• Кафедра педагогічної майстерності вчителів початкових класів та
  • Тема контрольної роботи: Розвиток системи мотивів дошкільника.
  • Виконала: Осипова Галина Володимирівна
  • Оцінка «______________» Підпис: _______________ Дата: ______________________
  • 1.Поняття віку.
  • Хронологічний вік
  • 3.Развитие мотиваційної сфери дошкільників.

  • Скачати 39,68 Kb.

    Контрольна робота з психології "Розвиток системи мотивів дошкільника"




    Дата конвертації18.05.2017
    Розмір39,68 Kb.
    ТипІнші методич. матеріали

    Скачати 39,68 Kb.

    14





    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    МІНІСТЕРСТВО державне автономне

    освітня установа вищої освіти «КРИМСЬКИЙ

    Федеральний університет імені В.І. Вернандского »

    ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ (ФІЛІЛАЛ) в м Ялті

    Кафедра педагогічної майстерності вчителів початкових класів та

    вихователів дошкільних установ





    Тема контрольної роботи: Розвиток системи мотивів дошкільника. Центральне новоутворення мотиваційної сфери дошкільника.



    Виконала: Осипова Галина Володимирівна





    РЕЦЕНЗІЯ

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Оцінка «______________» Підпис: _______________ Дата: ______________________

    ЗМІСТ

    Вступ

    1.Поняття віку. Новоутворення віку.

    2. Мотиваційна сфера дошкільника.

    3. Розвиток мотиваційної сфери дошкільника.

    висновок









































    Вступ
    Проблема мотивації як найважливішого структурного елементу в
    системі діяльності і поведінки - одна із стрижневих у
    психології. Зрад ення мотивів поведінки людини, його мотивації заслужено займає центральне місце в психолого-педагогічній науці в зв'язку з його величезним значенням для вирішення науково-практичних і теоретичних питань. Мотивація, забезпечує активізацію і цілеспрямованість поведінки, виконує, таким чином, в повній мірі і регуляторну функцію, обумовлюючи суть психології особистості. Становлення і формування особистості тісно пов'язане з формуванням все більш стійкого поведінки в позитивно мотивованою, спочатку особисто значущої діяльності. Ще в дитячому віці людина вступає в систему суспільних відносин, починає взаємодіяти з іншими людьми в ході різної діяльності. Все це безпосередньо формує його особистість, яка зайняла певне місце в системі відносин і багато в чому визначається системою складаються внутрішніх і зовнішніх мотивів. Особливої актуальності набуває вивчення специфіки розвитку і формування мотиваційної сфери особистості дітей дошкільного віку.

    Питання про виникнення первинного підпорядкування мотивів у дітей дошкільного віку досліджувався К. М. Гуревичем (1940). Він вивчав умови і порядок виникнення вольових дій у дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки). Вольовим (у вузькому сенсі слова) називалося таке свідоме дію, початкове ставлення до якого афективно негативно, але виконується воно заради афективно позитивної мети діяльності (мотиву). Питаннями вивчення мотиваційної сфери дошкільників також займалися відомі педагоги і психологи: Божович Л.С., Ананьєв Б.Г., Славіна Л.С., Неверович Я.З.





    1.Поняття віку. Новоутворення віку.

    При визначенні поняття "вік" А.Н. Леонтьєв зазначає: "Зміна місця, займаного дитиною в системі суспільних відносин - є те, що треба відзначити, намагаючись відповісти на питання про рушійні сили розвитку його психіки". У роботах А.Н. Леонтьєва стадія розвитку особистості визначена наступними моментами: місцем дитини в системі суспільних відносин і провідним типом діяльності.

    У культурно-історичної теорії (Л.С.Виготський) вік визначається відношенням соціальної ситуації розвитку і новоутвореннями (структурою особистості, свідомості), а в теорії діяльності - відношенням місця дитини в системі суспільних відносин і провідною діяльністю

    Вік - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини. .

