Консультація вчителя-логопеда для вихователів «Граматичні правильна мова педагога»




Дата конвертації25.10.2017
Розмір12.7 Kb.
ТипТемочка

Галина Бобильова
Консультація вчителя-логопеда для вихователів «Граматичні правильна мова педагога»

Діти дошкільного віку, наслідуючи оточуючим, переймають не тільки всі тонкощі правильної вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості мови, які зустрічаються у дорослих. Від культури мовлення педагога залежить культура мови дітей. Традицією в дитячому саду повинні стати неголосна мова, правильний привітний тон звернення до дітей, відсутність жаргонних, лайливих слів, підкреслена ввічливість в зверненні один до одного.

Мова педагога, який знаходиться постійно в полі зору малюків, в спілкуванні з ними, є для дітей основним зразком рідної мови, культурної мови, тому вона повинна бути не тільки правильної, з ясним і виразним проголошенням всіх звуків рідної мови, а й витримана в певному темпі, гучності, повинна бути інтонаційно виразною, правильно оформленої граматично, зв'язковий, доступною для розуміння, з правильним і точним використанням словесних позначень.

Мова педагога оцінюється з трьох сторін: змістовність (про що і скільки говорить, що повідомляється дітям, бездоганна вірність форми (як каже, вікова і педагогічна спрямованість (чи вміє говорити з дошкільнятами, чи може переконано і дохідливо викладати відомості з питань педагогіки дорослим - батькам , колегам) .Педагог повинен дотримуватися літературних норм вимови, усувати в своїй промові різні акценти, вплив місцевих говірок, правильно ставити наголос в словах (порт - порти, торт - торти, крем - креми, інж нер - інженери).

орфоепічні норми

Складність засвоєння правильного літературної вимови полягає в тому, що вимова не завжди збігається з правописом. Тому загальноприйнятим нормам літературної вимови слід вчитися у дикторів радіо, телебачення, у майстрів художнього слова, у оточуючих людей, що мають зразкову культурну мова.

Розглянемо деякі правила літературної вимови з лов.

1. Голосні звуки, що знаходяться під наголосом, завжди звучать чітко і ясно, так як вони позначаються на листі відповідною буквою. Порівняйте вимова звуку О в таких словах: молодість (вимовляється як мол'д'сть - слабкий, невиразний звук, що їх вимовляють як середній звук між А і И, умовно позначається знаком'); договір (вимовляється: д'гавор); сороконіжка (вимовляється: с'р'каножк')

2. Ненаголошені голосні А і О в вимові слабшають (звук Про замінюється і вимовляється як звук А чи як середній звук між А і И: вада (вода, акно (вікно, м'лако (молоко) і т. Д. Голосні звуки У, Ю , И, Е і в деяких випадках звук і і в ненаголошеній положенні не змінюються (праска, дзига, рибалка, іспит, гра).

3. У розмовній мові при проголошенні батькові, при поєднанні імен та по батькові іноді випадають деякі звуки і закінчення: АлексанІванич (Олександр Іванович, Міхал Палич (Михайло Павлович, Марь Іванна (Марія Іванівна).

Якщо виникають сумніви в правильності проголошення слів і постановки наголосу, користуйтеся орфоепічних словниками-довідниками.

До нелітературних вимові відноситься побуквенное проголошення слів, коли слова вимовляються так, як вони написані: що (замість што, його (замість ево, щастя (замість щастье) і т. Д. Відхилення від норми літературної вимови є мова з національному акцентом, з характерними особливостями місцевих говірок: яканням (Вясна замість весна, цоканням (ЦСО замість што і ін., з неправильним наголосом в словах (магазин, кілометр). у промові можна виразити найтонші відтінки почуттів, думок. Це досягається не тільки за допомогою відповідних слів, н і завдяки правильному використанню інтонаційних засобів виразності: сили голосу, темпу, логічного наголосу, пауз, ритму, тембру, мелодії. Вірші, казки, оповідання, прочитані або розказані вихователем з використанням цих коштів, допомагають дітям краще зрозуміти їх зміст, відчути силу і красу рідної мови.

Монотонна мова стомлює маленьких слухачів, знижує інтерес до змісту тексту. Слухаючи таку промову, діти швидко починають відволікатися, дивитися по сторонах, а потім і зовсім перестають слухати.

