Скачати 23.48 Kb.

Консультація для вихователів «Розвиток графо-моторних навичок у дітей із загальним недорозвиненням»




Дата конвертації14.07.2019
Розмір23.48 Kb.
ТипТемочка

Скачати 23.48 Kb.

Ірина Баландіна
Консультація для вихователів «Розвиток графо-моторних навичок у дітей із загальним недорозвиненням»

Розвиток графо-моторних навичок

у дітей старшого дошкільного віку

із загальним недорозвиненням мови.

Лист - один з базових шкільних навичок, без ефективного володіння яким майбутнє навчання утруднено або просто неможливо. Це складний інтегративний навик. Тригер Р. Г. зазначає, що розвиток графічних навичок залежить не тільки від якості дрібних рухів пальців, кистей рук, тренованості м'язів, точності і координації рухів, а й від рівня сформованості уваги, зорової і рухової пам'яті, просторових уявлень. Допомагає у розвитку графічних навичок здатність до спостереження, порівняно, творчій уяві.

Обстеження особливостей сформованості графомоторних навичок у дітей з мовною патологією показало, що для них характерні деякі порушення загальної моторики, просторового орієнтування, труднощі в диференціації просторових понять, порушення зорово-моторної координації. Особливі труднощі були пов'язані з недостатньо сформованою здатністю до перемикання з одного руху на інше. Найбільш яскраво моторна недостатність моторики рук виявлялася при виконанні складних рухових актів, що вимагають чіткого управління рухами, точної роботи різних м'язових груп, правильної просторово-часової організації руху. Більшість дітей виконували завдання в повільному, напруженому темпі, напруженими пальцями, не в повному обсязі. У дітей із загальним недорозвиненням мови труднощі викликала динамічна організація рухового акту. Найбільш порушеним була можливість одночасного виконання рухів.

Можна виділити основні напрямки роботи з розвитку дрібної моторики і підготовки руки до листа:

Нормалізація м'язового тонусу. При підвищеному тонусі важливо зняти напругу в кисті і напруга дрібних м'язів. Використовується розслаблюючий масаж (погладжування, пошлепиваніе, контрастні процедури: холод-тепло, використання масажних щіток, м'ячів, ігри з волоськими горіхами, з тестом, в тісто добре додавати гречку, велику сіль). Потрібні релаксирующие вправи.

При зниженому тонусі - тонізуючі вправи (сжімать- розтискати гумову іграшку, м'яч, еспандер).

Пальчиковий ігротренінг. Пальчикові ігри широко представлені в роботах С. Є. Гаврино, Н. Л. Кутявина, І. Г. Топоркова, С. В. Щербініної, А. Бейлін, Т. А. Ткаченко, І. Е. Світловий та інших авторів. Свєтлова Е. І. вважає, що тіньовий театр допоможе дітям в умінні володіти своїми пальчиками. Зазвичай ці ігри та вправи нескладні по техніці, але при регулярному використанні забезпечують хороше тренування пальців і підготовку м'язів руки до листа. Дослідники вказують, що включення в будь-яке заняття пальчикових ігор та вправ викликає у дітей пожвавлення, емоційний підйом і надає неспецифічне тонізуючу дію на функціональний стан мозку і розвиток їх мови.

Ігри з дрібними предметами (паличками, піском, нитками, крупою, намистинками, гудзиками, дрібними камінчиками, дротом). Під час проведення ігор з предметами особливо добре розвивається дрібна моторика, зміцнюється мускулатура пальців, виробляються тонкі руху руки і пальців, т. Е. Розвивається ручна умілість. Ці ігри надають прекрасний тонізуючий і оздоровчий вплив. Дітям пропонується сортувати, вгадувати з закритими очима, катати між великим і вказівним пальцем, придавлює по черзі всіма пальцями обох рук до столу, намагаючись при цьому робити обертальні рухи. Можна навчити дитину перекочувати пальцями однієї руки два волоських горіха або камінчика, пальцями однієї руки або між двох долонь шестигранний олівець. Можна запропонувати дітям викладати букви, силуети різних предметів з дрібних предметів: насіння, гудзиків, гілочок і т. Д. Всі заняття з використанням дрібних предметів повинні проходити під суворим контролем дорослих.

