. Почніть з 10 слів, наприклад:

    дерево стіл річка кошик гребінець мило їжачок гумка книга сонце

    Ці слова треба зв'язати в розповідь:

    "Уявіть зелене гарне ДЕРЕВО. З нього починає рости в сторону дошка, з дошки вниз опускається ніжка, виходить СТІЛ. Наближаємо свій погляд до столу і бачимо на ньому калюжу, яка стікає вниз, перетворюючись в цілу РІЧКУ. Посередині річки утворюється воронка, яка перетворюється в КОШИК. Кошик вилітає з річки на берег. Ви підходите, відламуєте один край - виходить ГРЕБІНЕЦЬ. Ви. берете її і починаєте розчісувати своє волосся, а потім мити їх МИЛОМ. Мило стікає і залишаються волосся, що стирчать їжачком. Вам дуже незручно і ви. берете гумки і стягуєте нею волосся. Гумка не витримує і лопається. Коли вона падає вниз, розгортається по прямій лінії і перетворюється в КНИГУ. Ви відкриваєте книгу, а з неї прямо вам в очі яскраво світить СОНЦЕ ".

    Спочатку нехай діти намагаються представити розповідь, складений вами, потім практикуються самі, вигадуючи розповідь (використовуються інші слова) і ділячись їм один з одним.На заключному етапі - ви диктуєте їм слова, а вони, самостійно уявляючи, запам'ятовують їх.

    Поступово кількість слів, призначених для запам'ятовування, збільшується,

    Завдання вчителя у всій цій роботі - привести подібну запис, впорядкування і витяг матеріалу з пам'яті в стійкий навик роботи з інформацією.

    Тепер зупинимося безпосередньо на запам'ятовуванні матеріалу, часто використовуваного в шкільній програмі.

    Вправа "Запам'ятовування віршів"

    Будь-який текст можна уявити уявними образами, на цьому і заснована пропонована техніка запам'ятовування, якої слід навчати дітей.

    У городі опудало Капелюх насунув Рукавами махає - І як ніби танцює! Це опудало - воно Вартувати поставлено,

    Щоб птахи не літали, Щоб горошок НЕ клювали. Ось яке опудало Капелюх насунув, Синій шарф на ціпку - Нехай бояться галки!

    (І.Міхайлова)

    а) Прочитайте уважно перший рядок вірша.

    б) Закрийте очі і спробуйте зримо уявити собі зміст цього рядка в розумі. Постарайтеся намалювати картинку яскравою, відчути, як ви до неї ставитеся: подобається вам її зміст чи ні.

    в) Перейдіть до наступної сходинці. Прочитайте її вголос і уявіть в своїй уяві. Продовжуйте те ж саме з усіма рядками.

    У дітей в голові повинна вийти дуже ясна картина образів, що містяться у вірші. Дайте їм завдання прочитати весь вірш вголос без зупинок, підкріплюючи слова виникають зоровими образами.

    г) "Тепер, - говорите ви дітям, - згадайте вірш, відштовхуючись від уявних образів. Закрийте очі і відтворіть ті образи, які вам запам'яталися. Опишіть їх своїми словами".

    д) Перевірте себе, повторно перечитуючи вірш вголос. Якщо потрібно, підправте образи, перечитуючи вірш ще раз уважно. Виправте також послідовність, в якій ці образи у вас виникають.

    е) Промовляючи вірш, вслухайтеся в звучання слів. Звертайте увагу на ритм і рими.

    Кожен раз обговорюйте заучувати вірш; опишіть і охарактеризуйте з дітьми вірші, попросіть їх поділитися враженнями від самого тексту.

    Вправа "Запам'ятовування тексту"

    Дуже часто вчитель стикається з труднощами в навчанні дітей переказу як в усній формі, так і в письмовій (викладі). Пропонуємо вам приблизний варіант роботи з текстом, який полегшує його запам'ятовування.

    1. Визначте основну ідею змісту тексту. Виявити головне - про що йде мова? Для цього дозвольте дітям побіжно переглянути текст. Зверніть увагу хлопців на заголовок.

