Скачати 20,04 Kb.

Консультація «Педагогічні дослідження з проблеми розвитку уявлень про час і простір у дошкільнят»




Дата конвертації23.08.2019
Розмір20,04 Kb.
ТипТемочка

Скачати 20,04 Kb.

Заргарян Світлана
Консультація «Педагогічні дослідження з проблеми розвитку уявлень про час і простір у дошкільнят»

Я. А. Коменський в гл. 18 «Великої дидактики» вказував, що перші 6 років життя дитини повинна бути закладена основа для багатьох наступних занять. Визначаючи зміст цієї основи, Я. А. Коменський зазначив, що в пріод так званої «Материнської школи» з дитиною необхідно пройти «првие кроки хронологий». Він вказував, що навчання дошкільнят розрізнення часу має проводитися у вигляді бесід батьків з дітьми, в яких дорослі в зрозумілій формі пояснюють, показують і називають явища навколишнього світу.

І. П. Песталоцці вказував як і Я. А. Коменський на такий же обсяг тимчасових знань для дошкільнят; вважав засвоєння дитиною тимчасових відносин і розвиток на тій основі його промови одним з найважливіших засобів пізнання і елементарного навчання.

На думку Ф. Фребеля перші часові уявлення дитина повинна засвоїти в процесі діяльності, в іграх і заняттях з дидактичним матеріалом.

К. Д. Ушинський постійно підкреслював необхідність навчання дітей «розрізняти прийменники в часі». На його думку дітям слід пояснювати, що для відмінності в часі ми вживаємо назви місяців, днів тижня, вважаємо годинник, числа, роки ». К. Д. Ушинський пропонує знайомити дітей 7 року життя з поняттями: добу, тиждень, місяць, рік, а також тисячоліття і поняттями, що визначають вік людей: немовля, дитя, підліток, юнак, дівчина, чоловік, жінка, старий, стара. К. Д. Ушинський підкреслював важливу роль чуттєвого досвіду дитини і ступінь заволодіння ним промовою. Він вимагав суворої послідовності в подачі матеріалу і обов'язкове використання вивченого в практиці: «... не має поспішати і йти далі не інакше, як цілком опанувавши колишнім, а опанувавши будь-чим, ніколи не залишати його без постійного додатки до справи».

Менш широко визначала обсяг знань з даної проблеми Е. І. Водовозова. Вона вважала, що дітям достатньо знати черговість пір року, послідовність днів тижня, її кількісний склад, розуміти слова «молодший», «старше». Пропонуючи проводити спостереження за положенням сонця, Е. І. Водовозова в зв'язку з цим пропонувала дати дітям поняття «полудень», «сутінки», познайомити зі сторонами світла.

Ще більш вузький обсяг знань вказує М. Монтесорі: вчити дітей розуміти слова «до», «після», «частіше», «рідше», правильно вживати - «сьогодні», «завтра», «вчора». Пропонує знайомити з метром, сантиметром, а ось необхідність порівняння тимчасових величин дітей дошкільного віку заперечувала.

Педагог дослідник Л. А. Єфімова займалася вивченням проблеми розвитку уявлень про глибину історичного часу у дітей молодшого шкільного віку. Дане дослідження розглядає час як спеціальний подразник; показує зв'язок формування історико тимчасових уявлень про час у дітей з їх життєвим досвідом; підкреслюється роль першої сигнальної системи в розвитку уявлень у дітей, а також оволодіння словом - діти починають відволікатися від справжнього (сьогодні, думаю про минуле (вчора). З огляду на психологічні особливості дітей даного віку, автор виділяє основні методи роботи: метод порівняння наочності (велика увага приділяється використанню наочності картин, малюнків, портретів) хронологія з рухом, наприклад, слово «далеке минуле» - сигнал тимчасових зв'язків, раніше вироблених: «історія», «розкопки», «плем'я», «цар», «Хан», «гнобителі» і т. Д.

В результаті даного дослідження автор приходить до наступного висновку: взаємодія двох сигнальних систем становить матеріальну основу всього складного процесу з'єднання знань з досвідом дітей, в тому числі і у виробленні історико тимчасових уявлень. Елементарне історичне знання має більш глибокі джерела в самому житті дітей. можна також вважати, що процес вироблення уявлень про глибину історичного часу - є вибудовування окремих асоціативних зв'язків в строгі, чіткі ряди асоціацій і сприяє загальному розвитку розумових здібностей школярів, а також впливає на процес формування їх особистості.

