Скачати 10,15 Kb.

Консультація «Корекційна робота над інтонацією при складанні сінквейна в умовах дошкільного логопункта»




Дата конвертації30.04.2017
Розмір10,15 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 10,15 Kb.

Олена Михайлова
Консультація «Корекційна робота над інтонацією при складанні сінквейна в умовах дошкільного логопункта»

Загальна тенденція по збільшенню числа дітей з мовними порушеннями і ускладнення структури мовної патології диктує пошуки нових, ефективних і, по можливості, універсальних засобів і способів корекції порушень мовлення. Це вірно і для логопункта, т. К. У дітей, що потрапляють туди, структура мовних порушень також ускладнюється рік від року.

Досвід моєї логопедичної роботи підтвердив, що метод наочного моделювання, застосовуваний для оптимізації корекційного процесу, істотно підвищує якість і скорочує терміни корекційного впливу. Діти, візуально представляючи абстрактні поняття, такі як слово, речення, текст, вчаться працювати з ними. Діти дошкільного віку особливо чуйні на застосування цього методу, т. К. Наочність засвоюється ними краще словесної інструкції, в силу того, що інтелектуальні завдання вони вирішують, покладаючись в найбільшою мірою на зовнішні кошти.

Одним з простих, зрозумілих і ефективних видів моделювання є дидактичний сінквейн. Складаючи нерифмованное пятістрочное вірш, діти вдосконалюють смислову сторону мови, працюють над лексикою, граматичним ладом, зв'язною мовою. Словник поповнюється НЕ безсистемно і хаотично, а за правилами побудови семантичних полів слова.

Правила складання дидактичного сінквейна такі:

1-й рядок-одне ключове слово, звичайно іменник (Хто? Що);

2-й рядок-два прикметників, що описують ключове слово (Який? Яка)

3-тя рядок-три дієслова-дії до ключового слова (Що робить);

4-й рядок-пропозиція, яка передає ставлення автора до теми сінквейна;

5-й рядок-одно слово (сущ.) Або словосполучення, пов'язані з ключовим словом, що відображають сутність теми.

Приклад сінквейна:

1. Вітер.

2. Холодний, сильний.

3. Дует, ламає, валить.

4. Мені холодно від вітру.

5. Осінь.

Для того щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній лексичний запас. Тому роботу, як пропонує автор, потрібно починати з уточнення, розширення і вдосконалення словника. Знайомлячи дітей з поняттями «слово, що позначає предмет» і «слово, що позначає дію предмета», тим самим готується платформа для подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що позначає ознаку предмета», накопичується матеріал для поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняттями «живої та неживої» предмет, вчаться правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета, зображати їх графічно.

Використання наочно-графічних схем допомагають дітям швидше засвоїти ці поняття [1].

Сінквейн використовується:

• Для закріплення вивченої лексичної теми на заняттях.

• На заняттях з підготовки до навчання грамоті для закріплення понять, засвоєних раніше.

• На заняттях з розвитку зв'язного мовлення: діти вигадують розповідь, використовуючи вже опрацьовані слова з сінквейна.

Складаючи сінквейн, дитина реалізує свої особистісні особливості: інтелектуальні, творчі, образні. Правильно складений сінквейн має яскраво виражене емоційне забарвлення [2]. Будь-який матеріал засвоюється тим міцніше і глибше, ніж вище емоційний фон дитини, ніж радісніше, світліше його переживання. Робота над інтонаційною виразністю як відображення емоційної складової мови бачиться дуже важливою.

Найважливіша для розвитку та соціалізації дітей інформація повинна надходити через яскраві образи. Я пропоную при складанні сінквейна одночасно попрацювати над просодической стороною мови шляхом введенням в роботу піктограми (яскравого образу, що зображає емоцію - «смайлик». «Смайлик» - піктограма, графічний символ інтонаційної складової мови, картинка з «настроєм». У своїй роботі використовую « смайлики »- символи, зрозумілі і доступні сучасним дітям, вони сприймаються ними органічно і природно.

Робота над інтонацією може проводитися в кожному рядку сінквейна (1. Вітер! (Або 1. Вітер) і т. Д., Але найефективніша - робота в четвертому рядку над пропозицією.

Корекційна логопедична робота по формуванню інтонаційної виразності мовлення проводилася в такий спосіб. Спочатку діти знайомилися з різноманітністю інтонацій людської мови, дізнавалися, що це розмаїття досягається змінами сили, тембру, висоти, модуляцій голосу. Дошкільнята засвоювали, що саме інтонація допомагає висловити свої почуття, надаючи промови емоційне забарвлення. У дітей формувалися уявлення про засоби позначення інтонацій, базові навички розрізнення різних інтонаційних структур в імпрессівной мови.

