Скачати 11.03 Kb.

Консультація для вихователів «Умови формування індивідуальності особистості дитини»




Дата конвертації13.04.2017
Розмір11.03 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 11.03 Kb.

Наталя Адаева
Консультація для вихователів «Умови формування індивідуальності особистості дитини»

Життєвий шлях особистості - це шлях становлення її індивідуальності під впливом комплексу унікальних біопсихологічних і соціальних умов (Б. Г. Ананьєв, В. С. Мерлін, С. Л. Рубінштейн та ін.)

Становлення індивідуальності і індивідуалізацію розвитку людини визначають:

провідна репрезентативна сенсорна система;

швидкість протікання психічних процесів;

індивідуальні когнітивні стилі;

інформаційні потреби і пізнавальні інтереси;

специфічна асиметрія мозку;

ступінь вираженості креативності;

індивідуальний інформаційний досвід;

рівень сформованості основних компонентів ментального досвіду.

Ці та інші Биопсихологический особливості людини, соціокультурні особливості навколишнього середовища, ментальність найближчого оточення зумовлюють унікальність змісту і траєкторії розвитку людини.

Розвиток розуміється як динамічне перетворення систем зв'язків та відносин між людьми в подієвої спільності в процесах соціалізації (ототожнення) і індивідуалізації (відокремлення).

У дослідженнях В. С. Мерліна, Л. В. Божович підкреслюється, що формування індивідуальності (неповторності) особистості людини відбувається у міру його включення в суспільно необхідні зв'язки під впливом формуються у нього особистісних якостей, в яких розвивається особистість гармонує свої суспільні властивості зі своїми типологічними природними особливостями.

Людина сама створює свою індивідуальність своїми діями. У діяльності зароджується, формується і міцніє індивідуальний стиль людини. Виникає необхідність створення передумов формування індивідуального стилю людини - зони невизначеності, в якій людина може самостійно вибирати і випробувати різні способи дій, зупиняючись в кінцевому підсумку на найбільш економічних з них, які привели до успішних результатів і принесли найбільше задоволення.

Якщо дорослий (навіть з благих спонукань) регламентуватиме все до найдрібніших подробиць, то дитина може перетворитися в «механічну іграшку», бездумно відтворює задані операції. Діти мають власною волею і вміють йти від жорсткого навчання, а багато дорослих володіють здоровим глуздом і розуміють, що діти повинні вчитися самостійно і самостійності.

Навколишній світ надає безліч можливостей. Кожен бере (і отримує у вигляді стимулів) з навколишнього світу свою інформацію, формує свій унікальний досвід мирочувствования, міродействія, світогляду, що і складає сутнісну основу індивідуалізації освіти дитини дошкільного віку.

Тому вкрай необхідно спеціально створювати умови для здійснення індивідуалізації:

1) забезпечення емоційного благополуччя через: безпосереднє спілкування з кожною дитиною; шанобливе ставлення до кожної дитини, до його почуттів і потреб;

2) підтримку індивідуальності і ініціативи дітей через: створення умов для вільного вибору дитиною діяльності, учасників спільної діяльності; створення умов для прийняття дитиною рішень, вираження своїх почуттів і думок; недирективную допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи і самостійності в різних видах діяльності (ігровій, дослідницької, проектної, пізнавальної і т. д.);

3) встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях: створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, в тому числі що належать до різних національно-культурними, релігійними спільнотам і соціальним верствам, а також мають різні (в тому числі обмежені) можливості здоров'я; розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками; розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальної діяльності (зона найближчого розвитку кожної дитини, через: створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності; організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви і дитячої творчості, особистісного, фізичного і художньо-естетичного розв ітія дітей; підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу і простору; оцінку індивідуального розвитку дітей;

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх в освітню діяльність, в тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб і підтримки освітніх ініціатив родини.

Уміння організувати самостійну діяльність розкривається і конкретизується в комплексі організаційних (або загальних) і спеціальних умінь. Організаційні вміння мають широку сферу застосування, використовуються в процесі виконання всіх видів самостійної діяльності і поділяються на вміння дитини визначити мету діяльності, спланувати, реалізувати намічене, вміння здійснити самоконтроль і самооцінку. Всі організаційні вміння тісно пов'язані між собою і в своїй єдності утворюють спосіб виконання діяльності.

Вихователю необхідно розширювати у дітей необхідні знання, актуалізувати їх особистий досвід, створювати позитивний емоційний настрій, спонукати до доцільною корисної зайнятості.

