• Прикріплені файли

  • Скачати 20,55 Kb.

    Консультація для вихователів «Проектна діяльність педагога в ДНЗ відповідно до ФГОС ДОУ»




    Дата конвертації15.04.2017
    Розмір20,55 Kb.
    ТипТемочка

    Скачати 20,55 Kb.

    Євгенія Шулер
    Консультація для вихователів «Проектна діяльність педагога в ДНЗ відповідно до ФГОС ДОУ»

    Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з моменту її створення.

    По-перше, у зв'язку з введенням з 1 вересня 2013 року в дію нового «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. Воно залишається на відміну від загальної освіти необов'язковим, але істотно змінюється ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини. Дошкільна дитинство - це головний і самий відповідальний етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли він вчиться спілкуватися, взаємодіяти з іншими дітьми і з дорослими. На сьогоднішній день зросли вимоги до дітей, що надходять в перший клас, отже, нова модель випускника дитячого садка передбачає зміну характеру і змісту педагогічної взаємодії з дитиною: якщо раніше на перший план виходила завдання виховання стандартного члена колективу з певним набором знань, умінь і навичок. То зараз, стоїть необхідність формування компетентної, соціально-адаптованої особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно і конструктивно взаємодіяти з однолітками і дорослими. Тобто акцент йде на розвиток якостей і соціальну адаптацію.

    У ФГОС Дошкільної освіти від 17 жовтня 2013 р № 1155, який вступив в дію з 1 січня 2014 р прописано - потрібно розвивати мотиваційну готовність до навчання, а не просто вчити дитину читати, писати і т. Д. Після дошкільної життя має з'явитися бажання вчитися . Давайте розглянемо докладніше деякі пункти документа, які можна реалізувати за допомогою проектної діяльності;

    Частина 1 Загальні положення

    В основі Стандарту закладені принципи: (ось деякі з них)

    сприяння і співпрацю дітей і дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

    підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності;

    співпраця організації з сім'єю;

    формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності;

    Частина 2 Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягом

    Програма спрямована на:

    створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації, його особистісного розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностей на основі співпраці з дорослими і однолітками і відповідним віком видам діяльності;

    Частина 3. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

    Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яка:

    сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

    створює умови для розвиваючого варіативного дошкільної освіти;

    створює умови для участі батьків (законних представників) в освітній діяльності

    взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднє залучення їх в освітню діяльність, в тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб і підтримки освітніх ініціатив родини.

    Сучасні реалії та вимоги, що пред'являються державою до якості освітньо-виховної діяльності в дошкільному закладі, мають на увазі, що педагог повинен володіти необхідними освітніми технологіями.

    Дошкільні працівники усвідомлюють необхідність розвитку кожної дитини як особистості. Технологія проектування - один із способів, що дозволяють розвивати творчі здібності кожної дитини.

    Технологія походить від грецьких слів «майстерність, мистецтво» і «закон, наука», отже, можемо припустити, що це наука про майстерність.

    Технологія (тлумачний словник) - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, мистецтві, майстерності.

    Педагогічна технологія - це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудованих на науковій основі, запрограмована в часі і просторі і яка веде до намічених результатів.

    Ядро будь-якої технології: мета - засоби - правила їх використання - результат.

    Стосовно до дитячого садка, проект - це спеціально організований вихователем, і, самостійно виконуваний вихованцями, комплекс дій, спрямованих на вирішення проблемної ситуації і, що завершуються створенням творчого продукту.

    Проектна діяльність - це цілеспрямована діяльність, з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань з будь-якого напрямку змісту освіти. Саме проектна діяльність допоможе зв'язати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах

    Метод проектів - це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.

    Технологія проектування вимагає від педагога терпіння любові до дитини, віри в його можливості. Проектування вимагає індивідуальних оригінальних рішень, і в той же час колективної творчості. За рахунок роботи в режимі групового творчості інтенсивно розвиваються здібності до рефлексії, вибору адекватних рішень, вмінню вибудувати з частин ціле. Таким чином, проектування є одним із засобів інтелектуального соціального творчого саморозвитку всіх суб'єктів освіти.

    Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання і навчання дошкільнят, і однією з найбільш ефективних у наші дні став метод проектів. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними в роботі дошкільних закладів.

    Цей метод актуальний і дуже ефективний, т. К. Дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.

    Метод проектів цікавий і корисний не тільки дітям, але самим педагогам, т. К. Він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємовідносини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей в рішенні дослідницьких завдань , зробити процес пізнання не нудним і надмірно повчальним. Метод проектів природно і гармонійно вплітається в освітній процес дитячого садка.

