Скачати 11.33 Kb.

Консультація «Психічні особливості дітей раннього віку»




Дата конвертації16.06.2017
Розмір11.33 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 11.33 Kb.

яна зубун
Консультація «Психічні особливості дітей раннього віку»

Психічні особливості дітей раннього віку

Психічні особливості дітей раннього віку

Для того, щоб у немовляти почався розвиток свідомості, його психічного життя: уявлень, пам'яті, уваги, мислення, волі, здібностей, уяви і т. Д., - він повинен володіти вродженими задатками. Будова тіла, всіх його органів почуттів (очі, вуха, рота і т. Д., Органів руху (ніг, рук, корпусу, органів мови, всіх внутрішніх органів - серця, легенів, шлунка та інших, - все це становить анатомо-фізіологічні особливості дитини. Вони створюють природні можливості для розвитку у дитини свідомості.

Для загального розвитку дитини дуже важливо, щоб він знаходився в хорошому, бадьорому настрої, тягнувся до іграшок і грав з ними, щоб він «вступав в розмову» з дорослими, посміхався їм і вимовляв звуки і окремі склади. Виховання найпростіших звичок вимагає великої уваги дорослих і організації життя немовляти.

Зазвичай вже на другий-третьому тижні життя організм новонародженого пристосовується до регулярних проміжках годування. У цих випадках вважається, що у дитини виробився умовний рефлекс на час, або звичка до годування через певний час. Це початок розвитку однієї з рис характеру - організованості. Звичка прокидатися в певний час стає все більш стійкою і міцною, в міру того, як дорослі продовжують її «підкріплювати», т. Е супроводжувати їжею.

Як відомо, крик новонародженого в перші тижні життя є відповіддю на всі пережиті їм неприємні впливи. Але дуже скоро характер крику змінюється. Якщо дорослі, чуючи крик дитини, підходять до нього, і без потреби беруть його на руки, годують його невчасно, качають або

носять по кімнаті, дитина швидко звикає до цього, тому що його крик підкріплюється допомогою, яку він отримує від дорослого. Він звикає кричати і криком вимагає до себе уваги. У цих випадках він кричить не тільки тому, що йому холодно або боляче, а тому, що він чекає задоволення його бажання: звичного для нього і приємного гойдання, позачергового годування, приємного колисання.

Для подальшого розвитку особливо велике значення має зміна чутливості дитини до світла, кольору, звуку, запахів, а також формування його рухів і мови. Тому важливо знати ці сторони розвитку дитини.

Здатність дітей самого раннього віку розрізняти кольори була доведена Н. І. Красногорськім дуже цікавим досвідом.

Немовлятам двох-, тримісячного віку давали під час годування пляшечки різного кольору. Але тільки в червоній пляшці було молоко. Виявилося, що діти дуже швидко почали розрізняти червоний колір пляшечки. Він став для них «сигнальним». Цей колір постійно підкріплювався їжею - молоком. Всі ж інші кольори підкріплення не отримували і виявилися «нечинними».

Цей досвід показав, що задовго до того, як дитина навчається розрізняти кольори, він може сприймати і навіть розрізняти їх відтінки. Тому дуже важливо вже з другої чверті життя дитини давати йому іграшки, пофарбовані в яскраві кольори.

Важливе значення має розвиток у дитини вміння зосереджуватися, спостерігати і сприймати окремі предмети. Найбільше немовляти

привертають рушійні предмети: розгойдане, блискуча фіранка зупиняє погляд навіть місячну дитину.

Після п'яти місяців дитина поступово навчається розрізняти голоси близьких йому людей. Протягом першого року життя розрізнення звуків ставати все більш точним.

Для розвитку слухової чутливості дитини добре давати йому брязкальця, що видають різні мелодійні звуки або шуми. Дитина прислухається до них і тим вправляє і розвиває свій слух.

Для подальшого розвитку дитини особливу роль відіграє розвиток вміння слухати, а потім вміння говорити, т. Е. Сприймати і відтворювати мова.

Дуже тонко розвинена у немовляти дотикова чутливість. Ніжна шкіра дитини дуже чутлива до всяких дотиків, але роль руки, як органу дотику у новонародженого не виконується. Лише в другій половині першого року життя дитина починає обмацувати речі і діяти з ними.

Протягом першого року життя у дитини рот часто діє як орган дотику: немовля обсмоктує кожен предмет, що потрапив до нього в руки.

Значно розвинена у дитини першого року життя і смакова чутливість. Навіть тримісячне немовля добре розрізняє солодке, гірке, кисле.

До кінця року апарат органів почуттів дитини настільки готовий до роботи, що забезпечує йому можливість сприймати і різні основні кольори, деякі запахи, звуки та інші подразники, що діють на нього. З перших місяців життя дитина починає дізнаватися навколишній світ, виконуючи різні дії з предметами. У дитини п'ятого-шостого місяця життя ці маніпуляції називаються предметними діями.

Найбільші і помітні зміни відбуваються в рухах рук немовляти. Уже після 2,5 місяців дитина починає утримувати предмет. До 4-6 місяців дитина вчиться схоплювати предмет. А до 7 місяців схоплювання вже не становить труднощів для дитини. Він легко бере речі, які знаходяться близько від нього, розглядає їх, «вивчає».

Для ранніх предметних дій дитини характерна поступово удосконалюється узгодженість рухів рук з роботою очі і багаторазове е повторення вдалого руху.

Розширенню дій з предметами в значній мірі сприяє освоєння дитиною повзання, а потім вміння вставати і пересуватися з опорою уздовж бар'єра манежу. Це відбувається після дев'яти місяців життя. Повзання - дуже важливе досягнення дитини. Воно відкриває для малюка можливості самостійного пересування.