    2. Запитайте, зі скількох частин складається текст. Тепер постарайтеся допомогти їм поставити питання до кожної частини, грунтуючись на зміст (якщо є), а потім при читанні дайте їм можливість знайти на них відповіді. Це дозволить дітям простежити розвиток головної ідеї твору.

    3. Складіть з дітьми план тексту, що виявляє його структурну композицію. Для цього розбийте текст на довгі абзаци, зміст всередині яких об'єднано спільною ідеєю. План можна скласти письмово, а можна підкреслювати ключові слова в абзаці, які і складуть основну думку.

    4. Запропонуйте дітям переказати ці ідеї спочатку вголос, а потім про себе.

    5. Тепер діти повинні негайно ж повторно переглянути текст, знову акцентуючи увагу на основних ідеях, порядку їх викладу і виділяючи яскраві образи і приклади, що підкріплюють основну думку.

    При читанні просите дітей зримо відтворювати образи, підказуємо текстом.

    6. Перейдіть до розгляду деталей твори. Виявити разом з дітьми найістотніші з них.

    7. Нарешті, перейдіть до особистих коментарів і зауважень дітей. З'ясуйте, що думають хлопці про ставлення автора до головних героїв, подій. Попросіть їх довести це. Потім перейдіть до обговорення вражень самих дітей. Намагайтеся, щоб діти не обмежувалися згодою або незгодою з автором, а висловлювали, чому їх думка така. Попросіть їх точно описати, що їм подобається, а що ні.

    8. На закінчення дайте хлопцям можливість відповісти на шість простих питань: Хто робить, Що, Коли, Чому, Де, Як? Це дозволить довше зберегти прочитане в активній зоні дитячої пам'яті.

    Вправа для використання візуального коду

    Вправа.

    Скориставшись візуальним кодом, спробуйте разом з дітьми знайти асоціації для запам'ятовування числа зазначених нижче предметів. Наприклад, одна корова - корова, прив'язана до кілочка або стовпа. Ці картинки допоможуть згадати школярам про цифру 1 і слові "корова".

    Одна корова Дві автомашини Три сорочки Чотири дзеркала П'ять солдатів

    Шість олівців Сім кульок Вісім стільців Дев'ять кілець Десять склянок

    Вправа "Особливий шлях зубріння"

    1. Повторення слова або фрази, яку треба запам'ятати, про себе.

    2. Почекати 1 секунду і повторити знову.

    3. Почекати 2 секунди і повторити знову.

    4. Почекати 4 секунди і повторити знову.

    Очікування - це емоційно завантажене стан. Утримання інформації в цьому стані не дає їй вискочити, вона б'ється і збиває зв'язку з іншими поняттями.

    5. Повторіть через 10 хвилин (необхідно для фіксації).

    6. Для впевненого перекладу в довгострокову пам'ять повторити через 2-3 години.

    7. При необхідності через 1-2 місяці; через 1 рік.

    4. Низький рівень розвитку мислення

    Корекційні вправи, спрямовані на розвиток образного мислення

    Саме поняття образного мислення має на увазі оперування образами, проведення різних операцій (розумових) з опорою на уявлення. Тому зусилля вчителя повинні бути зосереджені на формуванні у дітей уміння створювати в голові різні образи, тобто візуалізувати. Вправи на формування подібного вміння досить докладно описані в корекційній програмі розвитку пам'яті (див. "Низький рівень розвитку пам'яті"). Не будемо повторюватися, і доповнимо їх іншими.

    Упражненіе- Гра типу "На що це схоже"?

    Упражненіе- Гра типу "Доповни до.

    Упражненіе- Гра типу "Як ти гадаєш, хто намальований

    Після того, як процес візуалізації досить добре засвоєний дітьми, можна переходити до безпосереднього оперування образами, тобто до вирішення найпростіших розумових завдань з опорою на уявлення.

    Вправа Гра "Кубики"

    Матеріал складається з 27 звичайних кубиків, склеєних між собою так, що виходить 7 елементів:

    Освоюється ця гра поетапно.