Мова педагога повинна бути емоційно насиченою, багатою інтонаціями, досить гучного і неквапливою. Квапливість мови настільки ж неприпустима в спілкуванні з дітьми, як і неправильне проголошення звуків. Мова сприймається дітьми краще, якщо вона протікає в злегка сповільненому темпі. Такий темп підвищує виразність мови, і, навпаки, прискорений темп робить її нечіткою, змазаною, важкою для сприйняття. Казки, оповідання, вірші для дітей майстра художнього слова читають, як правило, в більш повільному темпі, ніж той, який характерний для розмовної мови. Сповільнену мова дітям легше сприймати, легше стежити за її змістом, запам'ятовувати текст.

Потрібно, однак, пам'ятати, що це правило не всеосяжне. При читанні художніх творів прискорення або уповільнення мови повинно бути виправдане переданих в даний момент змістом, є засобом художньої виразності.

Розповідь, прочитаний педагогом з використанням засобів художньої виразності, викличе у дітей інтерес, змусить їх співпереживати, відчути силу слова, надовго запам'ятати зміст; той же розповідь, прочитаний сухо, в швидкому темпі, без емоцій, може викликати тільки нудьгу і байдужість до художнього твору.

Голос - це професійний інструмент педагога, і їм необхідно правильно користуватися, берегти його від перевантажень. Неправильне використання голосу може проявлятися, наприклад, в надмірному підвищенні його гучності (при шумі в групі, на майданчику).

Якщо все-таки ситуація спілкування зажадає значного посилення гучності мови, це не означає, що потрібно доводити її до крику. Слід, дещо збільшивши гучність, більш чітко вимовляти слова, уповільнивши при цьому темп мови.

Якщо голос тихий і слабкий, його необхідно розвивати до більш гучного і зміцнювати спеціальними вправами. Так само може бути усунена і неблагозвучность голосу (сиплість, хрипота, гугнявість).

Діти вчаться у дорослих не тільки правильно вимовляти звуки і слова, але і чітко переказувати зміст казок, оповідань, передавати власні спостереження про навколишній, послідовно викладати свої думки, робити висновки.

Уміння зв'язно, цікаво, в доступній формі донести до дітей та чи інша передається в мові зміст є необхідною якістю мови педагога.

Послідовно викладаючи думки, вихователь не повинен захаращувати свою промову незрозумілими словами, складними оборотами, довгими фразами.

Мова краще сприймається дітьми, якщо вона складається з коротких фраз (нехай навіть це будуть складнопідрядні пропозиції, так як при вживанні довгих, та до того ж в граматичному відношенні складно побудованих фраз дітям важко встановити зв'язок між частинами пропозиції, осмислити і зрозуміти зміст.

Але не можна обмежуватися і вживанням тільки простих речень. Важливо ширше використовувати короткі складносурядні і складнопідрядні речення.

Розповідаючи дітям про проведену екскурсії, про природу і т. Д., Необхідно виділяти і давати їм тільки головне, основне, тобто те, що відноситься до даної теми, відкидаючи все другорядне і малозначне. Багатослівність, нашарування зайвих фраз роблять мова вихователя громіздкою, важкою для сприйняття.

При слуханні розповіді, насиченого складними оборотами, дошкільнятам важко простежити за думкою педагога, запам'ятати зміст, і така розповідь не принесе їм користі.

Доступність, зрозумілість мови педагога досягається, перш за все, правильним і точним використанням слів. Словниковий запас російської мови багатий, він постійно поповнюється новими словами; зникають слова, що вийшли з ужитку.

У спілкуванні з дітьми вихователю необхідно широко використовувати лексичне багатство рідної мови, з огляду на вікові особливості дітей: підбирати і вживати у своїй промові такі слова, які були б їм доступні для розуміння і легкі для засвоєння.

У розмові з дітьми слід вживати слова літературної мови, не допускаючи грубих слів, уникаючи просторіччі і діалектизмів, а також слів, що вийшли з ужитку. Чим багатше і різноманітніше словник вихователя, чим яскравіше, насиченішим його мова, тим більше слів можуть засвоїти діти.

Словник педагога повинен бути багатим і точним. Потрібно частіше вживати слова, які повільно засвоюються дітьми, точно позначати відтінки кольору, матеріал, форму, величину предметів і ін.

