Скачати 11,14 Kb.

Консультація «Моральне виховання дошкільників засобами художньої літератури»




Дата конвертації20.06.2017
Розмір11,14 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 11,14 Kb.

Красноштанова ирина николаевна
Консультація «Моральне виховання дошкільників засобами художньої літератури»

Важко переоцінити значення художньої літератури в період першого пізнання світу, в період формування особистісних рис характеру. Правила моралі і моральні норми при прочитанні художньої літератури набувають реальних обрисів і наповнюються живим змістом. Сприйняття літературного твору стає для дошкільника своєрідною формою пізнання навколишньої дійсності. Дитина силою своєї уяви проникає всередину подій, що розгортаються, стає їх учасником.

З величезної кількості існуючих літературних жанрів, для морального виховання дошкільників я вибираю традиційні види: малі форми усної народної творчості (для молодшого дошкільного віку, розповіді дитячих письменників (для старшого віку) і казки (для всіх вікових категорій). Вибираючи для читання поезію, потрібно дотримуватися творів з яскраво вираженим сюжетом (наприклад, «Розповідь про невідомого героя» С. Маршака).

Малі фольклорні форми усної народної творчості (пісеньки, потішки, примовки) характеризуються чіткістю, стислістю і виразністю. Століттями народ відбирав і зберігав їх, передаючи з уст в уста. Наповнені народною мудрістю вони надають на маленької людини і моральний вплив - пробуджують почуття симпатії, любові до людей, всього живого. Персонажі працелюбні, ласкаві і дбайливі: собачка не лає, щоб діток не лякати, а котик хитає Люлечку - заколисує немовляти.

У віці 2-4 років дитина ще не завжди може дати правильну моральну оцінку вчинкам героїв пісеньки або забавлянки. Тому важлива роль відводиться вихователю, він допомагає осмислити ситуацію, переносячи своє позитивне чи негативне ставлення на конкретні вчинки героїв. Виразна мова, емоційне виконання обов'язково викличуть у дітей задоволення і радість, сформують відповідне ставлення до героям і їхнім вчинкам.

Дивно різноманітний фонд авторських і народних казок: від гранично простих за формою і змістом до казок з гострим і захоплюючим сюжетом. У казках висміюють такі пороки людини як зарозумілість, боягузтво, дурість, лінь і злість, барвисто малюється боротьба могутніх сил зла з силами добра, представлених частіше в образі самої людини. Казки розповідають про те, що мужність, відданість і стійкість обов'язково перемагають зло.

Мислення дитини дошкільного віку відрізняється образністю і конкретністю; він оперує не абстрактними поняттями, а наочними образами і конкретними уявленнями і на їх основі робить узагальнення, висновки. Перш за все, у формуванні моральних засад дитини педагогу допомагає народна казка. Основна думка, ідея такої казки виражена за допомогою методу «активної наочності»: шляхом розгортання конкретних фактів, подій. Герої народної казки є живі фігури, взяті з реальної дійсності. Вони змальовані чітко, виразно. Ця визначеність досягається тим, що герой казки, як правило, відрізняється яскраво вираженою рисою характеру (добротою, боягузтвом, сміливістю і т. Д.). Всі його вчинки підпорядковані одній, що характеризує його, рисі характеру: добрий герой - залишається добрим до кінця, злий - злим. Ознака справжньої казки - хороший кінець. Це дає дитині відчуття психологічної захищеності. Щоб не відбувалося в казці, все закінчується добре. Виявляється, що всі випробування, які випали на долю героїв, були потрібні для того, щоб зробити їх більш сильними і мудрими. З іншого боку, дитина бачить, що герой, який учинив поганий вчинок, обов'язково отримає по заслугах. А герой, який проходить через всі випробування, проявляє свої кращі якості, обов'язково винагороджується. У цьому полягає закон життя: як ти ставишся до світу, так і він до тебе! Казка не дає прямих повчань дітям (типу «Слухай батьків», «Поважай старших», «Не йди з дому без дозволу», але в її змісті завжди закладений урок, який вони постійно сприймають. Наприклад, казка «Ріпка» вчить молодших дошкільнят бути дружними, працьовитими, «Коза і семеро козенят» застерігає: відкривати двері незнайомцям не можна, можна потрапити в біду, «Червона шапочка» бути уважним до настанов дорослих.

У старшому дошкільному віці стає можливим використання оповідань дитячих письменників (М. Носов, В. Драгунський, М. Зощенко, К. Ушинський та т. Д.). Жанр розповіді також дуже зручний для ілюстрації моральних норм: в центрі сюжету, як правило, одна подія, втілене в епізоді з життя героя. Розповідь має справу з готовими характерами, які розкривають свої риси в певних ситуаціях. Якщо характер героя змінюється, то це відбувається під впливом будь-яких подій. У своїй роботі я намагаюся підбирати такі твори, героями яких можна захоплюватися, наслідувати, які допомагають у формуванні моральних почуттів у дітей: товариства, чесності, правдивості, поваги до праці дорослих, відповідальності за свої вчинки, вмінню бачити добро і зло, сприяють розвитку у дітей любові до рідного краю, до рідної природи (В. Осєєва, В. Біанкі, В. Сутеев).