    Перший етап - розгляд елементів гри і знаходження схожості їх з предметами і формами. Наприклад, елемент 1 - буква Т, 2 - буква Г, елемент 3 - куточок, 4 - зигзаг блискавки, 5 - вишка зі сходами, 6 і 7 - ганок. Чим більше буде знайдено асоціацій, тим краще і ефективніше.

    Другий етап - освоєння способів приєднання однієї частини до іншої.

    Третій етап - складання об'ємних фігур з усіх частин за зразками із зазначенням складових елементів. Доцільно проводити роботу в наступній послідовності: запропонувати дітям спочатку розглянути зразок, потім розчленувати його на складові елементи і скласти таку ж фігуру.

    Четвертий етап - складання об'ємних фігур за поданням. Ви показуєте дитині зразок, він ретельно його розглядає, аналізує. Потім зразок прибирають, а дитина повинна скласти з кубиків ту фігуру, яку він бачив. Результат роботи порівнюється зі зразком.

    СТЕНКА

    Як матеріал для вирішення розумових завдань з опорою на образне мислення можуть бути використані і рахункові палички.

    Вправа "Завдання на складання заданої фігури з певної кількості паличок"

    "Дана фігура з 6 квадратів. Треба прибрати 2 палички так, щоб залишилося 4 квадрата".

    "Дана фігура, схожа на стрілу. Треба перекласти 4 палички так, щоб вийшло 4 трикутника".

    Скласти два різних квадрата з 7 паличок ".

    Завдання, рішення яких полягає в перекладанні паличок

    з метою видозміни фігури.

    "У фігурі перекласти 3 палички так, щоб, вийшло 4 рівних трикутника".

    "У фігурі, що з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких же квадрата".

    "Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець".

    "Перекласти 6 паличок так, щоб, з корабля вийшов танк".

    "Перекласти 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову," дивилася в інший бік ".

    "Яку найменшу кількість паличок потрібно перекласти, щоб прибрати сміття з совочка?"

    Вправи, спрямовані на розвиток абстрактно-логічного мислення

    Функціонування даного типу мислення відбувається з опорою на поняття. Поняття відображають сутність предметів і виражаються в словах або інших знаках. Зазвичай цей тип мислення тільки починає розвиватися в даному віці, проте в програму вже включаються завдання, які потребують вирішення в абстрактно-логічної сфері. Це і визначає труднощі, що виникають у дітей в процесі оволодіння навчальним матеріалом. Ми пропонуємо наступні вправи, які не просто розвивають абстрактно-логічне мислення, а й за своїм змістом відповідають основним характеристикам даного типу мислення.

    Вправа "Формування понять на основі абстрагування і виділення істотних властивостей конкретних об'єктів"

    "Автомобіль їздить на бензині або іншому паливі;

    трамвай, тролейбус або електричка рухаються від електрики. Все це разом можна віднести до групи "транспорт". Побачивши незнайому машину (на -приклад, автокран), запитують: що це? Чому? "

    Подібні вправи виконуються і з іншими поняттями: інструменти, посуд, рослини, тварини, меблі і т.д.

    Вправа "Формування штучних понять" (по Л. С. Виготському - Л.С.Сахарову)

    Матеріал: Три набору карток (по дев'ять карток в кожному наборі). На картках зображені геометричні фігури (по одній на кожній картці): трикутник, квадрат, коло. Кожна фігура зображена на тлі трьох ступенів насиченості: блідо-рожевому, рожевому, червоному. У першому наборі всі фігури чорного кольору. У другому - білого, в третьому - сірого. На зворотному боці карток записані безглузді поєднання з трьох букв (для першого набору - пак, для другого - бро, для третього - вил). Учитель ділить картки на групи і пропонує дітям вгадати задуману комбінацію фігур. Ознаки, що об'єднують фігури в групу, учень повинен виявити, іноді користуючись безглуздими словами, записаними на зворотному боці карток: фігури, що належать до однієї і тієї ж групи, на звороті мають однакові написи. Дуже важливо підвести дітей до того, щоб вони якомога рідше заглядали на зворотний бік картки. Таким чином, перед дітьми стоїть завдання - утворити штучні поняття, користуючись двома рядами стимулів: один ряд виконує функцію об'єкта, на який спрямована діяльність учнів, інший ряд - функцію знаків, які організовують їх діяльність.

