Консультація для вихователів «Театралізовані ігри як технологія корекції відхилення в розвитку дошкільників»




Дата конвертації25.09.2019
Розмір9.31 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Світлана Макарова
Консультація для вихователів «Театралізовані ігри як технологія корекції відхилення в розвитку дошкільників»

Гра є основним видом діяльності дитини дошкільного віку. Для дітей з особливостями розвитку ігрова діяльність зберігає своє значення як необхідна умова розвитку інтелекту, психічних процесів, особистості в цілому. Тому в системі корекційної роботи з дітьми необхідно включати ігри та ігрові вправи, які підвищують розумову активність, вдосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, підвищують емоційну активність. І, як показують спостереження, особлива роль в цьому належить театралізованим ігор. Беручи участь в них, діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій з життя людей, тварин, рослин.

У процесі ігрової та художньо - творчої діяльності у дітей спостерігається краща засвоюваність програмного матеріалу. Я довго роздумувала і шукала шляхи найбільш оптимальних форм і методів роботи з дітьми, що мають відхилення в стані здоров'я і розвитку, і хочу зазначити, що найбільш успішно засвоюється матеріал, що вивчається в процесі гри і різного роду творчої діяльності. На одній з технологій роботи я і хотіла зупинитися.

Перш за все це організація творчого простору. У створеному в нашій групі центрі театралізованої діяльності є все необхідне для спонукання дітей до самостійного художньої творчості. Виходячи з особливостей психічного та мовного розвитку дітей, все театралізовані будувалися на матеріалі казок, віршів, потешек. На першому етапі з дітьми розігрували простіші вірші. Наприклад: «Кисонька - мурисонька», розігрування жарти «Зайчик - зайчик, де ти був», «Рукавички» С. Маршака, російської народної казки «Лисиця, заєць і півень» та інші.

Практичний матеріал для театралізованих ігор розподіляв так, що кожна тема пронизувала всі етапи роботи - від розвитку розуміння мови до вміння зв'язно розповідати, відчувати і передавати інтонацію, користуватися рухами, мімікою, жестами, контактувати з учасниками ігор, що є своєрідним прологом у майбутнім театралізованим ігор. Наприклад, після розучування тексту починаю роботу з дітьми над рухами, вчу їх за допомогою руху передавати характер літературного героя (лисиця хитра, ходить навшпиньки, в очі всім заглядає, крутить головою в різні боки). Пропоную всім дітям спробувати себе в певній ролі, потім вибрати кращих виконавців.

У театралізованих іграх є сюжетний задум і «рольові дії». Залучення дітей до театралізованої діяльності вимагає цілеспрямованого керівництва з боку вихователя. Спочатку дошкільнята частіше були глядачами. Вони не могли відразу і в повному обсязі опанувати творчим процесом, необхідним для участі в театралізованих іграх, тому наша мова служила зразком для наслідування. Діти спостерігали, як ми, вихователі, імітували рольові руху. Наприклад, після прочитання казки приділяла увагу на аналіз сюжету гри, розбір дій і вчинків героїв, уточненню знань про предмети, явища, їх призначення, порівняльних характеристиках героїв.

У своїй роботі використовувала ігрові вправи з розвитку міміки. Наприклад, такі вправи:

«з'їли кислий лимон» (діти кривляться);

«розсердилися на забіяки» (зрушують брови);

«зустріли знайому дівчинку» посміхаються;

«здивувалися» (підняти брови, широко відкривши очі, рот відкрити);

«образилися» (опускають куточки губ).

Ігрові вправи з навчання жестом:

• покажи високого хлопчика, низького;

• комарика, ведмедя;

• дуже гаряче, мені боляче і т. Д.

Ігрові вправи з навчання пантомимике:

«розцвіли як квіти»;

• «йде ведмідь по лісу;

«йдуть пінгвіни»;

«скачуть конячки».

Дітям стає цікаво, коли вони не тільки говорять, а й діють, як казкові герої. Вони намагалися імітувати рольові руху, спостерігали один за одним.

Проводячи ігрові вправи, я помітила, що міміка у дітей ставала подвижней і виразно, руху набували впевненість, керованість. Діти починають легше перемикатися з одного руху на інше. Вчаться розуміти відтінки і нюанси у виразі обличчя, в жестах і рухах іншої людини.