Виконуючи цілеспрямовані дії, дитина вперше починає знайомитися з самим собою. Він впізнає себе як «діяча» і переживає почуття величезної радості від того, що може щось зробити сам. Так починає розвиватися самосвідомість.

У міру розвитку немовляти в його житті все більшу роль починає грати дорослий. При цьому поступово його значення змінюється в перші місяці поява мами завжди пов'язане із задоволенням якихось життєвих органічних потреб немовляти, тому в п'ять - шість місяців дитина вже дізнається мати або няню, постійно доглядають за ним, відрізняє їх від інших людей. Навіть бо вони чули голос матері із сусідньої кімнати, дитина приходить в радісне збудження.

У другій половині року роль дорослого для дитини змінюється. Посмішкою, радісним криком, загальним пожвавленням зустрічає шести-, восьмимісячна дитина мати навіть тоді, коли його життєві потреби задоволені: він ситий, йому тепло, і все ж дитина цього віку починає відчувати все більше задоволення від спілкування з дорослими, від ігор, які вони з ним затівають.

До кінця першого року життя в спілкуванні дитини з дорослими все більшу роль в спілкуванні дитини з дорослими все більшу роль починає грати наслідування: воно проявляється спочатку в абсолютно мимовільної посмішці.

Найбільш виразно виступає наслідування в освоєнні дитиною початків мови. Хто не знає щось туркотять м'яких звуків, які видає дитина чотирьох - шести місяців «гу ... гу ... ги ... е ... у ... у?». Це ще, звичайно, не мова і навіть не окремі слова, це - гра звуками. Але після семи місяців характер цих звуків змінюється: вони стають короткими повтореннями окремих частин слів, які говорять дорослі. Від гуления дитина переходить до лепету. Він багато разів поспіль повторює: «... ба ... ба ... ба ... ма ... ма ... ма ...». Це теж не слова; дитина ні до чого не відносить вимовлені ним звукосполучення.

Хоча в розвитку мови спостерігаються дуже значні індивідуальні відмінності, проте майже всі діти до кінця року опановують кількома словами. Вони їх не тільки щодо правильно вимовляють, але і пов'язують з відповідними предметами або діями. Такими першими словами, вимовними дитиною, є слова «мама», «діда», «тато», «баба», «дай», «ні», «бе» і ряд інших словосполучень. Вони лише приблизно схожі на слова дорослих.

На мову дорослих дитина починає відповідати рухом, яке на перших порах повторює рух дорослого. Він повертає очі туди, куди дивилася няня, де стоїть мама, де завжди лежить знайома іграшка, а побачивши її, радісно сміється і тягнеться до неї.

Пізніше дитина починає відгукуватися на питання дорослих, на їх прохання дати іграшку, шукає її і з задоволеним виглядом її подає. Його пошукові дії набувають деяку спрямованість і організованість.

Найбільш виразно «розуміння» мови в однорічної дитини виступає у виконанні ним деяких простих дій.

Десяти-, Одинадцятимісячний малюк не розуміє, що від нього вимагається, якщо дорослий тільки накаже йому, наприклад, підняти руку

вгору або поплескати в долоні. Ці дії вихователька спочатку сама робить ручками дитини і при цьому говорить потрібні слова, наприклад: «Ладушки, ладушки». Потім вона виробляє ці рухи своїми руками і спонукає дитину повторювати їх, допомагає йому. Через деякий час дитина сама відтворює показане йому рух в той момент, коли вихователька вимовляє знайомі йому слова.

Тут ми стикаємося з дивним явищем в розвитку мови. Дитина начебто вже навчився відповідати на словесний наказ потрібними діями. Однак, виявляється, для нього зовсім не байдуже, в якій обстановці йому пропонують зробити цей рух, хто з ним спілкується, в якому стані знаходиться сама дитина.

Тому, коли ми говоримо про «розумінні» мови дитиною в кінці першого року життя, ми ставимо це слово в лапки. Це ще дуже вузьке, обмежене, т. Е. Не справжнє розуміння. Слово має набути для дитини узагальнюючий характер, тоді виникає розуміння. Це зазвичай є досягненням другого року життя.

Однорічна дитина пройшов величезний шлях в своєму розвитку. Перш за все дитина змінився зовні: він дуже виріс, прибавка його зростання становить половину того, що немовля мав до моменту народження (довжина тіла однорічного - 70 - 75 см).

Зрушення в психічному розвитку дитини проявилися в тому, що за перший рік свого життя він навчився: 1) сприймати предмети і звуки і розрізняти деякі з них; 2) виконувати найпростіші дії з предметами, завдяки чому швидко розвинулася його рука; 3) вступати в контакт з близькими йому людьми, відчуваючи величезну радість, все зростаючу потребу в цьому спілкуванні і все більш глибоку радість від нього.

Від того, як була організована батьками, вихователями та лікарями життя дитини на першому році його життя, залежать і ті досягнення, з якими він переходить в новий період дитинства.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. М., Академія, 1996. 3. Аверін В. А. Психологія розвитку дитини. - СПб., 2000..

2. Дитяча практична психологія: Підручник / За ред. проф. Т. Д. Марцинковський. - М .: Гардарики, 2001. - 255 с.

3. В. Г. Дитяча психологія з елементами психофізіології. - М .: Инфра-М., 2005.

4. Психологія особистості в працях зарубіжних психологів / Упоряд. і загальна редакція А. А. Реана. СПб: Видавництво "Пітер", 2000.



Скачати 11.33 Kb.


Консультація «Психічні особливості дітей раннього віку»

Скачати 11.33 Kb.