Скачати 10,27 Kb.

Консультація «Ефективні прийоми навчання дошкільнят грамоті»




Дата конвертації21.11.2019
Розмір10,27 Kb.
ТипГрамота. Навчання грамоті. Звуки і букви

Скачати 10,27 Kb.

Наталія Бєляєва
Консультація «Ефективні прийоми навчання дошкільнят грамоті»

Мадоу «Дитячий сад» №104 комбінованого виду »

Консультація на тему: «Ефективні прийоми навчання грамоті дошкільнят з ОНР»

Бєляєва Н. А.

Учитель - логопед

Саранськ, 2019 р

У сучасній дошкільній психології визначені умови успішного навчання дитини, які включають в себе наявність відповідних мотивів навчання, а також довільно керованого поведінки, що забезпечує реалізацію цих мотивів. Недорозвинення цілеспрямованої діяльності пов'язано з порушенням розвитку емоційно-вольової сфери, психічним інфантилізмом. Саме довільне керування діяльністю необхідно для процесу навчання.

У зв'язку з цим в період дошкільного виховання виділяється важливе завдання розвитку у дітей інтересу до навчання, вироблення позитивних мотивів навчання, формування моральної і вольової готовності до навчання. Виходячи з того, що структура дефекту у дітей з мовною патологією складна, різноманітна за своїми проявами і не обмежується тільки мовною сферою, готовність до оволодіння грамотою не формується спонтанно і самостійно.

Діти із загальним недорозвиненням мови - це особлива категорія дошкільнят з недостатніми передумовами для навчання читання. На сьогоднішній день дуже зросли вимоги, до вступників в перший клас дітям. Програми навчання ускладнені і насичені різноманітним матеріалом, який повинен бути засвоєний через читання. Дитина, що йде в масову школу з логопедичної групи з діагнозом загальне недорозвинення мови, зазнає великих труднощів у навчанні читання. Тому необхідно вже в дитячому саду готувати дітей до оволодіння грамотою.

Мета даної статті: описати найбільш ефективні прийоми, які використовуються для навчання читання слідами звукового аналізу і синтезу, апробовані в нашій практичній логопедичній роботі.

Навчання грамоті в дитячому саду переслідує дві мети:

1. Сформувати у дітей необхідну готовність до навчання грамоті.

2. Навчити дітей читанню та письму.

Діти з недорозвиненням промови замість плавного складового читання часто користуються політерний вгадувати читанням. При цьому вони роблять багато найрізноманітніших помилок. До числа найбільш специфічних помилок можна віднести заміну одних букв іншими. В основному замінюються літери, відповідні звуки яких або зовсім не вимовляються дітьми, або вимовляються неправильно.

Труднощі і помилки в першу чергу пов'язані з недостатнім опануванням звуковим складом слова, змішанням акустичних подібних звуків, неповноцінністю звукового аналізу та синтезу. Це тягне за собою невміння відтворити правильну і точну звукову форму слова в умовах візуально сприймаються графічних знаків.

Якщо у дитини немає чітких уявлень про те, з яких звуко- буквених елементів складається слово, то у нього з працею формуються узагальнені звуко-складові зразки. Внаслідок цього він не може об'єднувати звуки в склади за аналогією з уже засвоєними більш легкими складами і дізнаватися їх.

Чим бідніші уявлення дітей про звуковому складі слова, тим сильніше виявляються недоліки читання, так як проявляється залежність між впізнавання складу або слова і розрізненням звуків, що входять до їх складу.

Відсутність чіткого звукового образу слова ускладнює формування чіткого зорового образу цього слова в процесі читання.

Для правильного зорового сприйняття і впізнавання складу або слова при читанні необхідно, щоб звуковий склад їх був досить чіткий і щоб дитина вмів їх правильно вимовляти.

Тому, розвиток навичок звукового аналізу та синтезу має бути одним з важливих напрямків в корекційній роботі.

П'ятий рік життя дитини є періодом найбільш високою "мовної обдарованості", особливої ​​сприйнятливістю до звукової сторону мови. Той, хто читає оперує зі звуковою стороною мови, а читання - процес відтворення звукової форми слова з його графічної (буквеної) моделі. Звідси випливає необхідність передує знайомства дітей зі звуками рідної мови.

Навчання грамоті проводиться на матеріалі звуків, попередньо відпрацьованих в вимові.

В системі навчання передбачено певне відповідність між досліджуваними звуками, формами звукобуквенного аналізу і навчання читанню.

Всі вправи проводяться в ігровій, цікавій формі з елементами змагання, так як ігрові прийоми і дидактичні ігри складають специфіку навчання дошкільнят.

Діти вчаться за кількістю ударів або за заданим стилю придумувати слово,

відбирати картинки, в назві яких є заданий звук або склад.

У міру знайомства з буквами вони вписуються в схему слова.

Діти дізнаються, що склад містить один голосний звук, в слові стільки складів, скільки голосних звуків.