Великий внесок внесла А. М. Леушина в розробку проблем математичного розвитку дітей-дошкільнят. Розроблена А. М. Леушиной концепція формування кількісних уявлень (40-е рр.) В 60-70-і рр. була істотно доповнена за рахунок науково-теоретичної та методичної розробки проблеми розвитку просторово-часових уявлень у дошкільників. Результати наукових досліджень А. М. Леушиной відображені в її докторської дисертації «Підготовка дітей до засвоєння математичного матеріалу вишкіл», у численних публікаціях, навчальних посібниках, наприклад, «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку» (М., 1974).

Надалі од керівництвом А. М. Леушиной були розроблені зміст і методи формування у дітей просторових і часових уявлень, навчання вимірюванню об'єктів, маси тіл, питання розумового і всебічного розвитку дітей в процесі освоєння ними елементарних математичних знань, засвоєння способів практичних дій.

Розроблена А. М. Леушиной концепція реалізована в типовій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» (М., 1987, (36.45) нові підходи до змісту і прийомів формування тимчасових уявлень визначені на основі ряду досліджень 60-70-80-х рр. (Е. Д. Ріхтерман, Е. Щербакова, Н. Фунтікова і ін.).

Цікавий досвід роботи М. І. Васильєвої з розвитку тимчасових орієнтувань у дітей старшого дошкільного віку (кінець 50-х рр. - початок 60-х рр.). Він заслуговує на особливу увагу тому, що методичні знахідки автора, сформульовані ним теоретичні положення прийняті в якості вихідних деякими авторами (зокрема - Т. Д. Ріхтерман).

У роботі М. І. Васильєвої (7.40) сформульовано положення про роль часу в регуляції поведінки і діяльності дитини. Результат роботи виявився в тому, що діти більш економно стали витрачати час на виконання побутових процесів. Ефект розвитку дітей укладав в себе як інтелектуальний, так і моральний компонент.

Досягнуті положення результати, підкреслює М. І. Васильєва, стали можливі в умовах цілеспрямованої роботи з розвитку у дітей почуття часу.

На початку 70-х рр. піддався критиці педагогічний експеримент До. В. Назаренко з розвитку елементів початкового матеріалістичного світорозуміння в процесі розвитку уявлень про час у дітей 7-го року життя. Автор ставив завдання: сформулювати у дітей старшого дошкільного віку вистави «... про день і ніч і пори року». Вирішенню цього завдання були подані «... бесіди про Землю, Сонце і планетах, а також роз'яснення двох рухів, що здійснюються нашою Землею ...». В результаті, як пише К. В. Назаренко діти усвідомили причинний залежність чергування дня і ночі і пори року.

Педагог дослідник Т. Д. Мусейібова в своїй роботі з даної проблеми вказує, що дошкільний вік можна характеризувати як початковий етап становлення «теоретичного» знання дитиною тимчасових орієнтувань і формування єдності чуттєвого і логічного відношення часу.

Отримані дані Т. Д. Мусейібовой свідчили про недостатнє усвідомлення дітьми старшого дошкільного віку різних одиниць вимірювання часу і елементарно-практичному використанні їх в життя: визначити, наприклад, який сьогодні день тижня, який був вчора, буде завтра, визначити число і назву поточного місяця , назвати час року і перерахувати належні до нього місяці і ін. Особливо виразно виявилася відсутність у дітей розуміння системного характеру кожної окремої одиниці виміру часу, кількісної е характеристики і взаємозв'язок з іншими одиницями або заходами вимірювання часу (т. е. що в тижні, наприклад, 7 днів, а в місяці 4 тижні, в році 12 місяців і т. д.).

Завдання навчання тому має полягати насамперед у тому, щоб старший дошкільник опанував знанням окремих одиниць виміру часу. Це знання має базуватися на чуттєвому відображенні часових відрізків різної тривалості, т. Е. На міцній сенсорної основі, не позбавленої по можливості і емоційного забарвлення. Чуттєва, логічна і діалектична їх взаємозв'язок - таке неодмінна умова розвитку тимчасових орієнтувань так званого «почуття часу» у дітей дошкільного віку на вищому, «логіко-понятійному» рівні відображення і орієнтування в часі.

Важливо, стверджує автор, щоб совершенствующееся у дітей відображення тимчасових відносин отримувало максимальне вираження в різноманітної практичної та інтелектуальної діяльності дитини, в сфері його взаємин з оточуючими сторонами об'єктивної дійсності. Тим самим робота з розвитку тимчасових орієнтувань у дітей в дитячому садку повинна мати не вузькоспеціальне призначення, а служити ефективним засобом формування їх особистості в цілому.