    Вправа "Формування вміння відділяти форму поняття від його змісту"

    "Зараз я буду говорити тобі слова, а ти відповідати мені, яке більше, яке менше, яке довший, яке коротше.

    - Олівець або олівчик? Яке коротше? Чому?

    - Кот або кит? Яке більше? Чому?

    - Удав або черв'ячок? Яке довше? Чому?

    --Хвост або хвостик? Яке коротше? Чому? "

    Учитель може придумати свої питання, орієнтуючись на наведені вище.

    Вправа "Формування вміння встановлювати зв'язки між поняттями"

    Наведене нижче вправа передбачає встановлення відносин, в яких знаходяться дані слова. Орієнтовна пара слів є як би ключем виявлення цих відносин. Знаючи їх, можна підібрати пару до контрольного слову. Робота з цією вправою ведеться спільно вчителем і дітьми. Завдання вчителя - підвести хлопців до логічного вибору зв'язків між поняттями, можливості послідовно виявляти істотні ознаки для встановлення аналогій. Кожне завдання досконально розбирається: знаходиться логічний зв'язок, переноситься на наведене поруч слово, перевіряється правильність вибору, наводяться приклади подібних аналогій. Тільки коли у дітей буде сформовано стійке і послідовне вміння встановлювати логічні асоціації, вчитель може переходити до завдань для самостійної роботи.

    Зразкові види завдань:

    1. Кінь

    корова

    лоша

    пасовище, роги, молоко, теля, бик

    2. Яйце

    Картопля

    шкаралупа

    курка, город, капуста, суп, лушпиння

    3. Ложка



    t "> Вилка

    каша

    масло, ніж, тарілка, м'ясо, посуд

    4. Ковзани

    човен

    зима

    лід, каток, весло, літо, річка

    5. Вухо

    зуби

    чути

    бачити, лікувати, рот, щітка, жувати

    6. Собака

    щука

    вовна

    вівця, спритність, риба, вудка, луска

    7. Пробка

    камінь

    плавати

    плавець, тонути, граніт, возити, муляр

    8. Чай

    суп

    цукор

    вода, тарілка, крупа, сіль, ложка

    9. Дерево

    рука

    сук

    сокиру, рукавичка, нога, робота, палець

    10. Дощ

    мороз

    парасолька

    полку, холод, сани, зима, шуба

    11. Ніж

    стіл

    сталь

    вилка, дерево, стілець, їжа, скатертину

    12. Птах

    Людина

    гніздо

    люди, пташеня, робочий, звір, будинок

    5. Формування прийомів самоконтролю

    Успішність і результативність навчання в школі багато в чому залежить від стану контролю за процесом засвоєння навчального матеріалу. Контрольне дія може бути засвоєно дітьми цього віку ефективно тільки в формі рольових взаємин. Тому правила взаємного контролю використовуються в сюжетній грі.

    Вправа "Фабрика іграшок"

    Гра включає в себе послідовні взаємопов'язані рольові дії "майстри", "художника", "пакувальника" і "контролера". Спеціальна роль контролера вводиться для того, щоб надати контрольної функції самостійне значення в очах дитини. Цьому сприяє також і позначення контрольної функції особливим знаком, який в ході гри набуває значення засобу, організуючого поведінку дітей.

    В обов'язки контролера входить спостереження за тим, як працюють інші співробітники, оцінка їх праці та режиму роботи. Кожна ігрова група складається з 4 дітей, в групі проводиться в середньому по 4 ігрових заняття. Під час занять відособлена роль контролера знімається і його функції розподіляються між дітьми: кожен гравець отримує значок, а разом з ним і нові обов'язки - перевіряти роботу партнерів. Взаємність контролю, постійна зміна позицій в процесі гри (контролер-перевірявся) сприяють засвоєнню дитиною двосторонньої форми контрольних відносин. Після цього гру можна видозмінити, а формування прийому контролю перенести з товариша на самого себе.

