Скачати 11.33 Kb.

Консультація для вихователів «Виховання дружніх відносин між дітьми під час ігор»




Дата конвертації17.07.2019
Розмір11.33 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 11.33 Kb.

БЕЛОГРІВЦЕВА ОЛЬГА ІВАНІВНА
Консультація для вихователів «Виховання дружніх відносин між дітьми під час ігор»

Державна бюджетна освітня установа

школа №1155

Дошкільне відділення №2

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

НА ТЕМУ:

«ВИХОВАННЯ дружні стосунки

МІЖ ДІТЬМИ ПІД ЧАС ІГОР »

ПІДГОТУВАЛА: ВОСПИТАТЕЛЬ ГРУПИ № 11 БЕЛОГРІВЦЕВА О. І.

МОСКВА 2016 р

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

НА ТЕМУ:

«Виховання дружніх відносин між дітьми під час ігор» Між дітьми дошкільного віку під час ігор, спільної трудової діяльності та на заняттях формується досить широкий діапазон взаємин. І не завжди вони складаються благополучно. Виникаючі конфліктні ситуації не тільки перешкоджає нормальному спілкуванню дітей, але і можуть заважати виховно -освітній процесу в цілому.

Тому педагог повинен бути уважним і вміло коригувати розбіжності.

Почуття симпатії, дружелюбність проявляються у багатьох дітей дуже рано - вже на другому, третьому році життя. Характер дитячих взаємин залежить в основному від умов виховання в сім'ї та дитячому садку. П'яти - семирічні дошкільнята, які відвідують дитячий садок, з великим бажанням об'єднуються в різній діяльності, перш за все в грі. Між деякими дітьми встановлюються особливо дружні стосунки: вони вважають за краще грати, трудитися, розмовляти, ділитися радощами і прикрощами з певними товаришами. З метою виховання у дітей дружніх почуттів і відносин педагогами широко використовується гра. Потреба дитини в спілкуванні дозволяє педагогам реалізувати різні завдання, зокрема морального виховання, формування громадських якостей особистості. Орієнтуючись на ці завдання, вихователь заохочує виборчу дитячу дружбу і разом з тим такі взаємини, які замикаються інтересами тільки двох-трьох товаришують між собою хлопців, а саме велике значення для розвитку товариських відносин всіх вихованців групи. При такому підході дружні прояви дошкільнят набувають по-справжньому гуманну спрямованість, сприяють їх згуртуванню.

Стійкий характер подібні відносини набувають на сьомому році життя дитини, що має важливе значення для його підготовки до школи.

Однак нерідко спостерігається і такі випадки, коли, наприклад, шестирічний хлопчик відбирає у одного товаришів привабливу іграшку, щоб передати її своєму другові; дівчинка того ж віку в грі «Кішки-мишки» пропускає в коло «кішку» - свою приятельку. Проявляючи турботу про одного, діти зовсім не думають про інших товаришів по групі, діють на шкоду їм, т. Е. Їх дружба не має тієї моральної основи, яка передбачається специфікою суспільних відносин. Формування саме такої основи і має починатися в дошкільні роки.

Необхідність активного, цілеспрямованого формування інтересів, потреб особистості має істотне значення для підвищення рівня морального виховання дітей різного віку. Характер дитячої дружби, її моральна спрямованість в повній мірі залежать від того, які інтереси і потреби її скріплюють, які мотиви спонукають до дії.

Виборча дружба і об'єднання дітей 6-7 років будуються в першу чергу на основі ігрових інтересів і умінь (здатності придумувати гру, виконувати правила, добре будувати і т. Д.). Крім того, при виборі товариша оцінюють також певні особистісні якості: справедливість, організаторські вміння, допомогу товаришеві, доброта, дбайливість, чітке дотримання правил гри та ін.

В ігровій діяльності багато обумовлено активністю самих дітей. У грі є можливість проявити самодіяльні форми поведінки. Для кожної дитини дуже важливо, що він може грати вільно (а не в певних організованих рамках, наприклад, для занять або праці, Педагогічне керівництво самою грою і дитячими взаємовідносинами має свої особливості. Тут неприйнятні навчальні методи. Навіть в тих випадках, коли вихователь вважає за необхідне дати пряму рекомендацію, наприклад, з приводу вибору гри, розподілу ролей, дотримання правил і т. п., він повинен виступати не в якості вчителя, що дає вказівки, завдання, а скоріше в ролі старшого товариша, учасника иг ри, що надає дітям свободу вибору рішень. На поведінку дитини, його взаємини з товаришем або групою однолітків педагог може впливати не тільки (і може бути не стільки) прямим чином, але і через роль, спираючись на образ, який передається в грою.

Необхідно також розвивати у дітей бажання і вміння самостійно об'єднуватися для спільної гри, проявляючи дружелюбність, справедливість; виховувати колективізм, заснований на гуманних дружніх почуттях і відносинах.

