Скачати 10,98 Kb.

Консультація на тему «Ознайомлення батьків, вихователів з основними положеннями ФГОС ДО»




Дата конвертації15.04.2017
Розмір10,98 Kb.
ТипКонсультації для батьків

Скачати 10,98 Kb.

Різіда Саночкіна
Консультація на тему «Ознайомлення батьків, вихователів з основними положеннями ФГОС ДО»

Ознайомлення батьків, вихователів з основними положеннями ФГОС ДО

Форма: консультація

Учасники: батьки підготовчих груп, вихователі всіх груп.

Питання, що розглядаються в ході консультації:

1. Психологічні основи стандартизації дошкільної освіти.

2. Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО.

3. Наступність дошкільної та початкової загальної освіти.

4. Психологічна готовність дітей до школи.

Психологічні основи стандартизації дошкільної освіти

Відносини в сфері освіти між учасниками даного процесу при реалізації організації освітньої програми основної освітньої програми дошкільної освіти регулюються федеральними державними освітніми стандартами дошкільної освіти (далі ФГОС ДО).

Стандарт розроблений на основі Конвенції ООН про права дитини, Конституції РФ, законодавства РФ і забезпечує можливість обліку регіональних, національних, етнокультурних та інших особливостей народів Росії при розробці та реалізації освітньої програми. Стандарт відображає узгоджені соціально-культурні, суспільно-державні очікування щодо рівня дошкільної освіти, які в свою чергу, є орієнтирами для засновників дошкільних організацій, фахівців системи освіти, сімей вихованців і широкої громадськості.

ФГОС ДО представляє вимоги до структури, умов реалізації і результатами освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти (ООП ДО).

В основу стандартів дошкільної освіти закладені «вічні» і незмінні закони психічного і особистісного розвитку дітей дошкільного віку та культурно-історична концепція Л. С. Виготського.

1. Психологічною основою системи дошкільної освіти є:

1. Цілісне уявлення про дитину дошкільного віку. Формуючи певний навик або вміння, важливо орієнтуватися на цілісне уявлення про дитину і враховувати психологічні закономірності розвитку в конкретному віковому періоді.

2. Подання про цілісну життєдіяльності дитини. Дитина отримує знання не тільки в процесі освітньої діяльності, а й у вільних видах діяльності, розважальних заходах. Дошкільна освіта не повинна обмежуватися тільки сім'єю або дитячим садом. Важливо взаємодія, співпраця сім'ї та освітньої організації, облік всіх аспектів життєдіяльності дитини.

3. Подання про індивідуальні траєкторії розвитку і особливості поведінки дошкільнят (що добре для однієї дитини, не підходить для іншого).

Дитина повинна навчитися управляти своїм емоціями.

Можна сказати, що це є цільовою спрямованістю освітніх стандартів дошкільної освіти.

Розглянемо три умови, що дозволяють цього досягти:

1. Батьки повинні стати активними партнерами дитячого садка, що дозволить створити єдину освітнє середовище і соціальну ситуацію розвитку, необхідні дитині.

2. Враховувати особливості навчання дітей дошкільного віку. Є два види навчання: спонтанний, коли людина вчиться за власною програмою, і реактивний, коли він здатний навчатися за програмою іншого. Дошкільник вчиться спонтанно і в основному тому, що вважає за потрібне і цікавим. Дорослий повинен вигадувати такі ситуації, в яких у дошкільника виникає мотив навчання.

3. Наявність дитячої гри - провідної діяльності в дошкільному віці. Без гри не можна побудувати систему значимого для дитини навчання. Гра створює умови для формування і розвитку психіки і особистості дитини.

Ще одна психологічна закономірність значуща для дошкільної освіти, стосується центрального новоутворення дошкільного віку - ВООБРАЖЕНИЯ. Воно виникає і розвивається в грі. Інший вид уяви, не смислового, як в грі, а об'єктивного і предметного, розвивається і реалізується в продуктивних видах діяльності.

2. Цільові орієнтири дошкільної освіти.

Вимоги ФГОС ДО до результатів освоєння ООП ДО представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти.

Цільові орієнтири дошкільної освіти - це соціальні і психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення дошкільної освіти.

Цільові орієнтири визначаються незалежно від форм реалізації освітньої програми ДО, а також від її характеру, особливостей розвитку вихованців та видів організації, що реалізує дану програму.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в т. Ч. У вигляді педагогічної діагностики (моніторингу, і не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не служать основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців. Освоєння освітньої програми не супроводжується проведенням проміжних і підсумковою атестацією вихованців.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти відносяться характеристики розвитку дитини на етапах початку і завершення дошкільного віку.