    Дітям дається завдання - впорядкувати фігурки за розміром. Після того, як дитина отримує інструкцію, вчитель приколює йому значок контролера і питає, кого тепер треба буде перевіряти. Цей прийом використовується для того, щоб зв'язати освоєні дитиною в грі правила контролю за діями партнерів з вимогою самоконтролю. Після проведення серії таких навчальних вправ у дітей з'являється стійке дотримання правил навіть в індивідуальній неігровий ситуації.

    Для розвитку прийомів самоконтролю можна використовувати також цілу серію дидактичних ігор.

    Упражненіе- Гра "Зроби так же"

    Варіанти завдань в цій грі можуть бути різними. Наприклад, учитель ставить на стіл пірамідку, кільця якої насаджено в порядку зростання їх розмірів (зверху вниз). Дітям пропонується зібрати таку ж пірамідку.

    Можна запропонувати скласти з наявних у дітей геометричних фігур нескладні візерунки або малюнки, наприклад:

    а) квадрат з трикутників за заданим зразком

    д) розкласти геометричні фігури в заданому порядку

    б) ялинку з трикутників

    в) візерунок з геометричних фігур

    г) композицію

    Завдання легко видозмінюються. Наприклад, завдання з пірамідкою: учитель ставить пірамідку з п'ятьма кільцями різного кольору, набраними в певному порядку. Іграшка вже добре знайома дітям, тільки в основу збору тепер кладеться послідовність кольорів (незалежно від розмірів кілець).

    Кожна дитина повинна зібрати пірамідку відповідно до зразка. Потім завдання ускладнюється. Наприклад, учневі дається картка з намальованими кольоровими кільцями і з урахуванням їх розмірів:

    Дитина повинна надіти кільця відповідно до зразка і написати на картці, яким за рахунком було кільце кожного кольору, вважаючи зверху і знизу. Це ж завдання ускладнюється. Кожному учневі дається картка з намальованими незафарбованими кружечками. Учні повинні їх зафарбувати, орієнтуючись на зразок:

    5 - червоний

    4 - синій

    3 - жовтий

    2 - коричневий

    1 - чорний

    Виконавши роботу, учні самостійно перевіряють її за зразком.

    6. Низький рівень розвитку довільності

    Для розвитку даного вміння необхідно використовувати матеріал, що відрізняється достатньою інтелектуальною насиченістю і в той же час є цікавим і цікавим, тому що тільки в цьому випадку він може досить довго утримувати увагу дитини, вимагаючи одночасно зосередженості і розумових зусиль. Найбільш придатними в цьому випадку є ігри.

    Вправа Гра "Ґудзик"

    Грають дві людини. Перед ними лежать два однакових набору гудзиків, жодна ґудзик не повторюється. У кожного гравця є ігрове поле - це квадрат, розділений на клітини. Початківець гру виставляє на своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен подивитися і запам'ятати, де яка ґудзик лежить. Після чого перший гравець закриває листком паперу своє ігрове поле, а другий повинен на своєму полі повторити те ж розташування гудзиків.

    Чим більше в грі використовується клітин і гудзиків, тим гра стає складніше.

    Цю ж гру можна використовувати в роботі на розвиток пам'яті, просторового сприйняття і мислення.

    Вправа Гра "Хитрі картинки"

    Навчальний матеріал складається з фішок "Доміно"

    Спочатку вчитель пояснює співвідношення картинок і схем, а потім відбувається гра. Вона дозволяє при цікавому сюжеті досить довго утримувати навчальне завдання: вміння аналізувати елементарну схему.

    Ця гра також розвиває просторове сприйняття, ступінь концентрації уваги, абстрактне мислення.

    Вправа Гра "Веселі чоловічки"

    Аналогічно попередній грі використовується гра "Веселі чоловічки".Дана гра відбувається як в лото: ведучий дістає малюнок, а діти на схемі шукають його зображення.

    7. Висновок

    Таким чином, існує безліч методик, ігор та вправ для корекції різних видів відхилень у розвитку дітей з ЗПР.

    ...........



    Скачати 54,87 Kb.


    Корекція відхилень у розвитку при ЗПР

    Скачати 54,87 Kb.