Щоб успішніше вирішувати ці програмні завдання, треба уважно спостерігати за іграми дітей (оскільки в іграх діти найчастіше об'єднуються самостійно і найбільш безпосередньо себе проявляють) і інший їх діяльністю; з'ясовувати, у кого які є досягнення, недоліки, в чому вони відчувають труднощі. Спостереження повинно бути цілеспрямованим. При цьому керуватися можна наступними показниками дружби між дітьми в групі:

Перевагу, симпатія, співчуття і чуйність, особливо помітні між окремими дітьми, але проявляються не на шкоду іншим;

Інтерес до діяльності однолітків, бажання і вміння домовлятися про користування іграшкою, матеріалом, про спільну грі або ролі, зважати на інтереси товаришів;

Прояв турботи про товариша по групі, про спільну справу, про розвиток хорошою, дружній гри; допомога і взаємодопомога (бажання і вміння зробити що-небудь потрібне для окремих дітей, групи, бажання виручити товариша;

Відома об'єктивність оцінок ми самооцінок, здатність поступитися особистим бажанням на користь товариша (по справедливості, отримуючи при цьому задоволення;

Вираз дружніх відносин з власної волі (а не за вказівкою, порадою дорослого);

Дружні стосунки не тільки в присутності вихователя, а й без нього.

Окреслені показники можуть послужити для вихователів орієнтиром, до якого вони стануть прагнути при вихованні у дітей старшого дошкільного віку дружніх почуттів і відносин. Виявити рівень сформованості гуманних, дружніх почуттів допомагають також спеціально створювані ігрові ситуації, коли в звичайну гру включається моральна завдання: граючим потрібно зауважити скрутне становище, в якому перебуває товариш, подумати, як його вивчити. Бажано, щоб педагог використовував підказку лише в крайніх випадках. Прикладом такої ситуації може бути гра «Не намочи ніг».

Для її проведення на підлозі відділяється рисою «болото» шириною 4-5 м. Діти сидять на стільчиках в одній стороні кімнати. Двом з них дають по дві дошки (40/25 см). За допомогою дощок їм треба перейти на інший «берег». Педагог пояснює і показує, як виконати завдання. Кожна дитина кладе одну дошку на «землю», обережно переступає по ній, а іншу тримає в руці. Потім кладе другу в напрямку руху, йде далі і т. Д. У першому варіанті цієї гри елемент змагання знімається, т. Е. Завдання перейти міст швидше, не замочивши ніг, не будується.

Коли діти підходять приблизно до середини «болота», створюється ситуація, ніби у одного з гравців дошка зламалася і спливає (педагог довгою палицею підтягує її «до берега»). Дітям не дається готове рішення задачі, вони повинні самі мобілізувати свій досвід і реалізувати засвоєні норми і правила поведінки. У цих умовах одна дитина може продовжувати рухатися вперед, а інший, якщо його не врятує з біди товариш, повинен залишитися один на «болоті». Педагог нагадує про поставлену задачу: їм разом потрібно перебратися на інший берег, не замочивши ніг (т. Е. Тільки по дошках). Діти поводяться по-різному. Якщо рішення приймається вірне, то бувають задоволені обидва товариша. Дитина може, перебравшись на берег, підштовхнути обидві дошки одному або віддати йому свою другу дошку. Бувають випадки, коли дитина продовжує свій шлях в поодинці, т. Е. Основний сюжет рухомий гри затьмарюють інші завдання.

Такого роду перевірку сформованості взаємин краще проводити під час ігор на ділянці, коли надається можливість грати по черзі з двома дітьми, не привертаючи уваги інших. В цьому випадку хлопці не копіюють вчинки товаришів, а проявляють самостійність і моральну активність.

Щоб з'ясувати, як діти розуміють дружбу, можна запропонувати їм ряд картинок, де відображені дружна гра, взаємодопомога, виручка, дитяча сварка, і задати питання: що значить «добре дружити», як надходять друзі, яку конкретну допомогу можна надати товаришеві?

Звичайно, дитячі висловлювання і поведінку дошкільників в грі, яку організовує і в якій бере участь вихователь, ще не головний показник рівня їх моральної вихованості. Причиною правильної поведінки може бути активність, кмітливість дитини, його повноцінний розумовий розвиток.

література

Бєлкіна В. Н., Васильєва Н. Н. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. Ярославль, 1998..

2. Богуславська Н. Е., Купина Н. А. Веселий етикет. Єкатеринбург, 1997..

3. Казанський О. А. Ігри в самих себе. М., 1995.

4. Калініна Р. Р. В гостях у Попелюшки. Псков, 1997..

5. Клюєва Н. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню: характер, комунікативність. Ярославль, 1997..

6. Князєва О. Л., Стеркиной Р. Б. Я, ти, ми: Навчально-методичний посібник з соціально-емоційному розвитку дітей дошкільного віку. М "1999.

7. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію: Програми емоційного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. М., 1999..

8. Кряжева Н. Л. Розвиток емоційного світу дітей. Ярославль, 1997..

9. Любина Г. Як тебе звуть? // Дошкільне виховання. 1997. №8. С. 7.

10. Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят: заняття,

гри. М "1999.

І. Мій настрій: Методичний посібник для занять дорослими з дітьми / Автори-упоряд. С. В. Щербініна, І. Г. Топоркова та ін. М., 2000..

12. Твоє ім'я / Упоряд. І. Воробйова. М., 2000..

13. Хухлаева О. В. Драбинка радості: Корекція негативних особистісних відхилень у дошкільному та молодшому шкільному віці. М., 1998..

14. Чистякова М. І. Психогимнастика. М., 1995.

15. Шіпіцин Л. М., Защірінская О. В., Воронова А. П., Ніло-ва Т. А. Азбука спілкування: розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. СПб., 2000..



Скачати 11.33 Kb.


Консультація для вихователів «Виховання дружніх відносин між дітьми під час ігор»

Скачати 11.33 Kb.