В кінці 70-х рр. дослідник Р. Чуднова пропонує нам систему навчання орієнтування в часі. При формуванні знань про пори року на заняттях автор пропонує широко використовувати картинки і словесний матеріал: оповідання, вірші, загадки, прислів'я, а також для вдосконалення знань про пори року вона розробила наочні посібники «Времена года». Це символ року і його сезонів. Автор показує, як поступово ускладнюється ілюстративний матеріал і методи навчання.

У літературі кінця 70-х - початку 80-х рр. інтерес представляє робота дослідника Т. Д. Ріхтерман. вона розкриває основні особливості сприйняття дітьми часу, уточнює завдання, пропонує цікаві прийоми роботи. Т. Д. Ріхтерман пропонує ознайомлення з частинами доби на наочної основі - використання картинок з відображенням діяльності дітей в різні частини доби, а потім пропонує пейзажні картинки, де діти орієнтуються за основними природними показниками: колір неба, положення сонця на небосхилі, ступінь освітленості дня . Далі вона радить перейти на умовні позначення пейзажних картинок за допомогою колірної моделі, де кожна пора доби позначається певним кольором.Вона рекомендує цікаві прийоми роботи з використанням цієї моделі. Цікава також її робота по ознайомленню з календарем. (36.56.).

Е. Щербакова в своїй дослідницькій роботі сформувала основні завдання з розвитку у дошкільнят тимчасових уявлень і понять:

1. Формування первинної практичної орієнтування в часі.

2. Ознайомлення з окремими тимчасовими еталонами (добу, тиждень, рік).

3. Формування початкових уявлень і понять про деякі властивості часу (одномірність, плинність, незворотність, періодичність). Дослідження Е. Щербакової показали, що площинне зображення тимчасових еталонів у вигляді замкнутих циклів спотворює суть часу, як послідовності існування змінюють один одного явищ і не формує у дітей загального уявлення про діалектичному взаємозв'язку майбутнього з минулим через сьогодення. Це, на її думку, головне гальмо розуміння і активного оволодіння тимчасовими відносинами. Виходячи з цього, вона поставила завдання: вийти з замкнутого циклічного зображення тимчасових еталонів до більш науковому, а, значить, за її словами, до більш достовірного. Варто було знайти таке рішення моделі часу, яка була б проста по формі і доступна дитячому розумінню за змістом. Після тривалих пошуків була створена об'ємна модель часу в вигляді спіралі, кожен виток якої в залежності від вирішення конкретної дидактичної задачі наочно показував рух зміни процесів, явищ у часі. Модель «дні тижня» аналогічна першій, але трохи більшого розміру і з тією різницею, що цикл (один виток спіралі) включає сім відрізків спіралі, послідовно забарвлених в різні кольори, відповідно з днями тижнями.

4. Модель «пори року» відрізняється від попередньої значно більшими розміром і чотирибарвним рішенням. Модель часу, виконана у вигляді спіралі дає істотні демонстраційні переваги:

поєднує в собі переваги кругової і лінійної форми наочності, взявши від кривої - цикл, а від лінійної - лінійно-ритмічну зміну циклів;

відображає динамічність реального моменту, яку дошкільнята дуже важко усвідомлюють;

діалектично (розкриває зміну доби, тижнів, місяців, років);

представляє можливість зазирнути дітям в «лабораторію часу», побачити і зрозуміти суть часу, часових вимірів.

Об'ємні моделі - «частини доби», «дні тижня», «пори року» - є оптимальний варіант матеріалізації тимчасових явищ, які дітям до сих пір «не були видні і не були чутні», дозволяють вільно маніпулювати моделями і на рівні їх наочно -образного мислення, розуміти принципи, властивості, закономірності тимчасових явищ.

Н. Локоть продовжила дослідження Е. Щербакової і запропонувала деякий удосконалення об'ємних моделей для формування тимчасових уявлень, що складаються в тому, що спіраль, незнайома дошкільнятам, замінюється багатошарової поверхнею. Така модель, вважає Н. Локоть, створює наочний образ переходу ночі вчорашніх діб в ранок завтрашніх. Аналогічним чином Н. Локоть пропонує виготовити модель тижні, роки, взявши за основу плоскі кругові моделі тижні, роки. Плоска модель не дає такої можливості, у дитини створюється враження, що понеділок настає після неділі, той же самий, що і був на початку минулого тижня. Її заслуга в тому, що розроблені моделі мають свої переваги в використанні:

відображають динамічну зміну тимчасових циклів;

багатофункціональні в роботі;

досить прості у виготовленні;

більш зрозумілі дошкільнятам, т. к. в якості складових частин використовуються знайомі дітям плоскі моделі у вигляді кіл.