Вирізування ножицями. Педагог приділяє особливу увагу засвоєнню основних прийомів вирізання - навичкам різання по прямій, вмінню вирізувати різні форми (прямокутні, овальні, круглі). Завдання полягає в тому, щоб підвести дітей до узагальненого розуміння способів вирізування будь-яких предметів. При поясненні завдання необхідно вчити дітей не тільки пасивно засвоювати процес вирізування, а й спонукати їх давати словесну характеристику рухам рук педагога при показі способів вирізування. Отримуючи симетричні форми при згинанні паперу, складеної гармошкою, діти повинні засвоїти, що вони вирізають НЕ цілу форму, а її половину.

Образотворча діяльність. У образотворчої діяльності діти опановують навичками і вміннями роботи з інструментами (в малюванні - олівець і пензель, в аплікації - ножиці і кисть, в ліпленні - стека). Тут виробляються вміння управляти інструментом (звичайно, якщо дитину вчать правильно тримати інструменти і працювати ними). Розвиваються різноманітні дії рук, координація обох рук, координація дій руки й очі, зоровий контроль. Не випадково педагоги відзначають, що діти, багато малюють в дошкільні роки, добре володіють технікою малюнка, легше вивчаються писати.

Робота з папером. Орігамі. Плетіння. Розвитку точних рухів і пам'яті допомагають плетіння килимків з паперових смуг, орігамі. Орігамі - стародавнє мистецтво створення різного роду фігур з паперу. Матеріалом для плетіння можуть бути береста, нитки лика, прути верби, солома, шпон, а так же папір, тонкий картон, тканину, тасьма, стрічка та ін.

Заняття, вправи та ігри з використанням дитячої продуктивної діяльності. Великим корекціонно- розвивають потенціалом з точки зору тренування дрібних м'язів руки мають традиційні і звичні в дитячому саду види дитячої продуктивності (малювання, ліплення, аплікація, плетіння, конструювання, а також і нетрадиційні види діяльності, поки що мало використовувані в практиці вихователів: сортування дрібних геометричних фігур або предметів з урахуванням їх форми, кольору, розміру; нанизування бус; шнурівка; вишивання кольоровою тасьмою по дерев'яній пластині з пророблену на рівній відстані отворами ; Ніткопісь - вид художньої діяльності, твори якої створюються за допомогою покладених на поверхню шорсткого або ворсистого матеріалу ниток, що утворюють контур зображення.; Пластілінографія, коли пластилін пальцями розмазується до контурів нанесеного заздалегідь малюнка, малюнок прикрашається більш дрібними деталями з пластиліну іншого кольору.

Спеціальні фізичні вправи. Вправи та ігри з застосуванням різноманітного спортивного інвентарю (м'ячів, обручів, кеглів, стрічок) та інших предметів, іграшок на заняттях фізичною культурою і поза занять з дітьми (ранкова гімнастика, фізкультхвилинки, рухливі ігри на прогулянці) відкривають педагогу широкі можливості для вироблення у дошкільнят координованих рухів всіх ланок руки і тренування дрібних м'язів руки. Розвитку тонких рухів руки сприяють фізичні вправи, засновані на хапальний рухах і розвиваючі силу кисті.

Формування графо-моторних навичок.

Низький рівень розвитку графічного досвіду є причиною цілого ряду труднощів у навчанні письма:

1) низький темп письма;

2) швидка стомлюваність при листі;

3) нерівна, «тремтяча» лінія;

4) «вугласте» лист, труднощі в написанні овалів;

5) занадто сильний натиск;

6) труднощі у відтворенні форми графічних елементів;

7) недотримання розміру графічних елементів;

8) недотримання нахилу листи;

9) велика кількість помарок і виправлень, «брудна» лист;

10) небажання виконувати письмові вправи.

Гігієнічні правила листи.

Посадка при листі. Парта, стіл і стілець повинні відповідати зросту дитини. Похиле положення кришки парти сприяє збереженню зору при листі, сприяє зниженню втоми м'язів шиї і спини. Тулуб слід тримати прямо, плечі розправлені і знаходяться на одній висоті. Груди не стосується столу (відстань від столу до грудей дорівнює приблизно ширині долоні). Ноги, зігнуті в колінах під прямим кутом, спираються всією стопою на підлогу або на підставку.

Положення рук при листі. Рука пише повинна лежати на столі так, щоб лікоть правої руки трохи виступав за край столу, і права рука вільно рухалася по рядку, а ліва - лежала на столі і знизу притримувала робочий лист. Ліва рука ні в якому разі не повинна лежати на колінах - це призводить до підведення плеча пишучої руки, що сприяє виникненню порушення постави.

Положення кисті друкарській руки. Кисть правої руки здебільшого долоні повинна бути звернена до поверхні столу, точками опори служать нігтьова фаланга кілька зігнутого мізинця і нижня частина долоні.