    Для реалізації проекту педагог визначає етапи його реалізації, продумує зміст діяльності і здійснює підбір практичного матеріалу. Реалізація будь-якого проекту передбачає роботу з дітьми, методичну роботу і взаємодію з батьками.

    Планування проектної діяльності починається з питань: «Для чого потрібен проект?», «Заради чого він здійснюється?», «Що стане продуктом проектної діяльності?», «В якій формі буде презентовано продукт?» Метод проектів може використовуватися в роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку.

    При плануванні проектної діяльності педагогу слід пам'ятати про три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних, творчих методів.

    Перший етап - подражательно-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті "на других ролях", виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

    Другий етап - розвиваючий, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

    Третій етап - творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

    Завдання розвитку в молодшому дошкільному віці: входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

    активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);

    формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

    Завдання розвитку в старшому дошкільному віці:

    формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

    розвиток вміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно;

    формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленого завдання, з використанням різних варіантів;

    розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.

    У практиці сучасних дошкільних установ використовуються наступні типи проектів:

    Ролево-ігрові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлену проблему).

    Дослідницькі / творчі (діти досліджують, експериментують, аналізують, а результати видають у вигляді збірок творів, звітів, доповідей, газет або журналів).

    Інформаційно - практичні: діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, окремих куточків).

    Творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну-спектакль, казка, постановка).

    Так як провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольової-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Мої друзі» і ін.

    Значимі і види проектів:

    комплексні: «Театр», «Казки дідуся Корнія», «В гостях у казки»;

    міжгрупові: «Домашні тварини і птахи», «Пори року»;

    творчі: «Мої друзі», «У нас в саду», «Улюблені казки»;

    групові: «Зимові казки», «Якщо хочеш бути здоровим», «Підводний світ», «Уроки Мойдодира», «Наша армія сильна»;

    індивідуальні: «Я і моя сім'я», «Секрети моєї бабусі» і ін.

    Так само проекти розрізняються за тривалістю:

    короткостроковими (1-2 тижні)

    проект середньої тривалості (2-4месяца)

    довгострокові (навчальний рік).

    Короткострокові проекти

    Тематичні проекти дають можливість побудувати роботу групи, виходячи з інтересів, можливостей і потреб дітей. Самостійний дитячий вибір теми можливий в старшому дошкільному віці, коли дитина має достатні навички для самостійної дослідницької, пізнавальної, ігровий і художньої діяльності.

    Наприклад: напередодні 8 березня з дітьми розглядали картини, малювали, ліпили, і виникла проблема, що подарувати мамі? План дії розроблявся колективно. Моє завдання - навчити дітей грамотно планувати свою діяльність для досягнення мети.

    Наступним етапом роботи була безпосередньо реалізація практичної частини. Я ненав'язливо надавала дошкільнятам допомогу, а також направляла і контролювала здійснення проекту. Потім діти представляли продукт власної діяльності своїм мамам і співробітникам дитячого саду.

    Зазвичай проекти мають тижневі тимчасові рамки, але якщо інтерес дітей не вичерпаний, освітяни планують діяльність до тих пір, поки не відпрацює всі, задані дітьми питання.

    Довгострокові проекти.

    Приклад: проект «Птахи - наші друзі» планується як короткостроковий. Але до кінця тижня інтерес дітей до теми не слабшав, тому ми розширили і поглибили проект, і він став довгостроковим. Розпочався проект зі знайомства з повадками перелітних птахів восени, потім постало питання про зимуючих птахів і про те, як прогодувати птахів взимку. Діти вивчили вірші, слухали спів птахів, ліпили, малювали, робили аплікації, конструювали годівниці. Поступово до нашого проекту приєдналися інші групи нашого дошкільного закладу. Таким чином, груповий проект перейшов в розряд міжгрупового проекту. У дитячому садку була організована акція «Погодуємо птахів взимку», в рамках якої проходив конкурс «Годівниця». До роботи були залучені батьки, бабусі, дідусі і співробітники дитячого саду.

    В результаті спільної діяльності з батьками та вихователями, шляхом простого спостереження, елементарного аналізу дійсності і самостійних дій у дітей сформувалася система уявлень про охорону птахів. Ці уявлення є ґрунтовними, тому що дитина засвоює все міцно і надовго, коли чує, бачить і робить сам. На практиці будь-який проект являє собою і дослідницьку, творчу, і ігрову, і практичну діяльність дітей.

    І тут дуже важлива робота педагога.

    Робота над проектом.

    Перший етап - Вибір теми.

    Завдання педагога - здійснити разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделі "трьох питань":

    Що знаю?

