Консультація «Зміст поняття уявлень про величину»




Дата конвертації15.10.2017
Розмір8.66 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Галина Мягі
Консультація «Зміст поняття уявлень про величину»

У математиці під величиною розуміють такі властивості предметів, які підлягають кількісній оцінці. Кількісна оцінка величини називається вимірюванням. Процес вимірювання передбачає порівняння даної величини з деякою мірою, прийнятою за одиницю, при вимірі величини цього роду.

До ознак величини відносять: довжину, ширину, висоту і інші. Всі ці ознаки величини і одиниці їх вимірювання вивчаються в дошкільному віці.

Властивості величини, що вивчаються в дошкільному віці: порівняння з іншим предметом або еталоном; відносність; мінливість.

Відображення величини як ознаки предметів пов'язано зі сприйняттям, яке розуміється як важливий сенсорний процес відображення дійсності. У процесі сприйняття величини беруть участь зоровий і осязательно-руховий аналізатори, які відіграють важливу роль в взаємної роботі, що забезпечує адекватне сприйняття розміру предметів. Сприйняття величини, як і інших характеристики і властивостей предметів здійснюється за допомогою встановлення складних систем всередині аналізаторів, а також межаналізаторних зв'язків.

Дитина в процесі розвитку дивитися і бачити навчається сприймати предмети, разом з тим, вони сприймати предмети вони вчаться поступово. Для освіти самих базових уявлень про величину потрібні приватні, конкретні уявлення про явища і предмети навколишньої дійсності. Такого роду чуттєвий досвід сприйняття і оцінки розміру починає виникати в результаті вражень від різного роду предметів і іграшок, з якими дитина взаємодіє. Багаторазове сприйняття об'єктів на різній відстані і в різному становищі сприяє розвитку з віком такого властивості, як константність сприйняття.

Наведемо короткі характеристики величини, дані Белошистая А. В.

Величина - одне з основних математичних понять виникло в давнину, і в процесі тривалого розвитку піддалося ряду узагальнень. Довжина, площа, обсяг, маса, швидкість і багато іншого - все це величини. Величина - це особливе властивість реальних об'єктів або явищ.

Довжина - це характеристика лінійних розмірів предмета. У дошкільній методиці формування елементарних математичних уявлень прийнято розглядати «довжину» і «ширину» як два різних якості предмета. Довжини будь-яких предметів можна порівнювати на око, додатком і накладенням (суміщенням). При цьому завжди можна визначити, наскільки більше або менше даний предмет.

Маса - це фізична властивість предмета, піддається вимірюванню. Процес вимірювання маси - зважування. Крім зважування, масу можна визначити прикидкой на руці маса - складна з методичної точки зору категорія для організації занять з дошкільнятами: її не можна порівняти на око, додатком або виміряти проміжної міркою. Однак «баричне почуття» є у будь-якої людини, і на його використанні можна побудувати деяку кількість корисних для дитини завдань, що підводять його до розуміння змісту поняття маса.

Ємність - це обсяг заходів рідини, знайомство з ємністю йде в початковій школі в більшості випадків.

Площа - це властивість фігури займати певне місце на площині. Площа прийнято визначати в плоских замкнутих фігур. Для вимірювання площі і якості проміжної мірки можна використовувати будь-яку плоску форму, щільно вкладається в цю фігуру. У дошкільному віці діти порівнюють площі предметів, не називаючи це терміном «палетка», візуально, шляхом накладення предметів, шляхом зіставлення предметів за певному місці на столі, землі.

Пізнання величини здійснюється на сенсорної основі, а також опосередковується промовою і мисленням. Адекватне сприйняття величини істотно залежить від досвіду практичної діяльності з предметами, рівнем розвитку окоміру, включення в процес діяльності сприйняття мови і словесної діяльності, участі розумових процесів, зокрема - операцій аналізу, синтезу, узагальнення та конкретизації. Уміння виділити величину предмета як властивість і дати їй відповідну назву потрібно не тільки для пізнання окремого предмета, але також для розуміння відносин між предметами. Все це безпосередньо впливає на формування у дітей системи знань про навколишню дійсність.

Формування у дітей молодшого дошкільного віку про величину створює чуттєву основу для оволодіння величиною як математичним поняттям. Цій меті також служить засвоєння елементарних способів вимірювальної діяльності, вплив якої на загальне математичне і розумовий розвиток багатоаспектне.

Л. А. Венгер зазначає, що з сприйняттям предметом і явищ навколишньої дійсності починається пізнавальна діяльність. Всі форми пізнання, такі, як мислення, запам'ятовування, уяву грунтуються на образах сприйняття, а також виступають як результати їх переробки. У зв'язку з даною обставиною нормальний розумовий розвиток не можливий без опори на повноцінне сприйняття. Аналітичне сприйняття пов'язується не з виділенням і об'єднанням окремих частин цілого, а з виділення окремих вимірювань величини предмета, таких, як ширини, довжини, маси, величини і обсягу. При цьому слід зазначити, що вимірювання величини предмета носить відносний характер і визначення розміру предмета залежить від положення предмета в просторі.

Психолого-педагогічні дослідження А. В. Запорожця показали, що сприйняття величини сприяє формуванню порівняно складних форм аналізу і синтезу властивостей сприймаються предметом, зіставлення об'єктів і явищ, а також розуміння простих зв'язків і їх взаємозв'язків.

Для коректної і найбільш повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших ознак. Вміння виділяти величину як характеристику предмета і давати їй назву потрібно не тільки для пізнання конкретного предмета, але також для розуміння відносини між об'єктами і предметами [4].

Для освіти самих базових знань щодо величини предметом слід формувати найбільш конкретні уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності. Чуттєвий досвід сприйняття і оцінки величини починає формуватися вже в період раннього дитинства в результаті встановлення зв'язків між дотикальними, зоровими, а також рухово-тактильними відчуття від тих предметів і іграшок різних розмірів, якими оперує дитина.

Діти молодшого дошкільного віку досить міцно закріплюють ознака величини по тим конкретних предметів, які він досить добре знає. Разом з тим, діти в цьому віці важко опановують относительностью оцінки величини предметів. Діти досить часто в своїй ігровій діяльності ігнорують ознаки величини, наприклад, вони намагаються укласти велику ляльку в маленьку ліжко і т. П., Тобто вони орієнтуються на загальний обсяг предмета, не виділяючи такі характеристики, як ширина, висота і довжина.

Найчастіше діти характеризують предмети по одній протяжності, яка найбільш яскраво виражена, найчастіше - це довжина, так як вона є долучаються у більшості предметів. Дітям складніше виділяти ширину предметів. Найбільш успішно дітьми визначаються в предметах конкретні вимірювання в процесі безпосереднього порівняння двох або більше предметів.

Таким чином, мета вивчення формування уявлень про величину предметів у молодшому дошкільному віці - познайомити дітей з властивостями предметів, навчити диференціювати їх, виділяючи ті властивості, які прийнято називати величинами, познайомити з самою ідеєю вимірювання за допомогою проміжних заходів і з принципом вимірювання величин.





Консультація «Зміст поняття уявлень про величину»