Дошкільнятам пояснювали, що, змінюючи інтонацію, голос, можна передати прохання, захват, наказ, питання, вину, загрозу, співчуття і т. Д.

Далі проводилася диференціація інтонаційних форм пропозицій в експресивної мови на матеріалі діалогів, казок, інсценівок, які розігрувалися за ролями, в яких діти наслідували інтонацій героїв.

В ході роботи один з напрямків - проголошення слів і фраз, висловлюючи інтонацією різні емоції:

а) «Налий води!» - сумно, радісно, зло, зарозуміло, роздратовано, пригнічено.

б) «Ти тут!» - тривожно, радісно, презирливо, єхидно, сумно.

А потім спільне обговорювання з дітьми спеціально підібраних віршів і текстів з потрібною інтонацією:

Сказала тітка: (зазвичай)

«Фі, футбол!» (Оклично, зі зневагою)

Сказала мама: (зазвичай)

«Фу, футбол!» (Оклично, з огидою)

Сестра сказала: (зазвичай)

«Ну, футбол!» (Оклично, з розчаруванням)

А я відповів: (зазвичай)

«Во, футбол!» (Оклично, з радістю)

Одночасно діти знайомилися зі «смайликами», з емоційним змістом кожної піктограми, дізналися, яку інтонацію, емоцію позначає кожен «смайлик». Для більш повного засвоєння інформації використовувався наступний пріё м: діти перед дзеркалом мімікою зображували емоцію «смайлика», намагаючись найбільш повно передати всі мімічні нюанси. Потім з цим же виразом обличчя діти видавали короткий вигук (запропоноване логопедом) з відповідною «смайлику» інтонацією.

Види роботи з набором «смайликів»:

1.) У міру складання сінквейна під час роботи над 4-м рядком (особисте ставлення до теми) дітям пропонується вибрати, з якою інтонацією (емоцією) вони хотіли б проговорити свою пропозицію і який «смайлик» відповідає цій емоції. Кожна дитина вимовляє своє пропозицію з інтонацією, емоцією, зображеної на обраному «смайлики».

2.) Діти наосліп беруть перевернуті картинкою вниз «смайлики», перевертають їх і озвучують голосом, інтонаційно емоцію дістався «смайлика».

3.) Як і в попередньому пункті, діти отримують «смайлики», не показуючи їх іншим дітям, вимовляють свої пропозиції, а їх товариші вгадують, визначають, який же був «смайлик», яку емоцію вони почули.

4.) Діти при роботі в парі вибирають «смайлик» для свого товариша, пропонуючи йому інтонаційно забарвити пропозицію, яка передає авторське ставлення до теми, 4-й рядок сінквейна.

5.) Влаштовуються «змагання», що визначають, чия емоційне забарвлення пропозиції краще, хто повніше передав потрібну інтонацію.

Тим же цілям служить «Кубик емоцій», який в даному випадку можна назвати «Кубіком смайликів». Діти кидають кубик і промовляють свою пропозицію з інтонацією, емоцією випав «смайлика». На гранях кубика - шість «смайликів», що позначають радість, здивування, смуток, злість, страх (як базові і самі зрозумілі дітям дошкільного віку емоції) і вина.

Використання «смайликів» дозволяє більш тонко градуювати емоційні відтінки інтонаційної складової мови. Діти вчаться голосом, мелодикою інтонації передавати, доносити свої емоції. Це радість, гнів, печаль, здивування, страх, вина, інтерес, образа, співчуття, презирство, жадібність, доброта тощо. Одночасно корекційна робота перетворюється на веселу гру.

Корекційна робота з дидактичним сінквейна продуктивна, ефективна сама по собі, а використання «смайликів» як засобу посилення роботи над інтонаційної стороною мови розширює можливості сінквейна.

Список використаних джерел

1. Душка Н. Д. Сінквейн в роботі з розвитку мовлення дошкільнят // Логопед. - 2005. - №5.

2. Шпічка Ю. О. Сінквейн як прийом технології розвитку критичного мислення // Методичні орієнтири. - 2015. - №2 (38)

3. Лопатіна Л. В., Позднякова Л. А. Логопедична робота з розвитку виразності мовлення дошкільників. - СПб .: Изд-во «Союз», 2006

4. Воробйова Т. А., Крупенчук О. І. М'яч і мова. СПб .: Изд-во «Союз», 2001

5. yandex.ru/imaqes (картинки)



Скачати 10,15 Kb.


Консультація «Корекційна робота над інтонацією при складанні сінквейна в умовах дошкільного логопункта»

Скачати 10,15 Kb.