    Що хочу дізнатися?

    Як дізнатися?

    На даному етапі діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінки наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, а й розвивати мову і власне мовного апарату.

    Послідовність роботи педагога на даному етапі:

    • педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дитини

    Другий етап розробка проекту.

    Послідовність роботи педагога на даному етапі:

    залучає дошкільнят у вирішення проблеми;

    намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків);

    обговорює план з сім'ями на батьківських зборах;

    звертається за рекомендаціями до фахівців ДОУ;

    разом з дітьми і батьками становить план - схему проведення проекту;

    збирає інформацію, матеріал;

    Третій етап - Реалізація проекту.

    Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Завдання вихователя на даному етапі - створити в групі умови для здійснення дитячих задумів.

    Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що другий етап сприяє різнобічному розвитку, як психічних функцій, так і особистісних якостей дитини.

    Дослідницька активність на даному етапі активізується за рахунок проблемного обговорення, яке допомагає виявляти все нові

    проблеми, використання операцій порівняння і зіставлення, проблемного викладу інформації педагогом, організації дослідів і експериментів.

    Послідовність роботи педагога на даному етапі:

    проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту,

    дає домашні завдання батькам і дітям;

    заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів і т. д.);

    Четвертий етап - презентація проекту.

    Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту.

    Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т. Д.).

    Послідовність роботи педагога над проектом на даному етапі:

    організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля, становить книгу, альбом спільно з дітьми;

    підводить підсумки (виступає на педраді, батьківських зборах, узагальнює досвід роботи).

    П'ятий етап - рефлексія.

    Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і координуючої до закінчення проекту.

    Таким чином, в проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається його індивідуальність, реалізуються інтереси і потреби, що в свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини.

    Поради вихователю по роботі над проектом:

    Глибоко вивчити тематику проекту, підготувати предметно-просторову розвиваюче середовище.

    Створювати ігрову мотивацію, спираючись на інтереси дітей і їх емоційний відгук.

    Вводити дітей в проблемну ситуацію, доступну для їх розуміння і з опорою на їх особистий досвід.

    Зацікавити кожної дитини тематикою проекту, підтримувати його допитливість і стійкий інтерес до проблеми.

    При складанні спільного плану роботи з дітьми над проектом підтримувати дитячу ініціативу.

    Тактовно розглядати всі запропоновані дітьми варіанти вирішення проблеми:

    дитина повинна мати право на помилку і не боятися висловлюватися.

    Дотримуватися принципу послідовності і регулярності в роботі над проектом.

    В ході роботи над проектом створювати атмосферу співтворчості з дитиною, використовуючи індивідуальний підхід.

    Розвивати творчу уяву і фантазію дітей.

    Творчо підходити до реалізації проекту; орієнтувати дітей на використання накопичених спостережень, знань, вражень.

    Ненав'язливо залучати батьків до спільної роботи над проектом, створюючи радісну атмосферу спільного з дитиною творчості.

    Заключний етап проекту ретельно готувати і проводити його презентацію усіма учасниками.

    У молодших групах вибір проекту здійснює вихователь, грунтуючись на інтересах дітей або даних діагностики. У групах старшого дошкільного віку - вибір теми проекту може здійснювати як педагог, так і діти в, відповідно до своїх бажань і рівнем розвитку. Діти - це учасники планування, їх питання, ідеї, пропозиції і життєвий досвід є важливим критерієм відбору змісту проекту.

    Позитивні моменти технології проектної діяльності:

    зміна позиції вихователя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх вихованців; змінюється психологічний клімат в групі;

    знання, що здобуваються в ході реалізації проекту, стають надбанням особистого дитячого досвіду, т. е. знання потрібні дітям і тому цікаві;

    придбання вміння міркувати: діти вчаться ставити мету, підбирати засоби для її досягнення, оцінювати наслідки;

    розвиток комунікативних навичок: вміння домовлятися, приймати чужу точку зору, вміння відгукуватися на ідеї, висунуті іншими, вміння співпрацювати, сприяти - інакше мета, до якої діти прагнуть, не буде досягнута. Таким чином, зв'язок соціального життя в групі з моральним вихованням і інтелектуальним розвитком забезпечує цілісність розвитку особистості дитини.

    Прикріплені файли:

    konsultacija-tehnologija-proektnoi-dejatelnosti-v-dou_hb8p1.pptx | 395,25 КБ | Завантажено: 5


    Скачати 20,55 Kb.


    Консультація для вихователів «Проектна діяльність педагога в ДНЗ відповідно до ФГОС ДОУ»

    Скачати 20,55 Kb.