    Поняття віку включає в себе ряд аспектів:

    1) Хронологічний вік, визначається тривалістю життя людини (за паспортом);

    2) Біологічний вік - сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому (кровоносна, дихальна, травна системи і т.п.);

    3) Психологічний вік - певний рівень розвитку психіки, в який включається:

    а) розумовий вік

    б) соціальна зрілість - соціальний інтелект (людина повинна бути адаптований до середовища, яка його оточує)

    в) емоційна зрілість: довільність емоцій, врівноваженість, особистісну зрілість.

    У реальному житті окремі складові віку не завжди збігаються.

    Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку.

    До початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Це ставлення Л.С. Виготський пропонує називати соціальною ситуацією розвитку в даному віці. Соціальна ситуація розвитку обумовлює і динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, і нові, якісно своєрідні психологічні новоутворення, що виникають до його кінця. При цьому кожному віковому етапу відповідає не просто сукупність окремих особливостей, новоутворень, а своєрідність деякої цілісної структури особистості і наявність специфічних для даного етапу тенденцій розвитку. Іншими словами, вікова психологічна характеристика дитини визначається не окремими властивими йому особливостями, а різним на кожному віковому етапі будовою його особистості.

    Вік, як неодноразово вказував Л.С. Виготський, - об'єктивна категорія, а не умовна довільно обрана і фіктивна величина. Тому віхи, що розмежовують вік, можуть бути розставлені не в будь-яких точках життєвого шляху дитини, а виключно і єдино в тих, в яких об'єктивно закінчується один і бере початок інший вік. У психологічну характеристику віку дитини включається опис соціальної ситуації розвитку в цьому віці і характеристика новоутворень в особистості дитини даного віку.

    Новоутворення - досягнення в розвитку, які характеризуються особливим типом будови особистості та діяльності, а також ставленням дитини до самої себе і іншим людям.Це та здатність, яка складається у дитини в ході здійснення провідної діяльності (в ході психічного розвитку). До числа новоутворень в мотиваційній сфері дошкільника відноситься і прояв нових, типових для дошкільного віку мотивів. У дошкільному віці в основі поведінки дитини лежать такі мотиви:

    1. Мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, їх прагненням бути схожими на дорослих.

    2. Ігрові мотиви. Вони пов'язані з інтересом до самого процесу гри. Ігрові мотиви переплітаються з прагнення дитини діяти, як дорослий. Виходячи за межі ігрової діяльності, вони забарвлюють всю поведінку дитини і створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства.

    3. Мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин з оточуючими, так як добре ставлення з боку оточуючих дуже необхідно дитині.

    4. Мотиви самоствердження - це мотиви, пов'язані з правом дитини на повагу і увагу інших. Один з проявів прагнення до самоствердження - домагання дітей на виконання головних ролей в іграх.

    5. Змагальні мотиви - це прагнення дитини виграти, перемогти, бути кращим за інших. Особливо помітно це прагнення проявляється у старших дошкільників, що пов'язано з оволодінням ними іграми з правилами, спортивними іграми, які включають в себе змагання.

    6. Пізнавальні мотиви - це прагнення отримати нові відомості про навколишній світ. Уже в 3-4 роки дитина може буквально засипати оточуючих питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» І т. П. Пізніше переважаючим питанням стає: «Чому?».

    7. Моральні мотиви виявляються в вираженні ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства в зв'язку з засвоєнням і усвідомленням моральних норм і правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей.

    8. Громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність.

    Дошкільний вік, як писав О.М., Леонтьєв, - це "період первісного фактичного складу особистості". Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість.





    2.Мотіваціонная сфера.

    Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері пов'язують початок становлення його Особистості. Виникнення підпорядкування мотивів. У цьому віці вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки очікуванням нагороди або покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини (принцип "даного слова"). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість і вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку по відношенню до інших людей.

    Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. З'являються нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система. Новоутворення емоційно-особистісної сфери пов'язані з соподчинением мотивів, формуванням нових мотивів. Розвиток самооцінки сприяє диференціації Я-реального та Я-ідеального. Емоції починають носити регулятивний характер по відношенню до власного поведінки.

    Психологічна готовність до школи є найважливішим комплексним новоутворенням дошкільного віку, що включає в себе довільність регуляції поведінки, особистісну та інтелектуальну готовність.





    3.Развитие мотиваційної сфери дошкільників.

    Ефективний розвиток мотивації дошкільників, на думку психологів і педагогів, включають кілька напрямків:

    • поліпшення системи відносин дитини з батьками, однолітками, вихователями;

    • стимуляція розвитку передумов навчальної діяльності;

    • формування і розвиток провідних для навчання психологічних здібностей (планування, аналізу, рефлексії);

    • створення всіх умов для позитивного емоційного ставлення до шкільної діяльності;

    • забезпечення зближення головних суб'єктів навчально-виховного процесу.

    Розвиток мотивації дошкільника - це завдання не тільки фахівців дошкільних установ. В даний процес повинні активно включатися і батьки. Ідеально, якщо дитина додатково має позитивний досвід раннього навчання і можливості вузьконаправленої кваліфікованої допомоги. Маються на увазі розвиваючі заняття і професійна підготовка до школи.

    Позитивна мотивація має кілька головних умов розвитку:

    • збагачення, розширення задумів ігрових сюжетів;

    • задоволення потреби дошкільника до пізнання;

    • задоволення потреб дошкільника в спілкуванні з однолітками і дорослими;

    • комплексна і поетапна психолого-педагогічна діагностика;

    • розвиток у батьків, вихователів (педагогів) емоційного прийняття дитини;

    • створення ситуацій успіху в рамках діяльності.

    Дані умови повинні ефективно вирішити перераховані вище проблеми, пов'язані з мотивацією. У дитини повинні сформуватися мотиви до навчання, соціальна позиція, потреба в самоповазі, безпеки і скластися характер ставлення до навчання.

    Розвиток мотивації не повинно бути щаблем, що передує навчанню. Воно повинно йти паралельно, нерозривно з ним. Навчальна діяльність для дошкільника повинна бути різноманітною, спрямованої на розкриття таємниць, розгадування загадок і ребусів, з можливістю грати і фантазувати. Одним з провідних способів формування мотивації будуть дидактичні ігри. Мотиваційні функції будуть нести і проблемні завдання. Обов'язкові творчі завдання. У процесі формування мотивації дошкільника повинні «брати участь» казкові персонажі, і необхідна барвиста наочність. Зміст і формулювання завдань повинні викликати інтерес у школяра. Інформація повинна допомагати дитині вирішувати життєві завдань, практичні потреби. Дошкільнята повинні вчитися співпрацювати і змагатися - це необхідно стимулювати в них.

    Для позитивної мотивації дитина повинна відчувати реалізацію свого потенціалу, отримувати реальні результати своєї праці. Батьки і вихователі повинні допомагати і вчити дитину долати страх, видавати аванси успіху ( «у тебе вийде»), давати високу оцінку навіть частинам діяльності. Можна підключати особисту винятковість ( «тільки ти зможеш це зробити»), посилювати мотивацію ( «це необхідно нам для ...»).

    Мотиви поведінки дитини істотно змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник здебільшого діє, як і дитина в ранньому віці, під впливом виникли в даний момент ситуативних почуттів і бажань, і при цьому не віддає собі ясного звіту в тому, що змушує його здійснювати той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато більш усвідомленими. У багатьох випадках він може цілком розумно пояснити, чому вступив в даному випадку так, а не інакше.

    Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважаючі в формується мотиваційної ієрархії.

