Консультація «Виховувати в дитині тактовного співрозмовника»




Дата конвертації06.09.2017
Розмір8.12 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Надія Каменєва
Консультація «Виховувати в дитині тактовного співрозмовника»

"Виховувати в дитині тактовного співрозмовника"

підготувала:

вихователь

Курчатовської школи

Каменєва Н. А.

Культура мови. Ще не переходячи порога групової кімнати неважко здогадатися, чи достатня увага приділяється тут вихованню у дітей мовної культури.

В одній групі діти розмовляють збуджено, намагаючись перекричати один одного; раз у раз чується скарга, адресована вихователю і перекриває загальний хор голосів, педагог щохвилини нагадує: «Хлопці, тихіше сама ж розмовляє з дітьми голосно. Діти втомлюються від шуму, та й вихователь втомлюється від власних зауважень. Створюється напружена обстановка, при якій і педагог, і діти перестають чути один одного.

В іншій групі відносна тиша, тут панує спокійний мірний гул. Діти розмовляють між собою спокійно. Якщо звертаються до вихователя, то неодмінно підійдуть до неї і повідомлять своє прохання. Голоси вихователя взагалі майже не чути, розмовляє з хлопцями рівно, спокійно. І все чують її. Якщо вона хоче звернути увагу дітей, то говорить трохи голосніше, переконавшись, що діти готові її вислухати, спокійно розмовляє з дітьми.

Виховання мовної культури у дітей починається зі створення в групі режиму тиші. Звичайно ми не маємо на увазі таку тишу, яка тяжіє над дітьми і змушує її переходити на шепіт. Здоровий, мірний гомін - свідоцтво нормального спілкування дітей при якому педагог має можливість чути кожну дитину. А діти в свою чергу, не перериваючи ігор та занять, можуть чути розпорядження вихователя.

Такий «режим тиші» - сприятливий і обов'язковий для вирішення однієї з виховання культури мовлення дітей. На жаль це нерідко залишається поза увагою. Дітей постійно знаходяться в галасливій обстановці, важко навчити розмовляти спокійно, чемно, виразно, управляти інтонаціями і силою голосу.

Не можна виховувати культуру мовлення у дітей у відриві від розвитку мови. Ці два процеси взаємопов'язані: якщо у дитини погано розвинена мова то навряд чи він зможе виразно висловити прохання або бажання. Чітка і ясна мова - показник ясності думки, культури мислення. Таким чином, навчаючи дітей практичному оволодінню рідною мовою, педагог вирішує одночасно і завдання прищеплення їм мовної культури.

Відомо, що у дітей одного і того віку мова розвивається неоднаково. Це залежить від багатьох причин, в тому числі і від сфери, в якій знаходиться дитина, і від того, як розмовляють з ним дорослі вдома і в дитячому саду, від загального розвитку, фізичного стану, особливостей нервової системи, темпераменту і т. П.

Простежимо, як проявляють себе вихованці в розмові з дорослими і один з одним. Чи вміють розповідати і вислуховувати інших? Чи достатній запас слів? Чи можуть висловити думку ясно для оточуючих? Як при цьому почуваються - невимушено або скуто? Яка манера говорити? Який тон виразності мовлення? Чи не занадто багато жестикуляций?

Одні вміють розмовляти і слухати. Інші вільно вступають в розмову, зате не вміють вислуховувати співрозмовника, не дають висловитися товаришам, перебивають дорослих, вимагають уваги, щоб їх вислуховували. Треті не вміють підтримати розмову з дорослими, а відповідати на заняттях варто для них великої напруги.

Педагог ставить перед собою мету - вчити дітей вмінню розмовляти невимушено, вживаючи ввічливі форми і мовні звороти, вмінню тримати себе при розмові, відповідати на заняттях. Програма виховання дітей дитячого садка в зв'язку з цим рекомендує у дітей першої молодшої групи активізувати мова, вчити виразно вимовляти слова, зрозуміло для відповідати на питання, розвивати здатність слухати і розуміти мову дорослих. Для цього треба залучати дітей в різноманітні форми мовного спілкування, намагатися якомога частіше розмовляти з кожним окремо, вчити їх називати дорослих по імені та по батькові, чемно вітатися, прощатися, дякувати, звертатися з проханням, спонукати до того, щоб дитина висловлювався за допомогою слова, а не жесту.