Положення ручки. Вільний рух пишучої руки забезпечується перш за все тим, як дитина бере ручку. Її слід тримати на лівій стороні середнього пальця. Великий палець підтримує ручку зліва, а вказівний зверху. Безіменний палець і мізинець можуть перебувати всередині долоні або вільно лежати біля основи пальців, верхній кінець ручки при цьому спрямований в плече пише. Відстань від кінчика стержня до вказівного пальця - близько двох сантиметрів. При правильному положенні ручки вказівний палець може легко піднятися, а ручка не падає. У той же час ручку необхідно тримати вільно, щоб у вказівного пальця були підняті всі суглоби. Прогинання першого суглоба вказівного пальця говорить про зайвий напрузі при утриманні ручки. Наслідком цього є передчасне стомлення і зниження темпу письма. Оптимальна довжина ручки 15 сантиметрів. Дуже короткі, надмірно довгі і товсті ручки краще не використовувати для письма.

Положення зошити. Від положення зошита залежить не тільки чіткість почерку, але і можливість правильно сидіти при листі. Для того щоб обрати правильну відстань до зошита, дитині необхідно покласти долоні на стіл (парту, опустивши по краю стола великі пальці рук. Зошит слід покласти у кінчиків його витягнутих пальців, зрушити трохи вправо і опустити лівий край. Похиле положення зошита сприяє похилому положенню букв . Спочатку зошит підтримує ліва рука знизу. У міру заповнення сторінки зошит пересувається вгору, і ліва рука притримує її зверху.

Для дітей, які пишуть лівою рукою, гігієнічні правила необхідно співвідносити з лівою рукою як провідної.

Методика роботи над кожним гігієнічним правилом зводиться до наступного: спочатку дорослий пояснює правила, наприклад, посадку при листі. Дитина дивиться на посадку дорослого і докладно аналізує стан всього корпусу при роботі. Потім пробує сам прийняти правильну посадку, дорослий допомагає йому. Наступний етап - самостійні проби і контроль за своєю посадкою.

Гігієнічні правила можна вивчати в такій послідовності: посадка; положення листа зошити, рук, ручки; ведення руки по рядку зліва направо

Формування базових графічних навичок.

Для формування у дитини графічної навички необхідно навчати його за допомогою системи спеціальних вправ. Основним змістом занять з підготовки руки до листа має бути розвиток дрібної мускулатури і диференційованості рухів кистей і пальців рук, т. Е. Формування функціональної (фізіологічної) готовності до графічної діяльності письма

Зміст графічних вправ різноманітно: штрихування, обведення заданих ліній і контурів, проведення ліній різної конфігурації, виконання зображень в кольорі, відтворення графічних візерунків по клітинках і без опори на них, самостійне створення різних варіантів декоративних композицій по опорним знакам (точкам, паличок) і без них з урахуванням принципів ритму, симетрії, написання графем (окремих елементів буквених знаків). Це такі вправи, як «Графічний диктант» (дитина за інструкцією вліво - вправо, вгору - вниз на аркуші паперу в клітинку викреслює візерунок або фігуру); різні «доріжки» (намалюй дорогу, по якій поїде машина; обведи пальцем дорогу, по якій рухалася птах, бджола, заєць; розфарбуй бігову доріжку; обведи шлях, по якому летів літачок); «Дорисуй відсутню фігуру»; «Знайди, хто сховався»; «Намалюй такий же контур, кружечки, малюнок». Паралельно на тому ж самому матеріалі у дітей розвивається увага, зорова пам'ять, зорово-просторові відносини, формуються функції розподілу уваги (здатність концентруватися на декількох сприймаються об'єктах, функції контролю як невід'ємні компоненти графо -моторной діяльності. Діти отримують уявлення про робочу рядку, клітці, лінійці.

Даний напрямок можна розділити на кілька етапів.

1-й етап. Дитина працює на нелинованного листи. Завдання - добитися вільного руху кисті.

На цьому етапі пропонується знайомити дітей з видами і напрямами штрихування, шаблонами і трафаретами. Закріпити поняття про те, що шаблон - це зовнішній контур предмета, а Трафарет це внутрішній контур. Корисно поєднувати обведення трафаретів і шаблонів з різними видами штрихування. Необхідно навчити дошкільнят малювати різні вигнуті і ламані лінії в різних напрямках. Діти повинні засвоїти основні правила розфарбовування:

а) не заходить за контур;

б) не залишати пробілів;

в) виконувати рух в одній площині.

Пропонується використовувати різні види копіювання (через копірку, точкам і т. Д.).

