Скачати 10,36 Kb.

Консультація для вихователів «Педагогічні умови розвитку будівельно-конструктивних навичок молодших дошкільнят»




Дата конвертації31.03.2017
Розмір10,36 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 10,36 Kb.

Наталя Овсяникова
Консультація для вихователів «Педагогічні умови розвитку будівельно-конструктивних навичок молодших дошкільнят»

Для формування дитячого конструкторського творчості необхідне виконання трьох умов:

• Перша умова - організація цілеспрямованої системи навчання, що включає три етапи:

а) створення умов для широкого самостійного дитячого експериментування з новим матеріалом;

б) надання дітям можливості вирішувати завдання, спрямовані на розвиток уяви і на формування узагальнених способів конструювання;

в) організація самостійного дитячого конструювання за задумом.

Така система хороша для навчання дітей п'яти-семи років. З дітьми ж молодшого дошкільного віку з метою залучення їх до конструювання і формування інтересу до цієї діяльності використовується сюжетне »конструювання, засноване на розігруванні за допомогою вихователя близьких дітям сюжетів.

• Друга умова - використання в навчанні конструкторського матеріалу, що має просто не трудомісткі способи кріплення і дозволяє дітям експериментувати, вести широку орієнтовно-пошукову діяльність, знаходити варіанти вирішення однієї і тієї ж задачі і втілювати їх різноманітні задуми, в тому числі і сюжетні. Цій умові сприяє наявність в наборах великих пластин-підставок (якогось поля, які об'єднують різні дитячі конструкції просторово і сюжетно.

• Третя умова - організація конструювання в тісному взаємозв'язку з іншими видами дитячої діяльності, і перш за все з грою, твором казок і різних історій, малюванням.

Щоб формувати у дітей інтерес до цих ігор, педагог може використовувати різні прийоми. Вибір прийомів залежить від вимог програми для даної вікової групи, від матеріалу, з яким працюють діти, від наявного у них досвіду в знанні предметів і існуючих зв'язків між ними, від уміння і навичок в конструюванні.

Таким чином, сучасні підходи ставлять перед педагогами дошкільних освітніх установ важливі і відповідальні завдання по керівництву продуктивної діяльністю дітей.

Прийоми розвитку гри можна умовно розділити на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва розвитком ігрових умінь і навичок.

Прямі педагогічні прийоми: участь в грі, участь в змові дітей, показ зразка ігрової дії, пропозиція теми споруди, рада по ходу гри, роз'яснення, бесіда про конструкції майбутньої споруди, допомога в підборі іграшок, атрибутів. Перераховані прийоми керівництва дають можливість цілеспрямовано впливати на розвиток змісту гри, взаємини дітей у грі, поведінку гравців.

Прийоми непрямого впливу на хід дитячих ігор (без безпосереднього втручання в гру) дуже різноманітні:

- збагачення знань дітей про навколишнє життя (на заняттях, під час спостережень на прогулянці, в розмовах з дітьми, бесідах, при читанні книг, розгляданні картин, ілюстрацій і т. Д.);

- внесення іграшок і створення ігрової обстановки;

- нагадування про минулі іграх дітей, про те, що вони бачили;

- організація образотворчої, трудової, конструктивної діяльності, яка може підштовхнути дітей до нової гри і т. Д.

При виборі методів і прийомів розвитку будівельно конструктивної гри необхідно враховувати, як радить З. Ліштван, що в міру зростання активності і самостійності дітей потрібно більше використовувати непрямих прийомів. Чим молодші діти, тим більше уваги приділяється організації гри.

У молодших групах діти будують за зразком. Вихователю рекомендують будувати будь-яку конструкцію в присутності дітей, залучаючи їх потім в обігрування споруди.

Перед цим, як радить З. Ліштван, необхідно:

1. Ознайомити дітей з реальним об'єктом (цілком, потім показати, з яких частин він складається, пояснити їх практичне призначення. Наприклад, «Гірка» під час прогулянки. Таке цілеспрямоване розглядання предметів допомагає дитині відтворювати їх потім в своїх будівлях.