Механізми організація вихователем індивідуалізації дітей:

1. Механізми (обов'язкові вимоги):

- діагностика здібностей і нахилів дитини;

складання траєкторії успішності дитини через створення ситуації вибору та поточної ситуації успішності:

цілеспрямоване використання методу проб і помилок;

розширення спектра матеріалів, способів діяльності;

облік принципів розвитку дитини як суб'єкта власної діяльності (прийоми планування);

алгоритми послідовності дій:

створення педагогічних умов для розвитку вольових якостей - прагнення довести справу до кінця дитиною;

визначення технології допомоги і підтримки супроводу розвитку дитини:

а) методи;

б) кошти;

в) вільні і регламентовані форми взаємодії (спілкування і діяльність).

2. Спеціально організовані заняття в гуртках,

3. Спеціальні освітні ситуації.

4. Вільна діяльність дітей творчого і продуктивного характеру,

5. Спільна пізнавальна діяльність суб'єктів в системі «дорослий-педагог дитина» і відповідних їй підсистемах «педагог-дитина (діти)», «педагог-дитина-батько», «дитина-дитина (діти)».

Індивідуальний підхід означає, що розклад життєдіяльності групи враховує потреби кожної дитини як в активній дії, так і у відпочинку. Це означає, що всі матеріали і обладнання, які знаходяться в групі, її інтер'єр сприяють розвитку кожного з дітей, і що пропоновані види діяльності враховують розкид рівнів розвитку різних дітей. Це також означає, що завдання подаються таким чином, щоб вони представляли певний виклик, і разом з тим щоб кожна дитина могла в результаті пережити почуття успіху.

Індивідуалізація - важливе завдання, оскільки, чим більше індивідуальний підхід, тим більше гладко проходить реалізація програми. Індивідуалізація призводить вікові особливості, здібності, інтереси і потреби дитини відповідно до процесом засвоєння знань. При цьому діти набувають компетентність і самоповагу. У них з'являється готовність братися за ще більш важкі завдання.

З моменту вибору теми і планування видів діяльності разом з дітьми, педагог продумує можливі види діяльності з реалізації теми в розвиваючих центрах: якими цікавими і важливими видами діяльності доповнити роботу в центрах; які матеріали можна запропонувати дітям, орієнтуючись на їхні інтереси, вікові та індивідуальні потреби, можливості, оцінюючи ресурси дитячого садка, батьків і соціального оточення; які індивідуальні завдання можна підібрати; що підготувати на завтра.

Обстановка, орієнтована на дитину, сприяє індивідуалізації навчання. Устаткування, матеріали та планування групи працюють на розвиток кожної дитини. Діти самі здійснюють індивідуалізацію, коли вони вибирають певний центр активності або беруть головоломку, в якій потрібно скласти картинку з п'яти частин, а не з дванадцяти. Індивідуалізація також передбачає, що вихователь придумує такі види діяльності, які представляють певний виклик, але дозволяють кожній дитині досягти успіху. Індивідуалізація є найважливішим елементом програми, орієнтованої на дитину, оскільки чим більше індивідуально вихователь підходить до кожної дитини, тим ефективніша його робота.

Вихователі виступають в ролі помічників дітей, організують простір приміщення і планують види діяльності з урахуванням індивідуального розвитку кожної дитини. Розпорядок дня повинен включати різні види занять: спільні в малих групах та індивідуальні, під керівництвом вихователя або самостійно. Повинно бути відведено час на заняття за вибором - так діти вчаться свідомо робити вибір і реалізовувати свої інтереси та здібності. Уміння дітей здійснювати вибір, вирішувати проблеми, взаємодіяти з оточуючими людьми, ставити і досягати індивідуальні цілі - ось, що є найбільш важливим для освоєння освітньої програми в ДОУ.

література:

1. Михайлова - Свірська Л. В. Індивідуалізація освіти дітей дошкільного віку / Л. В. Михайлова - Свірська. - Посібник для педагогів ДОО; М .: «Просвещение», 2015.

2. Поддьяков Н. Н. Психічне розвиток і саморозвиток дошкільників / Н. Н. Поддьяков. - СПб .: Агенство освітнього співробітництва: Освітні проекти. мова; М .: Сфера, 2010 року.



Скачати 11.03 Kb.


Консультація для вихователів «Умови формування індивідуальності особистості дитини»

Скачати 11.03 Kb.