Як недоліки словника багатьох педагогів можна назвати часте вживання слів зі зменшено-пестливими суфіксами (Танечка, вимий ручки; Катруся, прибери чашечку зі столу і т. П., Засміченість зайвими словами (ну, ось, так би мовити, значить); в спілкуванні з більш старшими дітьми - подлаживание під мова малюків, тобто недоречне використання звуконаслідувальних слів (Де ав-ав? і т. д.).

Правильний підбір слів і словесних виразів забезпечує точність, ясність і виразність мови вихователя.

До використання нових слів необхідно підходити дуже обережно. З одного боку, слід враховувати вік дітей і підбирати слова, доступні для їх розуміння, а з іншого - постійно вводити нові, розширювати вживання вже наявних слів, пояснювати їх призначення.

В цілому розповідь педагога повинен бути повним, барвистим, з точно підібраними словами, граматично правильно оформлений, виразний, між окремими частинами повинна бути встановлена ​​чітка логічний зв'язок. При розповіданні необхідно вміло користуватися синонімами, метафорами, епітетами, які роблять нашу мову виразнішою, різноманітніше, багатше за змістом, ширше використовувати усну народну творчість (прислів'я, приказки, фразеологічні звороти.

Крім того, мова вихователя повинна бути спокійною, завжди врівноваженою, небагатослівна, але дуже зрозумілою і логічною, ввічливою не тільки по відношенню до дітей, а й до всіх інших працівників дитячого садка.

Таким чином, працюючи з дітьми, педагог повинен звернути увагу на наступне:

1. Правильно вимовляти всі звуки рідної мови, усувати мають дефекти мови.

2. Мати ясну, чітку і виразну мова, тобто хорошу дикцію.

3. Використовувати в своїй промові літературну вимову, тобто дотримуватися орфоепічних норм.

4. Прагнути правильно використовувати інтонаційні засоби виразності з урахуванням змісту висловлювання.

5. У спілкуванні з дітьми користуватися промовою злегка уповільненої темпу, помірної гучністю голосу.

6. Складно і в доступній формі розповідати і передавати зміст текстів, точно використовуючи слова і граматичні конструкції (відповідно до віку дітей).

7. Не допускати в розмові з дітьми і з персоналом підвищеного тону, грубих виразів.

Педагог повинен критично ставитися до власної мови і при наявності недоліків у неї прагнути до їх усунення. Однак встановити і виявити недоліки своєї мови не завжди легко, так як в процесі спілкування увагу мовця звернуто, перш за все, не на форму мови (як сказати, а на її утримання (що сказати). Крім того, в результаті тривалого недбалого ставлення до своєї мови деякі недоліки можуть міцно закріпитися і в подальшому не помічатися.

Наприклад, не помічаються такі недоліки, як квапливість, невиразність, монотонність мови, підвищена гучність голосу, неточність проголошення окремих звуків або слів і інші недосконалості. Найчастіше мова вихователя страждає недбалим, неохайним вимовою, коли звуки і слова вимовляються при недостатньо відкритому роті (як би крізь зуби, недоговорює закінчення слів, проковтують окремі звуки, невиразно вимовляються приголосні.

Щоб знати про недосконалості власної мови, педагогу необхідно прислухатися до зауважень колег.Відкриті заняття корисно записувати на магнітофон, з тим щоб під час їх розбору (або спеціально) можна було звернути увагу на свою мову, провести аналіз її звукової сторони, використання лексичних засобів, граматичного оформлення. Звичайно, потрібно мати на увазі, що під час запису на магнітофон мова поліпшується за рахунок посиленого самоконтролю. Тим більше важливо, щоб проявилися недоліки мови стали предметом уваги і самого вихователя, і його колег. Виявлені недосконалості своїй промові (погана дикція, порушення в лексико-граматичному оформленні і т. Д.) Вихователь відзначає в спеціальному зошиті, потім виробляє план і організовує роботу по їх усуненню.

У педагога повинні бути словники, збірники та рукописні посібники, що містять прислів'я, загадки, фразеологізми, а також невеликі таблиці і плакати з важкими словами (в сенсі вимови, наголоси, граматики, з діалектизмами.

Кожен дошкільний працівник повинен вважати своїм професійним обов'язком безперервне вдосконалення своєї мови.

Професійних успіхів!





Консультація вчителя-логопеда для вихователів «Граматичні правильна мова педагога»