2-й етап. Робота дошкільнят в зошиті в крупну клітку.

На цьому етапі дітей знайомлять зі структурою зошити (обкладинка, лист, сторінка, рядок, вчать копіювати по точкам намальований педагогом зразок.

3-й етап. Робота в зошиті в дрібну клітку.

4-й етап. Робота в зошиті в вузьку лінійку, де хлопці вчаться писати палички, кружечки, гачки і т. Д.

Нормалізація оптико-просторових орієнтувань.

Послідовність роботи на цьому етапі повинна бути наступною:

1. Орієнтування в схемі власного тіла (права і ліва рука, нога і ін.)

2. Орієнтування в приміщенні.

На цьому етапі слід сформувати у дітей поняття про обмеженість простору (права стіна - це те, що ближче до правої руки; попереду - переді мною; позаду - за моєю спиною; верх - стеля над головою; низ - підлога під ногами)

3. Орієнтування з поворотом на 180 ° (в схемі тіла людини, що сидить навпроти).

4. Орієнтування на площині.

Для дитини площиною на початковому етапі навчання є чистий білий аркуш нелінійованому паперу. Спочатку формується поняття кута (правий верхній, правий нижній, лівий верхній, лівий нижній). Далі формується поняття про центр листа.

5. Орієнтування в клітці, т. К. Клітина є маленькою копією листа.

Робота ведеться в аналогічній послідовності. На цьому етапі корисно пропонувати дітям вправи з малювання графічних візерунків.

6. Від орієнтування на клітці переходимо до орієнтування на аркуші паперу в лінію.

Корисно пропонувати завдання в жорсткій певній послідовності їх виконання, т. Е. Розрізняти графічні елементи, вписуємо над рядком, в рядку, під рядком.

7. Уточнення значень прийменників.

Робота над формуванням літерного гнозіза і зорового образу букв.

Послідовність роботи за цим напрямком повинна будуватися таким чином:

1. Розвиток зорового Гнозис (впізнавання).

2. Розвиток зорового аналізу і синтезу.

3. Диференціація змішуються букв.

На цьому етапі діти повинні навчитися знаходити контурне зображення предметів, недомальовані контури зображуваних об'єктів, виділяти контурні зображення, накладені один на одного, розподіл предметів за величиною, знаходження аналогічних предметів, домальовувати незакінчені фігури і симетричні зображення, знаходити відмінності в двох схожих картинках і т. д.

При вивченні букв корисні такі вправи: викладання букв з паличок, їх знаходження серед графічно подібних, переконструирование букв, впізнавання букв шляхом тактильного сприйняття і ін.

Вивчення рівня розвитку графо- моторних навичок та інших допоміжних процесів проводився за наступними критеріями:

1. Визначення провідної руки. (Проводилась за параметрами, запропонованим М. М. Безруких, додатково застосовувалася методика

М. Озьяс).

2. Визначення рівня розвитку дрібної моторики рук. (Використовувалися методики Н. В. Нижегородцева і В. Д. Шадрикова, Н. О. Озерецкого і Н. І. Гуревич, а також мотометріческій тест "вирізування кола" під редакцією Г. І. Сердюкова).

3. Визначення рівня розвитку просторових уявлень. (Застосовувалися матеріали Т. А. Павлової).

4. Виявлення труднощів зорового сприйняття. (Використовувалася перероблена М. М. Безруких тестова методика M.Frosig).

5. Визначення розвитку графічної навички. (Проводилось за критеріями запропонованим Н. В. Нижегородцева).

Виходячи з даних діагностики, щоб домогтися високого рівня розвитку дрібної моторики і підготовки руки до листа, ми поставили перед собою наступні завдання:

1. Формувати мотивацію навчання, орієнтуючись на виконання поставлених завдань.

2. Розвивати дрібну моторику і зорово рухову координацію.

3. Формування просторового сприйняття, просторових уявлень.

4. Формувати розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікація, аналогія).

5. Збільшити обсяг уваги, пам'яті.

6. Розвивати мова.

7. Створити однакові умови для успішної підготовки руки до листа, як для праворуких, так і для ліворуких дітей.

8. Збереження здоров'я.

Для вирішення цих завдань в нашому дитячому садку на основі різних методичних джерел була розроблена серія занять з підготовки дітей до листа в школі. Ми постаралися врахувати не тільки всі етапи розвитку дрібної моторики і підготовки до листа, а й здійснити взаємозв'язок між темою нашого заняття і лексичної темою заданої логопедом.

