Скачати 12,67 Kb.

Консультація для вихователів по сенсорному розвитку дітей раннього віку




Дата конвертації13.04.2017
Розмір12,67 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 12,67 Kb.

Вікторія Куликова
Консультація для вихователів по сенсорному розвитку дітей раннього віку

Сенсорне виховання дітей раннього віку

(Консультація для вихователів).

На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, у дитини спостерігається інтенсивний розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень розвитку сприйняття. Домінуючим в сенсорному розвитку є сприйняття предметів. Дієве знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття. На початку другого року життя точність і осмисленість сприйняття невеликі. Дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі, що кидаються в очі ознаки, а не на поєднання сенсорних характеристик (так і пухнастий комір, і хутряну шапку він називає "кицькою" і т. П.). На першому році життя найбільш інтенсивно формується сприйняття величини і форми предметів. Що ж стосується кольору, то незважаючи на свою емоційну привабливість, його сприйняття найбільш складно з точки зору здійснення практичних дій з кольором.

До двох років сприйняття стає більш точним і осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями, як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що у дитини виявляється сформованим вміння правильно виділяти властивості предметів і дізнаватися предмети за поєднанням властивостей. Характерною рисою сенсорного розвитку, особливо в період від півтора до двох років, є опредмеченному сприйняття. Так, дитина орієнтується в формі предметів, коли в якості зразка виступають "опредмеченное" слова-назви. Наприклад, предмети круглої форми - це і м'ячик, і кулька, і колесо. Характерним є виділення властивостей знайомих конкретних предметів, а не ряди основних сенсорних еталонів.

Найбільш характерні для дитини цього віку способи сприйняття, що дозволяють порівнювати властивості предметів при виконанні дій з ними. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини зі збірно-розбірними іграшками - пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазові порівняння дозволяють дитині досягати практичних результатів (бере свою чашку, взуття і т. Д.). Спочатку порівняння є приблизними: дитина приміряється, пробує і через помилки і їх виправлення досягає результату. Однак після півтора років, у віці 1 року і 9 місяців, число проб і попередніх примірок швидко скорочується і переходить перехід до зорового сприйняття. Це новий етап сенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх дій у внутрішній психічний план.

На другому році життя інтенсивно розвивається не тільки зорове, але і слухове сприйняття. Особливо важливе значення має розвиток мовного, фонематичного слуху, здійснюваного в процесі мовного спілкування з оточуючими. Удосконалення осязательного сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття як початкового ступеня пізнання навколишньої дійсності.

Спеціально створені умови - в процесі проведення занять і в повсякденному житті - дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявлення про основні різновиди величини (великий - маленький, форми (коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник, кольору ( червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, чорний, білий). В результаті стає можливим формувати вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величи ну, звуки, фактуру і т. п.

Дитина ще не володіє мовою в достатній мірі, тому основними засобами вираження думки і почуттів є безпосередні дії. Основним методом організації ігор-занять є спонукання інтересу до тих чи інших іграшок, дидактичним матеріалами, перш за все посібників, виготовленим з дерева (матрьошки, великі і маленькі, пірамідки, куби-вкладиші, дошки з отворами різної величини або форми з комплектами вкладок, столики з грибочками і мозаїка - до кінця другого року життя) .Саме дерев'яні іграшки важливі для сенсорного розвитку: їх фактура, стійкість при маніпулюванні, виконанні елементарних дій з ними зручні для ігор-занять з дітьми раннього зрост аста.

Найбільш зручні для захоплення вкладиші та інші деталі дидактичних посібників розміром не менше 3 і не більше 4,5 см, що відповідає розмірам долоні малюка, Різниця між великими і маленькими предметами в 1,5 см цілком достатня для орієнтування в їх величині. Оптимальна товщина (висота) предметів - 1 см. При більшій товщині контури предметів "деформуються": так, трикутна призма при певному ракурсі може виглядати як прямокутник або квадрат т і. п.

Правильно підібрані за кольором, формою, величиною дидактичні посібники мають великий емоційний заряд, який визначається фактурою, пропорціями, гармонією кольору. У повсякденному житті дітям треба давати можливість спостерігати за формою, кольором, пропорціями предметів, явищ. Своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильної та швидкої орієнтування в нескінченно мінливим оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. Використання "опредмечених" слів-назв обумовлено тим, що дитині марно говорити про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі для будівельного набору для "даху" і т. Д.

Словниковий запас дуже обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з "опредмечених" словами-назвами форм діти легко засвоюють слова, що сприяють розвитку сприйняття типу "такий", "різні", "не такий". Запам'ятовування і правильне вживання слів, що позначають колір, - дуже складний і важкий процес, формування його закінчується тільки до п'яти років.

До кінця другого року життя діти починають повторювати за дорослим назви окремих кольорів. Промовляючи такі слова як "білий", "синій" або "блакитний", малюк не в змозі співвіднести ці слова з кольором конкретних предметів. Слово-назва існує саме по собі, а конкретна колірна характеристика - сама по собі. У кращому випадку дитина механічно запам'ятовує і в конкретній ситуації після тривалих вправ може іноді їм скористатися. Випадкове вживання слова, назви кольору чи форми, ще не означає, що дитина розуміє суть цих слів.