Вимоги ФГОС ДО є орієнтирами для:

• Засновників освітніх організацій для побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору РФ;

• педагогів і адміністрації освітніх організацій для вирішення завдань:

- формування освітньої програми;

- аналізу своєї професійної діяльності;

- взаємодії з сім'ями вихованців.

• авторів освітніх програм ДО;

• дослідників при формуванні дослідницьких програм для вивчення характеристик дітей у віці від 2 місяців до 8 років;

батьків (законних представників) дітей від 2 місяців до 8 років для їх інформованості щодо цілей ДО, загальних для всього освітнього простору РФ.

3. Наступність дошкільної та початкової загальної освіти.

Цільові орієнтири дошкільної освіти - основа наступності дошкільної та початкової загальної освіти. Вони передбачають формування у дітей передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Наступність передбачає, з одного боку, передачу дітей в освітню організацію з таким рівнем загального розвитку і вихованості, який відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого - опору школи на знання, вміння, якості, які придбані дошкільнятами, і активне використання їх для подальшого всебічного розвитку учнів.

Наступність розглядається як двосторонній процес, в якому на дошкільної ступені освіти зберігається самоцінність дошкільного дитинства і формуються фундаментальні особистісні якості дитини, які служать основою успішного шкільного навчання. А освітня організація спирається на досягнення дитини-дошкільника і організовує свою педагогічну практику, розвиваючи накопичений їм потенціал.

4. Психологічна готовність до школи.

Виділяють три найбільш значущі характеристики психологічної готовності дитини до школи:

мотиваційна готовність (бажання вчитися);

• емоційно-вольова та особистісна готовність (здатність керувати своєю поведінкою);

• інтелектуальна готовність (здатність керувати своїми інтелектуальними процесами).

Мотиваційна готовність має на увазі:

• розвиток пізнавальної мотивації, безпосередньо пов'язаної з навчанням;

• потреба в інтелектуальній активності і оволодінні новими вміннями, навичками і знаннями;

• розвиток соціальної мотивації - потреба в спілкуванні з дорослими людьми і однолітками на новому рівні;

• здатність адекватно оцінювати себе.

Емоційно-вольова готовність припускає наявність вміння:

свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнення, який визначає спосіб дії;

• орієнтуватися на задану систему вимог;

• уважно слухати говорить, точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;

• самостійно виконувати необхідні завдання з зорово сприймається зразком.

Інтелектуальна готовність

• вміння узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу;

• наявність рівня інтелектуальних процесів, що визначається вмінням:

- виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності;

- порівнювати, виділяти подібне і відмінне;

- міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки;

• здатність до навчання:

- засвоєння нового правила роботи;

- перенесення засвоєного правила виконання завдання на аналогічне;

- рівень розвитку узагальнення (наприклад: троянда - квітка (низький рівень, троянда - квітка - рослина - жива природа (високий рівень); - суму засвоєних знань;

- мовленнєвий розвиток;

- засвоєння морфологічної системи рідної мови, орієнтування на сенс слова;

- розвиток фонематичного слуху (вміння виробляти звуковий аналіз слова);

- усвідомлення словесного складу мови.

Важлива загальна особистісна готовність дитини до школи, а не спеціальна, пов'язана з областями знань.

Велику роль слід відводити провідної діяльності дошкільника - грі. Ігрова мотивація спонукає дитину підкорятися правилам, враховувати позицію партнера, слухати його, формулювати свої думки так, щоб вони були зрозумілі іншим, шукати інформацію, якої бракує, опановувати нові вміння, набувати адекватну самооцінку.

Найбільш успішними в школі виявляються діти з наступними характеристиками особистісної сфери: життєрадісні, активні, допитливі, здатні фантазувати, співчувати, співпереживати, діяти спільно.

До кінця дошкільного віку повинні бути розвинені фізичні, інтелектуальні і особистісні якості особистості дитини.

Фізичні якості характеризують фізичний розвиток - це сила, витривалість, гнучкість, спритність, а також антропо- та Фізіометричні показники.

Інтелектуальні якості відображають розвиток інтелектуальної сфери - формування вищих психічних функцій, накопичення соціального досвіду.

Особистісні якості характеризують розвиток особистісної сфери - це мотивація, воля, емоції, самооцінка, морально-етичний розвиток.

Оскільки якість задається як системне утворення, то запропонований перелік якостей дуже умовний. Для виникнення кожного з них потрібно системний розвиток дитини: фізичне (що включає дозрівання нервової системи) і психічне (особистісний і інтелектуальний).



Скачати 10,98 Kb.


Консультація на тему «Ознайомлення батьків, вихователів з основними положеннями ФГОС ДО»

Скачати 10,98 Kb.