Навчання дітей п'ятирічного віку графічним навичкам проводиться в два етапи:

1-й етап - підготовчий. Крім попереднього обстеження дітей, головна увага тут приділяється корекції загальної і тонкої моторики. Роботу необхідно проводити систематично з усіма дітьми, щодня приділяючи їй по 3-5 хвилин на музично-ритмічних і фізкультурних заняттях, на заняттях логопеда, вихователя, під час прогулянок, ігор. З дітьми не може виконувати руху, слід займатися індивідуально.

Тут дитини навчають новим способам штрихування: прямими вертикальними штрихами (зверху - вниз, горизонтальними (зліва - направо, похилими (зверху - вниз, клубочками (круговими рухами руки, що імітують намотування і розмотування нитки, напівколами (луска у риби, черепиця даху і т. д., великими петельками. При цьому потрібно стежити, щоб штрихи виконувалися одним рухом руки в заданому напрямку (зверху вниз, зліва направо і т. д.); лінія повинна бути рівною з однаковим натиском, просвіти однакової ширини. Використовуються ігрові вправляючись ення, в яких потрібно проводити лінії заданої форми, такі як "Влуч у ціль", "Доріжки". Дітям пропонуються: малювання по крапках, домальовування незакінченого малюнка, копіювання малюнків за допомогою копіювального паперу.

2-й етап - безпосереднє навчання графічним навичок. На цьому етапі, який слід починати в січні, діти повинні навчитися:

1. Орієнтуватися в зошиті в крупну клітку.

2. Малювати прямі лінії, квадрати по точках і без них.

3. Малювати косі лінії по точкам і без них, Штрихована.

4. Малювати дуги, овали по точках і без них.

На цьому ж етапі, починаючи з 5,5 років можна навчати дитину штриховке з використанням елементів букв. У російській графіці букви складаються з невеликої кількості елементів: коротка і довга палички, коротка і довга палички з заокругленням внизу, паличка з заокругленням угорі й унизу, подовжена вниз петля, подовжена вгору петля, ліві і праві напівовалом, овали. Шестирічкам важко малювати петельки, напівовалом і овали. Головне завдання при малюванні елементів букв для дітей цього віку - освоєння їх форми, при цьому розмір повинен бути більше, ніж це визначається нормативними вимогами при навчанні дітей письма в школі.

Заняття з дітьми шестирічного віку рекомендується починати у вересні. При цьому тренування пальців і навчання графічним навичок слід проводити паралельно.

Графічні вправи наближені до умов навчання письму в школі: розміри штрихів і їх форма відповідають розміру і формі елементів букв. При цьому ми не пропонуємо навчати письма великих літер. Корисні вправи в учнівських зошитах в клітинку і лінійку.

Також дані заняття переслідують і інші цілі - це тренування уваги і пам'яті, формування різних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння і т. Д., Просторове орієнтування.

Технологія розвитку графічних навичок полягає в системності і цілісності всіх форм діяльності - спеціальних занять, ігор, режимних моментів, повсякденної поведінки.

література

1. Антонова А. В. Розвиток графічних навичок у дітей із загальним недорозвиненням мови: Методичний посібник. - М., 1997..

2. Беззубцева Г. В., Андрієвська Т. Н. Розвиваємо руку дитини, готуємо її до малювання та письма: Конспекти занять з іграми і вправами з розвитку дрібної моторики і графічних навичок у дітей 5-7 років. - М .: Видавництво "ГНОМ і Д", 2003. - 120 с.

3. Безруких М. М. Сходинки до школи: Кн. Для педагогів і батьків. - 2-е изд., Стереотип. - М .: Дрофа, 2001. - 256 с .: іл.

4. Галкіна Г. Г., Дубиніна Т. І. Пальці допомагають говорити: корекційні заняття з розвитку дрібної моторики у дітей. - М .: Видавництво "Гном і Д", 2005. - 40 с.

5. Крушельницька О. І., Третьякова А. Н. Вправо - вліво, вгору - вниз: Розвиток просторового сприйняття у дітей 6-8 років.- М .: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

6. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи: Посібник для практичних психологів, педагогів і батьків. - М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с .: іл. - (Підготовка дітей до школи).

7. Павлова Т. А. Розвиток просторового орієнтування у дошкільнят і молодших школярів. - М .: Шкільна Преса, 2004. - 64 с. ( "Виховання і навчання дітей з порушенням розвитку. Бібліотека журналу". Вип. 10).



Скачати 23.48 Kb.


Консультація для вихователів «Розвиток графо-моторних навичок у дітей із загальним недорозвиненням»

Скачати 23.48 Kb.