    Довго спостерігаючи за поведінкою старшого дошкільника, можна визначити, які мотиви для нього найбільш характерні. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першим, у нього домінує престижна (егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти; інтереси детсадовской групи, загальні гри, радості і турботи для нього - головне. Це - колективіст з альтруїстичної мотивацією. Для третього важливе кожне "серйозне" заняття в дитячому садку кожну вимогу, зауваження вихователя, що виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху. Тут значуще не стільки що робити, скільки як робити: старанно, під керівництвом дорослого, отримуючи вказівки і оцінки. Кілька дітей захоплені справою, але зовсім по-іншому: хтось занурений в процес малювання, когось не відірвеш від конструкторів. У них переважає інтерес до змісту діяльності.

    Крім того, у частині дошкільнят навіть до 7 років не виникає чіткого домінування мотивів. А у дітей з несформованою ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних видах діяльності і в різних умовах.

    Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання. Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Сприймаючи, наприклад, казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різних персонажів, глобально оцінює їх як хороших чи поганих. Цьому сприяє і побудова найбільш простих дитячих казок: заєць завжди позитивний герой, а вовк - обов'язково негативний. Дитина переносить своє загальне емоційне ставлення до персонажу на його конкретні вчинки, і виявляється, що всі дії зайця схвалюються тому, що він хороший, а вовк надходить погано, тому що він сам поганий.

    Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. В середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до неї ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. Наприклад, в казці "Іван-царевич і сірий вовк". Іван-царевич поводиться по-дитячому безпосередньо, це - позитивний, привабливий образ, з яким дитина себе ідентифікує. Але його вчинки, що йдуть врозріз з мудрими порадами вовка, оцінюються як "погані" і "неправильні". У деяких випадках саме емоційне ставлення до героя визначається етичною оцінкою його дій.

    Старші дошкільнята починають судити про вчинки не тільки за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло і т.д.

    У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття ніяковості після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Дитина може безкорисливо допомагати одноліткам, яким симпатизує, і проявляти щедрість по відношенню до того, хто викликав у нього співчуття.



    висновок

    Отже, в дошкільному віці з'являються нові мотиви поведінки. Мотиви ці, однак, не рядоположнимі, вони вступають в певні взаємини, підпорядкування: одні з них починають переважати над іншими; складається певна система мотивів. Виникає ієрархія мотивів надає спрямованість всьому поведінки і формує певну позицію відносин дитини до інших і до себе. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини можна знайти безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність. Дитина може відмовитися від привабливої гри заради більш важливого заняття, схвалюється дорослим.

    Головне досягнення дошкільного дитинства - супідрядність мотивів, а побудова стабільної мотиваційної системи, що почалося в цей час, буде завершуватися в молодшому шкільному та підлітковому віці













    Список літератури:

    1.Виготскій, Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1984. - Т. 4. (Криза першого року життя: 318-340

    2.Галігузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Мистецтво спілкування з дитиною від року до шести років: Поради психолога /Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова; - Москва: АРКТИ - 2004. - 132с.

    3.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. 11-е изд., Стер. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова; - Москва: «Академія» - 2010. - 278с.

    4. Мухіна, В.С Дитяча психологія: Учеб. для студентів пед. ін-тів. Під ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., Перераб. і доп. - Москва: Просвещение -1985. - 272 с ..

    5.Смірнова, Е. О. Спілкування дошкільнят з дорослими і однолітками: навчальний посібник / Є.О. Смирнова; - Москва: Мозайки-СИНТЕЗ, - 2012. - 206с.

    6.Обухова, Л. Ф. Вікова психологія: Учеб. для студентів пед. ін-тів / Л.Ф. Обухова; - Москва: МГППУ, - 2006. - 204с. 7.Ельконін, Д. Б. Психологія гри. / Д. Б. Ельконін - Москва: Педагогіка, 1 978, - 304 с.

    8.Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія - Москва: Видавничий центр "Академія" - 2004. - 256с.

    9.Ельконін, Д. Б. Психічне розвиток в дитячих віках - Москва: Видавництво «Інститут практичної психології» - 1997. - 186с.









    Скачати 39,68 Kb.


    Контрольна робота з психології "Розвиток системи мотивів дошкільника"

    Скачати 39,68 Kb.