У п'яти - шестирічному віці вихователь вчить дітей в розмові з дорослими бути ввічливими, називати їх на «ви» проявляти в спілкуванні з однолітками стриманість, не допускаючи крикливого тону, вміти висловлювати свої наміри, думки, прохання ясно, точно, ввічливо.

Дітей підготовчої до школи групи вчать говорити не поспішаючи, досить голосно, без напруги.

Дітей привчають не тільки висловлювати свою думку, а й стежити за манерою розмови, вимагають говорити голосно або тихо в залежності від обстановки, без крику спокійно, не поспішаючи, які не ковтаючи закінчень слів.

Педагог домагається щоб дитина розмовляючи, дивився в очі співрозмовнику, був привітний і доброзичливий, поводився спокійно, не вимахуючи руками, не робив гримас і зайвих рухів, не тримав руки в кишенях, не сидів розвалившись.

Дитину вчать звертатися до дорослого з питанням, з проханням у ввічливій формі, на ім'я по батькові, не перебиваючи розмовляють, вживаючи такі слова, як «будь ласка», «вибачте», «дозвольте», «спасибі» і ін.

Всі ці завдання вирішуються на заняттях і в процесі повсякденного спілкування вихователя з дітьми і з кожним окремо, а також в процесі спілкування дітей між собою в різній діяльності (іграх, праці, чергуваннях і ін., Де вони поставлені перед необхідністю домовлятися, обмінюватися думками , звертатися з проханням, намічати план дій, пропонувати допомогу один одному, відстоювати свої задуми, сперечатися, доводити, вирішувати конфлікти і т. д.

Культура мови проявляється не тільки в тому, що сказано, але і в тому, як це сказано.

Вихователь звертає увагу на правильність вживання дітьми слів відповідно до їх смисловим призначенням. Адже не можна забувати, що нерідко у дітей запас слів випереджає формування конкретних уявлень і вони вимовляють слова «не до місця».

- Подивіться, який я банальний будинок побудував, - каже юний будівельник, вважаючи, що слова «банальний» і «незвичайний» однозначні.

. Завтрашній першокласник не відповідає на звернення дорослого, опустивши голову вниз, мовчки посміхається. Вихователі схильні бачити в цьому прояв сором'язливості. Але це помилка. Адже дитина цілком вільно проявляє себе в іграх, в спілкуванні з однолітками, жваво відповідає на занятті, а ось розмовляти з дорослими «соромиться».

Культурна людина вміє не тільки говорити, а й уважно слухати співрозмовника. Педагог повинен уміти вислуховувати дитину і вчити цьому своїх вихованців. Часто, домагаючись від дітей високої мовної активності, ми нерідко впадаємо в крайнощі: чи не виховуємо у них вміння мовчати і слухати інших.

Вихователь роз'яснює дітям, що говорити треба лише тоді, коли це необхідно. «Говори про те, що знаєш». Нехай прислів'я «Зайве говорити, тільки справі шкодити», засвоєна дітьми, стане правилом для них і допоможе вам тактовно нагадувати їм утримуватися від пустослів'я.

Виховувати в дитині тактовного співрозмовника, здатного розмовляти з однолітками і дорослими, не поспішаючи і не перебиваючи їх, з привітним виразом обличчя, вміє до місця вставити репліку, - завдання кожного педагога. Вона не складна, якщо цьому приділяти увагу повсякденно, а не від випадку до випадку, якщо дитина має можливість вправлятися в цих навичках не тільки на заняттях, але і в повсякденному спілкуванні з вами і однолітками в дитячому садку і вдома, при зустрічі з друзями і знайомими.

Список використаної літератури:

1. Журнал «Дошкільне виховання» №10, 1975р. стр. 4-6





Консультація «Виховувати в дитині тактовного співрозмовника»