Розподіл уваги у дитини другого року життя між зоровим, слуховим, відчутних сприйняттям і пам'яттю - складний процес. Діти з народження розрізняють всі кольори спектра і навіть деякі відтінки, але враховувати колірну характеристику предметів при діях з ними йому складніше: колір не можна помацати, він доступний тільки візуальному спостереженню.

При підборі дидактичних матеріалів необхідно прагнути до однакової насиченості кольору. Якщо червоний колір яскравий, то такими ж насиченими, яскравими повинні бути і помаранчевий, жовтий, і зелений і інші кольори. В іншому випадку дитина з порушенням колірного сприйняття може орієнтуватися не на сам колір, а на його інтенсивність. Поступовість, послідовність в ускладненні завдань, спрямованих на сенсорний розвиток, значима як для дітей зазначеного віку, так і для більш старших. Протягом другого року життя при цілеспрямованому сенсорному вихованні у дитини спостерігається позитивне ставлення до дій з предметами різної величини, форми, кольору. Він подовгу маніпулює ними, розглядає, обмацує, перекладає їх з місця на місце, виявляючи нові параметри предметного світу. У процесі ігор-занять по сенсорному вихованню у дитини виявляються сформованими прийоми прикладання, порівнювання, зіставлення кольору, форми, величини. До 2 років ці процеси здійснюються без попередніх примірювання, переходячи з зовнішнього лана у внутрішній.

Для дітей третього року життя - при створенні необхідних для цього умов - характерний прискорений темп сенсорного розвитку. В даний віковий період сенсорне виховання є, з одного боку, як і раніше, основною лінією розвитку, а з іншого боку, всі інші лінії розвитку базуються на сенсорної основі. Пізнавальна потреба, в тій чи іншій мірі сформована у дитини третього року життя, в основному спрямована на обстеження величини, форми, фактури предметів, видаваних ними звуків, співвіднесення частин.

У дитини на третьому році життя з'являється прагнення більш чітко слідувати зразком, який заданий дорослим. Тепер малюк при пред'явленні дидактичного матеріалу з задоволенням розглядає його, слухає пояснення дорослого, розуміє, що від нього хочуть, і тільки потім починає діяти, дотримуючись інструкції дорослого. Більш звершень стає координація рухів руки під контролем очі, що дозволяє справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем і олівцем.

На третьому році життя завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвитком, перш за все початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної і ін.). У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, форму, величину, фактурі, віддаленості предметів і явищ як в процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті. При цьому важливо, щоб уявлення про сенсорні властивості і якостях предметів були не тільки широкими, але і систематизованими. Після 3-х років основне місце в сенсорному вихованні займає ознайомлення дітей з загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх споживання. З огляду на різкий стрибок у розвитку мови, необхідно враховувати прагнення дітей до відтворення - слідом за дорослим - слів-назв форми, кольору і самостійного їх вживання.

В результаті систематичної роботи по сенсорному вихованню дітей раннього віку у них виявляється сформованими вміння і навички, які свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття:

• Діти успішно виділяють і враховують колір, форму, величину, фактуру та інші ознаки предметів і явищ при виконанні ряду практичних дій.

• Групують відповідно до зразка предмети за кольором, формою, розміром та іншими властивостями при виборі з чотирьох різновидів в період від 2 до 2 років 3 місяців і старше.

• співвідносити різнорідні предмети за кольором, формою, величиною, фактурі при виборі з чотирьох різновидів (або чотири різновиди кольору, або чотири різновиди форми і т. П.).

• Дізнаються в різноманітних колірних плямах предмети або явища, що мають характерний колірний ознака (сніг, трава, апельсин і т. П.) В плямах різної величини ведмедя і ведмедика, кішку і кошеня (з 2 років - 2 років 3 місяців).

• Позначають різні предмети відповідно до їх характерними сенсорними ознаками: ліс, море, сонце, листя, вогники і т. П. (З 2,5 років).

• Активно використовують "опредмеченное" слова-назви для позначення форми (цегла, м'яч, куля, дах, яйце, огірок, кольору (трава, апельсин, помідор, курча, небо і ін.) (З 2 років 3 місяців - 2 років 6 місяців).

• Відбирають предмети необхідної форми або кольору для розвитку самостійної сюжетної гри (вантажать на машину брускі- "цеглинки" або кубики певного кольору, підбирають деталі нарядів для ляльок відповідно до кольору їхнього одягу).

• Починають активно користуватися загальноприйнятими словами-назвами кольору, часто у відриві від конкретного предмета (синім він може називати і жовтий, і зелений предмет) (з 2 років 9 місяців - 3 років).



Скачати 12,67 Kb.


Консультація для вихователів по сенсорному розвитку дітей раннього віку

Скачати 12,67 Kb.