Консультація «Корекційні можливості художньо-творчих видів дитячої діяльності в розвитку мови і дрібної моторики»




Дата конвертації08.05.2017
Розмір8.18 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Алеся Самохіна
Консультація «Корекційні можливості художньо-творчих видів дитячої діяльності в розвитку мови і дрібної моторики»

Розвиток дитини відбувається в різних видах дитячої діяльності: мовної, комунікативної, пізнавальної, предметної, ігрової, елементарної трудової, навчальної. Освоюючи ту чи іншу діяльність, виявляючи активність, дитина одночасно освоює знання, вміння, навички, пов'язані з цією діяльністю. Ця закономірність відноситься і до дошкільнятам без особливостей розвитку, і до їх одноліткам з вадами мовлення.

Використання будь-якій предметній діяльності (в тому числі і образотворчої) з метою розвитку мовлення знаходить широке застосування в спеціальній педагогіці. У логопедії використання різноманітної дитячої діяльності з метою усунення мовних дефектів найбільш повно розроблено стосовно заикающимся дошкільнятам. Для подолання заїкання використовуються всі доступні види занять, різні ігри, праця, спостереження, режимні моменти. Розроблено програму спеціального навчання заїкуватих дітей у віці 4-7 років.

Використання різної доступною дошкільнятам діяльності для усунення інших мовних порушень поки не знаходило широкого застосування в логопедичної практиці. У спеціальній літературі можна зустріти лише окремі згадки про використання побутових і створенні ігрових ситуацій для розвитку мови. Використання образотворчої діяльності з метою розвитку мовлення зустрічаються вкрай рідко.

Тим часом будь-яка діяльність, в тому числі і образотворча, сприятлива для розвитку мови. Особливо це стосується дітей із загальним недорозвиненням мови. Діяльність з папером, ножицями, глиною, фарбами, олівцями поглиблює уявлення дітей про предметах, сприяє прояву розумової і мовної активності, формує естетичні почуття, розвиває сенсорно-рухові навички пальців і кистей рук.

Взаємозв'язок розвитку творчості та мови на заняттях образотворчої діяльності відзначали Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, С. А. Миронова, Т. С. Комарова, Ю. Ф. Гаркуша та ін. В їх роботах розкриті підходи до повноцінного розвитку особистості як дітей з нормальним рівнем розвитку мови, так і з проблемами. Активізація уяви, розумової діяльності, художньо-образних уявлень дітей, необхідних для творчих занять, відбувається успішніше завдяки мови. І навпаки, творча діяльність представляє широкі можливості для розвитку образної, емоційної промови дітей. Мова відкриває дитині доступ до всіх досягнень людської культури. У художній діяльності дитина активно засвоює зразки мови як людського досвіду.

Дослідження І. Д. Грошенкова, Е. А. Екжановой і ін. Показують великі потенційні можливості використання мистецтва і образотворчих занять для розвитку мови і моторних функцій дітей, що мають мовні вади. Дослідження особливостей корекційного процесу в логопедичних групах показують, що він будується на тих же основних положеннях, що і в звичайних групах ДНЗ: створення розвивального середовища, використання різних моделей побудови педагогічного процесу, опора на принципи гуманізації, індивідуалізації, педагогічної підтримки, поваги і довіри до дитини як до суб'єкта своєї життєдіяльності і рівноправного партнера в спілкуванні. У спеціальній літературі відзначаються специфічні напрямки роботи з дітьми, які мають порушення мовлення.

В. В. Коноваленко висуває ідею «логопедізаціі» всього навчально-виховного процесу, всього життя і діяльності дітей. Е. І. Тімонен і Е. Т. Туюлайнен представляють корекційний процес як безперервний, здійснюваний різними фахівцями ДОУ. Таким чином, можна зробити висновок про те, що можлива «логопедізація» різних видів художньо-творчої діяльності дітей, т. Е. Організація цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції порушень дрібної моторики на заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням.

Корекційно виховний процес з розвитку мовлення і дрібної моторики може здійснюватися в процесі художньо-творчої діяльності дітей, яка реалізується на заняттях різних фахівців:

-логопед на фронтальних і індивідуальних заняттях включає в якості одного із структурних елементів розглядання або створення якого-небудь продукту художньої творчості;

-воспітатель організовує заняття з образотворчої діяльності відповідно до реалізованої ДОУ федеральною програмою виховання і навчання, виконує завдання логопеда, створює в груповий кімнаті корекційно розвиваюче середовище для подолання порушень мовлення і моторних функцій;

-музичний керівник використовує продукти художньої творчості дітей та дорослих в процесі слухання музики, виконання пісень, танців, гри на дитячих музичних інструментах;

-Психологія в ході надання психологічної допомоги дитині може застосовувати готові роботи художньої творчості або пропонувати дитині створити продукт будь-якого виду дитячої художньо-творчої діяльності;

-педагог додаткового (художнього) освіти - розвиває здібності дитини в процесі розглядання репродукцій, предметів декоративного і прикладного мистецтва та ін. і створення власних малюнків, ліпних робіт, аплікацій, будівель та ін.

У методичних посібниках з корекційної роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, з'являються розділи, пов'язані з їх творчим художнім розвитком. В. В. Коноваленко рекомендує в плани роботи вихователя включити, поряд з різними спеціальними коррекционними напрямками, такі як «Екскурсії та спостереження», «Художня література», «Образотворча діяльність і художній розвиток». Н. В. Нищева, представляючи перспективне планування корекційної роботи з дітьми, поквартально, виділяє не тільки спеціальні розділи розвитку мови, а й такі, як «Конструктивний праксис», «Художньо-творча діяльність», «Музичне виховання».

Ю. Ф. Гаркуша, С. А. Миронова в систему корекційної роботи включають заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, підкреслюючи, що їх емоційна насиченість, творча атмосфера сприяють більш швидкому розвитку сприйняття і усвідомлення мови дітьми, формують комунікативну спрямованість мови, розвивають естетичну і художню культуру.

Широко використовуються декоративне малювання, аплікація, ліплення для формування ручного праксису дітей з мовними порушеннями. Такі завдання можуть використовуватися як логопедами, так і вихователями. У безперервний корекційний процес включаються і батьки, тому і логопед, і вихователь дають їм творчі завдання для розвитку спостережливості, уваги, уяви, мовлення і моторних функцій дітей, їх образотворчих умінь, умінь естетично сприймати твори мистецтва.

Таким чином, фахівці з корекційної педагогіки актуалізують проблему інтеграції діяльності логопеда та всіх фахівців ДОУ. Важливо продумати форми і зміст цієї інтеграції, спрямованої на спільне вирішення завдань не тільки художньо-естетичного розвитку дітей, а й здійснення в цьому процесі корекції дизартрических розладів, в тому числі і порушень дрібної моторики.





Консультація «Корекційні можливості художньо-творчих видів дитячої діяльності в розвитку мови і дрібної моторики»