Вихованням моральних основ у дошкільнят 5-7 років я займаючись вже на пртяжении трьох років. За цей час склалася певна послідовність роботи над текстом твору, яку можна представити у вигляді декількох етапів:

1 етап - знайомство з книгою;

Відбувається «поява» книги перед дітьми. Завдання цього етапу - зацікавити дошкільнят книгою, на цьому етапі досить зацікавленості зовнішнім виглядом. Знайомлю дітей з автором, демонструю його портрет і даю один-два добре запам'ятовуються фактів з біографії. Ілюстрації з книги намагаюся не показвает, так як вважаю, що образ героя дуже індивідуальний і у кожного свій, а формування цього образу в свідомості дитини сприяє розвитку фантазії, уяви. Якщо улюблену книгу в дитячий сад приносить дитина, то він розповідає про неї сам, відбувається «уявлення» книги. На цьому етапі у дітей повинно виникнути бажання голосити книгу.

2етап - власне читання ( «входження» в текст твору);

Сприйняття має відбуватися в спокійній обстановці (в режимі «повільного читання») з можливістю зміни динамічних поз: дитину неможливо утримати в одному положенні при емоційному сприйнятті казки, розповіді навіть якщо вони невеликі за обсягом. Під час читання або розповіді педагог повинен стояти або сидіти перед дітьми так, щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, так як ці форми прояву почуттів доповнюють і підсилюють враження від прочитання. Перевага має не читання, а саме розповідь, так як в цьому випадку можна бачити реакцію дітей на прочитане. Якщо ж книга читається, то текст повинен бути знаком педагогу - це дасть можливість хоч іноді відривати погляд від сторінки і звернути увагу на дітей.

Можливо слухання твору в записі, зробленому професійними акторами. Але, за моїми спостереженнями, запис з голосом самого популярного актора значно програє живому голосу вихователя. У педагога, який спостерігає за сприйняттям дітей, є можливість зробити в процесі читання або розповідання необхідні паузи, коментарі та інтонаційні акценти.

3етап - обговорення прочитаного;

Безсумнівно, в роботі з морального розвитку дошкільників сновним методом є бесіда з приводу прочитаного твору, в ході якої головне - дати дітям висловитися, оцінюючи поведінку героїв, задавати питання і відповідати під час обговорення різних етичних ситуацій. Необхідно створити середовище (спеціально організовану, педагогічно доцільну і адаптовану до сучасних дітей, в якій би формувався механізм: слухання тексту твору переживання розуміння оцінка формування уявлень про моральні норми і навичках. В ході такої бесіди важливо спонукати дітей за власною ініціативою висловлюватися з приводу вчинків персонажів , проявляти чуйність, уміння пожаліти, поспівчувати, порадіти, згадати випадки з власного досвіду.

Обговорюючи вчинки героїв потрібно постаратися уникнути зайвого моралізування, однозначних оцінок, не слід захоплюватися переконаннями і визначеннями в однозначному варіанті. Все, що пов'язано з людиною дуже багатогранне. Потрібно вірити в прозорливість і ясність суджень дітей, в тонкість їх почуттів і інтуїцію.

Навіть якщо дитина не готовий озвучити свої емоції з приводу прочитаного (в кожному колективі є такі «неговорячі» діти, які не можуть зв'язно розповісти про свої враження, педагог може запропонувати висловити своє ставлення за допомогою міміки і жестів (пластичний етюд, зобразити його на папері , за допомогою будь-якої іншої продуктивної діяльності або, нарешті, заспівати пісеньку. Основне завдання цього етапу - вираз емоцій з приводу прочитаного твору і не так важливо, яким способом дитина це зробить.

4 етап - відтворення і осмислення (гри за мотивами прочитаного твору);

Педагог повинен зрозуміти, на які сфери читацької діяльності (емоції, уяву, реакція на зміст) в першу чергу впливає текст, і в залежності від цього підбирати завдання. Свої емоції дитина може висловити в пластичному етюді, танці, пісеньці, пробудившееся уяву виллється в малюнок або фігурки героїв, виліплені з пластиліну, зроблені з різних матеріалів. Ці вироби можна потім використовувати в настільному театрі, малюнки в якості декорацій в грі-драматизації.

Велику увагу в своїй роботі я приділяю ігор-драматизації за літературними сюжетами. Драматизація також допомагає дітям пережити і осмислити зміст тексту. А, крім того, програючи сюжет, дошкільнята опановують способами виконання ролей в інсценуванні, приймають на себе ролі казкових героїв, діють в їх образі. За допомогою драматизації формуються моральні якості необхідні в спілкуванні між однолітками, в колективі: взаємодопомога, «відчуття ліктя», вміння співпрацювати.

Провівши анкетування батьків, я побачила, що лише одиниці з моїх підопічних зберігають в своїх сім'ях традиції сімейного читання. При усному опитуванні батьки посилаються на брак часу і відповідних знань. З метою відродження читання книг в сім'ї я проводжу консультації для батьків «Роль книги в моральному вихованні дітей», «Розвиток дитини та традиції сімейного читання», даю ради по організації сімейного читання. Намагаюся звернути увагу батьків на те, що у тих, хто читає батьків, як правило, читають діти, а сімейне читання - це хороший спосіб мотивувати дитину навчитися читати самому.

Так, засобами художньої літератури, звертаючись до почуттів дошкільника, ми можемо формувати моральне ставлення до навколишнього, закладаючи тим самим моральні основи його майбутньої людської діяльності.



Скачати 11,14 Kb.


Консультація «Моральне виховання дошкільників засобами художньої літератури»

Скачати 11,14 Kb.