Однак при організації роботи постає проблема заходи. Е. В. Сербіна спирається на думку фахівців з охорони здоров'я дітей, а саме дитячого психотерапевта В. І. Гарбузова, який пише:

«До 5,5 років дитина повинна накопичити емоційний опти відносин, орієнтуватися поза знаках і схемах, а в собі, в людях, в реальному житті, в природі. Він повинен орієнтуватися в природному, а не штучному світі і малювати ліс, а не кораблі інопланетян. При цьому відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівої півкулі головного мозку на шкоду правому - образному, творчому. А до шести років має домінувати саме образне мислення. Букви, цифри, ноти, схеми витісняють образи і пригнічують розвиток уяви. Велика кількість абстрактного матеріалу веде до «шизоїдної інтоксикації». Гаситься і спотворюється емоційність.

Якщо ще 20-30 років тому для дитини палиця могла стати конем, рушницею, списом і він зводив будинки і фортеці з піску, в даний час він отримує все це в готової іграшці. Страждає розвиток уяви, з життя дитини витісняється його власну творчість. Навчившись читати раніше, ніж думати, отримуючи готову інформацію з книг замість того, щоб бачити і спостерігати в природі і в житті, мислення формалізується ».

Н. В. Виноградова і Т. А. Куликова пропонує нам книгу (12.17.). дана книга допоможе практичним працівникам залучити дитину до навколишнього його природного і соціального середовища. Допоможе розвинути пізнавальний інтерес, виховати переконаність в тому, що навколишній світ прекрасний не тільки в незвичайні явища, але і в повсякденному, повз чого проходимо щодня. Так само сучасні педагогічні вимоги, захищаючи свою ідею - допоможуть підвищити ерудицію дитини вже з дошкільного віку. Ця книга допоможе педагогу розвинути у своїх вихованців допитливість, потреба в більш глибокому і активному пізнанні людей, природи мистецтва. У розділі «Діти і суспільство» доступно і цікаво описується історія, т. Е. Те, що можна віднести до далекого минулого, як можна пояснити дітям визначення «історичний час».

Знайомство з історією своєї країни, як вона створювалася багато століть назад, повинно включати формування деяких історичних уявлень про древніх містах, їх народження та розвитку.

Проаналізувавши педагогічні дослідження з проблеми розвитку уявлень про час у дітей, ми приходимо до висновку, що до сих пір в методичних посібниках не приділялося достатньої уваги таким питанням: як познайомити з часом засобами мистецтва, яким чином можна дитину долучити до світу, який існує в часі.

Одні автори пропонують нам певні ЗУНи; інші дослідники використовують такі методи як питання, читання оповідань, казок, віршів і певні кошти наочності: картинки-ілюстрації, моделі, схеми, гравюри, малюнки; треті - як з'єднати математичне навчання з традиційними видами діяльності.

Але все вище зазначені дослідження педагогів не розкривають конкретної, послідовної роботи в розвитку уявлень про час, засобами мистецтва.

І наше завдання - пошук таких засобів, які в більшій мірі допоможуть дошкільнику сприймати і розуміти цю об'єктивну реальність - «час».

Одним з таких засобів є музика.

Яскраві художні твори, впливаючи на естетичне сприйняття стають джерелом і засобом розумового виховання і розвитку дитини.

В. О. Сухомлинський писав: «Музика - могутнє джерело думки. Без музичного виховання неможливий повноцінний розумовий розвиток дитини. Першоджерелом музики є не тільки навколишній світ, а й сама людина, його духовний світ, мислення і мова. Увага дитини як би зосереджується на предметах і явищах, які в новому світлі відкрила перед ним музика, і його думка малює яскраву картину; ця картина проситься в слово. »

В. А. Петровський розробив концепцію «Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі», яка є складовою частиною стратегічної програми Міністерства освіти. У ній закладені підходи кардинального перетворення матеріально-технічного навчання педагогічного процесу в дошкільному закладі.



Скачати 20,04 Kb.


Консультація «Педагогічні дослідження з проблеми розвитку уявлень про час і простір у дошкільнят»

Скачати 20,04 Kb.