Велика увага приділяється вправам на перетворення слів шляхом заміни, перестановки, додавання звуків.

При цьому наголошується на необхідності осмисленого читання.

Дітям пропонуються для звукобуквенного аналізу слова різного складового змісту і слова зі збігом приголосних звуків.

Діти вчаться вставляти пропущені букви, читати склади, складати з них слова, разом їх читати, пояснюючи сенс прочитаного.

Вони вчаться також ділити пропозицію на слова, визначати кількість, порядок слів у реченні, виділяти привід.

У навчальний процес поступово вводиться наступний наочно-ігровий матеріал: «Звуковічкі», якими позначаємо досліджувані звуки. Вивчаючи голосні звуки, вводиться образ «дівчинки» в червоному костюмі; вивчаючи приголосні звуки, вводиться образ «хлопчика». Синім кольором, позначаємо тверді приголосні, зеленим - м'які приголосні звуки. Дзвінкість і глухість приголосного звуку позначаємо наявністю або відсутністю дзвіночка. Даний посібник використовується на кожному занятті, що дозволяє удосконалювати навички звукового аналізу та синтезу слів.

Ефективним прийомом звукового аналізу та синтезу слів є гра - казка «Теремок», відома і улюблена всіма дітьми, тільки замість казкових персонажів в теремок приходять жити «Звуки» або «Букви», які підбираються так, щоб в ув'язненні діти могли скласти і проаналізувати слово .

На початковому етапі навчання можна запропонувати дітям дати характеристику звуку.

Наприклад: - Хто в теремочке живе? »

- Я звук У - голосний, а ти хто?

- Я звук П - приголосний, глухий, твердий.

Ще один цікавий прийом «Побудуй слово з самих себе» - діти зображують динамічну позу тієї чи іншої літери; гра «Телеграфісти» - діти вчаться складати складову схему слів, спираючись на тривалість звучання ударного складу. Ударний склад позначається рисою, ненаголошений - точкою.

Цю ж гру можна проводити у формі «Живі звуки». Діти дуже люблять рухливі ігри, тому їм подобається прийом використання рухових дій. Наприклад: «Стрибни стільки раз, скільки в слові складів»; «Підкинь м'яч стільки разів, скільки в слові звуків, складів»; «Стрибни від букви до букви, щоб вийшло слово».

Слід зазначити, що на буквеному етапі навчання у дітей виникають труднощі запам'ятовування і відтворення букв. Дані труднощі легше подолати, якщо дати дошкільнику образ літери, тобто предмет схожий на букву. Наприклад: Про - обруч або колесо, П - перекладина або ворота, Н - носилки і т. Д. Символи, наочні образи допомагають дітям запам'ятати накреслення і просторове розташування літери. Звичайно, поряд з даними способом запам'ятовування використовуються і інші, такі як: конструювання букв, викладання з паличок, друкування, розфарбовування, штрихування літер. Пропонуються різноманітні форми побудови занять:

Подорож в «Світ звуків», «Буквоград», «Країна знань», і інші

гри - змагання: «Аукціон знань», «КВН», «Вікторина», «Поле чудес».

Використовуються літературні персонажі, спеціальні панно, сюжети казок, елементи сюжетно - дидактичних ігор, сюжетних і пейзажних картин.

Така форма проведення занять дозволяє домогтися стійкої уваги і підтримки інтересу протягом усього заняття. Сюжетно - тематична організація занять і різноманітність навчального матеріалу сприяє спонтанному розвитку зв'язного мовлення, пізнавальних процесів і відповідає дитячим психофізичним даним, так як в грі максимально реалізуються потенційні можливості дітей. Заняття спрямовані на включення в роботу всіх аналізаторів.

Використання цих ігор та ігрових прийомів привели до підвищення результативності на заняттях з навчання грамоті. Це підтверджується регулярно проводяться моніторингом.

Якщо за результатами обстеження на початку року 70% дітей мали низький рівень розвитку звукового аналізу і синтезу, то до кінця підготовчої групи низького рівня не зафіксовано. 35% дітей мали середній рівень, а 65% дітей - високий рівень сформованості навичок звукового аналізу та синтезу. Діти оволоділи навичкою читання. Це дозволило добре підготувати і випустити дітей в масову школу.

Позитивні результати говорять про те що, що використовуються ігри та вправи заслуговують на увагу і можуть бути використані в роботі з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови з формування навичок звукового аналізу та синтезу. Це дозволяє дітям з мовними порушеннями успішно адаптуватися в процесі шкільного навчання.

література

1. Голубєва Г. Г. Корекція порушень фонетичної сторони мовлення у дошкільників. - М. 1996

2. Корнєв А. Н. Дислексія і дисграфія у дітей. С - Петербург, 1995

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду М., 1993



Скачати 10,27 Kb.


Консультація «Ефективні прийоми навчання дошкільнят грамоті»

Скачати 10,27 Kb.