Працюючи з дітьми, використовувала будь-які моменти в житті групи для вправ в розрізненні інтонації слів. Дітям пропонувалося вимовляти окремі слова і пропозиції з різною інтонацією. Наприклад, скажіть:

«радісно-сумно: сьогодні йде дощу!»;

«тихо-голосно: я сьогодні йду в кіно.»;

«швидко - повільно: скоромовку, вірш»;

«здивовано: ось це так».

Таким чином у дітей розвиваються мелодико - інтонаційна виразність, плавність мови. Намагалася підбирати мовний матеріал, насичений дієслівної лексикою, так дітям легше показати різноманітні рухи персонажів. Крім того, тексти підбиралися таким чином, щоб допомогти дітям повправлятися в ситуативної мовлення, активізувати словник. Наприклад, текст для зайця з пальчикового театру:

Зайчик скаче, скок - скок -скок,

На зелений на лужок,

Щипає травичку, їсть

Обережно слухає,

Чи не йде вовк.

Після гри доцільно поставити дітям питання:

• Як виглядає зайчик? (маленький, пухнастий);

• Що він вміє робити? (стрибати, скакати, щипати траву);

• Кого він боїться? (вовка).

Так діти поступово опановували умінням відповідати на питання, пояснювати, розповідати без наочної опори на предмет або дію. Цьому сприяє настільна гра «Півник і кіт».

Зустрів півник кота

І запитав його тоді

Чому ти чорний кіт? (лазив вночі в димохід)

Чому зараз ти бел? (з горщика сметану їв)

Чому ти сірим став? (мене пес в пилу клеїв)

То якого ж ти кольору? (я і сам не знаю це).

Питання формуються таким чином, щоб відповідаючи на них, діти використовували наявні у них знання і уявлення:

• чому кошеня виліз з димоходу чорним? (забруднився в сажі, труба від диму чорна);

• чому він білим став? (сметана біла, прилипла до шубці);

• що треба зробити, щоб дізнатися справжній колір кошеня? (його треба помити).

Цей текст можна пов'язати з таким завданням, як скласти ряди слів, аналогічних таким: кошеня - кіт - котяра.

Результати використання ігор будуть ще вище, якщо на заняттях з конструювання діти самостійно зроблять персонажів до різних казок. У театралізованих іграх також вирішуються різні мовні ігри. Наприклад, для театру на фланелеграфе можна використовувати наступний текст:

Відповідай мені, квітка, ти хто - він чи вона?

А я брат - джміль, і сам не зрозумію.

Як це не знаєш?

Ось, наприклад, ромашка - вона.

Так це ромашка. А ти хто такий?

Я - то, так я, джміль, Іван - так -Марія.

Після цього поставити запитання (хто ж ця квітка - він або вона). За аналогією діти визначають рід іменників, що позначають назви кольорів: підсніжник, ромашка, кульбаба, троянда. На наступному етапі, коли закріплюються навички зв'язного мовлення, дітям пропонувалися розігрування театралізованих ігор з знайомим їм творам.

До кінця року діти з упевненістю виступають перед глядачами, т. К. Вони придбали руховий і мовний досвід. З успіхом показали спектакль «Журавель і чапля». Уявлення проходили як в групі, так і в музичному залі для інших дошкільнят і батьків.

У підготовці до вистав брали участь і батьки, які закріплювали текст в домашніх умовах, надавали допомогу у виготовленні атрибутики. Музичний керівник підбирала музику, т. К. Вона підкреслює характер героїв, допомагає дітям імітувати рухи персонажів, при цьому вдосконалюється їх координація, виробляється почуття ритму, а руху в свою чергу підвищують активність речедвігательного аналізатора, балансують процеси збудження і гальмування. Рухи супроводжуються віршами, співами.

У висновку хочеться підкреслити доцільність використання технології роботи з театралізованими іграми і дати рекомендації по їх використанню:

театралізована гра повинна стати частиною заняття або режимного моменту;

• проводити такі ігри необхідно систематично;

• вибирати і розподіляти мовної матеріал необхідно відповідно до можливостей дітей;

• в театралізованих іграх слід використовувати мовні ситуації, що сприяють розвитку мовлення в процесі спілкування.





Консультація для вихователів «Театралізовані ігри як технологія корекції відхилення в розвитку дошкільників»