Консультація «Фонематичні процеси у дітей старшого дошкільного віку і фонетико-фонематичні недорозвинення мови»




Дата конвертації08.07.2017
Розмір4,47 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Жанна Саєнко
Консультація «Фонематичні процеси у дітей старшого дошкільного віку і фонетико-фонематичні недорозвинення мови»

1. У дошкільному віці дитина опанував словом чутним і вимовляють, в школі він повинен опанувати словом видимим, тобто письмовою мовою. Написаний текст - особливий вид складного другосигнальних подразника. На думку Д. Б. Ельконіна «Читання є відтворення звукової форми слова з його графічної (буквеної) моделі». Букви зображують більш-менш точно вимовлені звуки, але повної схожості між написанням і вимовою немає. Слово чутне вимовляється разом, без поділу паузами, зі злиттям звуків в склади, видиме слово пишеться буквораздельно. При навчанні грамоті у дитини повинен бути сформований перехід від слова чутного до видимого (орфографія) і від видимого до вимовному. Для здійснення цих переходів потрібно перебудова мовленнєвих механізмів в частині координації діяльності трьох аналізаторів-зорового, слухового, рухового. Ця перебудова відбувається за сприяння другої сигнальної системи, тобто під керівництвом словесних вказівок і при словесному підкріпленні. Навик читання формується тільки після оволодіння злиттям звуків в склади і слова. нової фази мовленнєвого аналізу та синтезу -навчитеся виділяти окремі слова в разом вимовному пропозиції в загальному звуковому потоці. Надалі - аналіз складового і звукового складу слова (рекомендується в підготовчий предбуквенний період). Труднощі в засвоєнні орфографії в більшості випадків в тому, що стереотип чутного слова, внаслідок центрированности наголоси різко розпадається на сильні (ударні) і слабкі (ненаголошені) компоненти, тоді як у видимому слові всі склади в однакових по силі позиціях. У цих випадках можливе слогораздельное проголошення або навіть звукораздельное. Таким чином, про що говорилось слово може в повній мірі прісособіться або уподібнитися мабуть, в якому вже немає відмінностей по складової силі. Ця обставина - основа для вироблення автоматичного зв'язку між словом видимим і чутним через посредствующее ланка в руховому мовному аналізаторі, тобто через орфографическое проголошення. Раніше в руховому аналізаторі вироблялися диференціювання під контролем слуху, тепер в зоровому аналізаторі створюються диференціювання під контролем рухового мовного аналізатора. Так виникає зв'язок трьох аналізаторів. У процесі освіти автоматизованого досвіду правильного письма провідна роль належить руховому аналізатору. У початківця навчатися грамоті включення рухового мовного аналізатора є обов'язковою умовою для утворення механізму правильного переходу від слова чутного до видимого. У процесі подальшого розвитку, коли цей закономірний перехід вже автоматизовані, необхідність в активному вимові слів перед написанням відпадає, зберігаючись лише в особливо важких випадках. Орфографическое промовляння, уповільнене і слогораздельное (сильні компоненти слова послаблюються, слабкі посилюються і промовлене слово в повній мірі уподібнюється написаному) -пріём посилення мовних кинестезий. Читання-процес зворотний листа. Для початківця писати важкий аналіз, для того, хто навчається читання-синтез. Синтез включає в себе вміння дізнатися все слово в цілому (це досягається міцним асоціювання видимого складу слова з перебувають завжди напоготові руховим складовим стереотипом того ж слова) і вміння інтонаційно зв'язати слова у фразу (це виникає в результаті складного співвідношення між рухами очей в процесі читання і взаємопов'язаними рухами всіх систем мовних органів). Навик читання формується тільки після оволодіння злиттям звуків в склади і слова. Процес утворення механізму елементарного швидкого читання складається з трьох етапів. Аналітичний-дитина читає по окремим звукам, переходячи скоро до складового читання. Так як слова вимовляють разом, а слогораздельно, то вони погано впізнаються при проголошенні. Аналіз переважає над синтезом. Другий етап, синтетичний, характеризується переважанням синтезу над аналізом. Дитина «вгадує» слово і вимовляє його разом, але раніше, ніж він побачив складові елементи цього слова. Таке читання часто є помилковим. Часті поправки порушують синтез всієї фрази. Третій етап - аналітико-синтетичний. Синтетичні і аналітичні процеси врівноважуються і досягається правильний автоматизований перехід від слова відомого до слова чутному.





Консультація «Фонематичні процеси у дітей старшого дошкільного віку і фонетико-фонематичні недорозвинення мови»