2. Пояснити, яка їх форма і просторове розташування по відношенню одна до одної. Далі педагог зупиняється на деталях, з яких складаються ці частини, і їх просторове розташування (дах складається з призм, поставлених в ряд). Порядок обстеження повинен відповідати послідовності зведення споруди. Це полегшить дітям конструювання згодом.

3. Вихователь повинен показати дитині зразок споруди, а потім навчити прийомам створення простих конструкцій з обмеженої кількості деталей. Це конструювання включає дії на основі наслідування, діям вихователя, власні зусилля дитини в поєднанні з діями самоконтролю, а також пряму допомогу з боку вихователя.

4. Необхідно створювати різні ситуації і мотивувати дії для створення споруди. Тоді споруда набуває для дитини певний сенс в контексті вирішення ігрової задачі. Увага його переключається з конструювання як такого на будівництво як засіб втілення зрозумілого йому сюжету, зміст якого виходить від вихователя.

5. Педагог повинен вчасно допомогти дитині, якщо той після демонстрації необхідних конструктивних дій ускладнюється їх реалізувати. Ця допомога може бути виражена в повторному показі споруди зразка, включеного в сюжетну канву ігровий завдання, в тому, що вихователь поправляє будівництво, добудовує її сам в разі, якщо вона не може в її завершенні або засмучений невдачею.

6. Важливо спостереження педагога за точністю виконання за зразком. Діти повинні навчитися правильно відбирати матеріал і правильно його використовувати. Педагог, помічаючи помилки, загальні для багатьох дітей, може використовувати повторне пояснення і показ тих чи інших способів, прийомів.

7. Педагог може показати малюкам, як використовувати дану споруду для гри з іграшками, і передбачає для цього спеціальний час (2-3 хв) -це є «сюжетним конструюванням». У цьому віці можна спробувати застосовувати карти-схеми, для побудови об'єктів з невеликої кількості елементів (2-5). Наприклад: будиночок, машину, гараж, лавку, стіл та ін.

Педагог може нагадати малюкам тему споруди за образом, підказати послідовність дій, навчити акуратності, заохочувати, радіти разом з дітьми, дати іграшки для обігравання. Можна також запропонувати дітям добудувати споруду, виконану частково вихователем або перебудувати її. Так само педагог може побудувати щось для дітей, залучити їх до участі, попросити відшукати потрібні деталі, подати відповідний матеріал.

У другій молодшій групі діти вже можуть грати поруч, тому завдання вихователя - вчити їх не заважати один одному, дбайливо ставитися до будівель товаришів, поступово об'єднувати грають по 3-4 людини, тим самим вчити ігор в колективі.

Таким чином, важливою умовою для успішного вирішення виховних завдань за допомогою будівельної гри є виховання у дітей позитивного ставлення до будівельної грі.

Одним з ефективних шляхів педагогічного керівництва є встановлення взаємозв'язку будівельної і сюжетної ігор. Це дозволяє розвинути інтерес до будівельної грі, активніше розгортати задум, вчить намічати перспективи розгортання будівництва і наступні ігри з нею.

Важливим прийомом керівництва будівельної грою є послідовність внесення будівельних матеріалів з урахуванням поступового ускладнення форм, різноманітності розмірів деталей і складності їх сполуки. Продумана послідовність внесення матеріалів в поєднанні з показом способів їх застосування, розгляданням малюнка будівлі не тільки підвищує інтерес до будівельних ігор, вдосконалює техніку будівництва, але і є також важливою умовою розвитку задуму, точності, зорового сприйняття, здатності аналізу та синтезу.

Ще одним з ефективних шляхів педагогічного керівництва є заохочення задуму. Схвалення цікавого задуму і шляхів його реалізації, заохочення зусиль, які проявляє дитина в грі, дружніх взаємин, взаємодопомоги дітей, привернення уваги дітей до найбільш цікавим за задумом будівлям - все це викликає у дітей позитивний емоційний стан, задоволення результатами, які вони отримують в будівельній грі.

При визначенні програмного змісту заняття спираються на наявний досвід дітей, постійно ускладнюючи навчальні завдання, розвиваючи здатність самостійно вирішувати посильні конструктивні завдання.

Діти дуже люблять будівельно конструктивні гри. Причому ці ігри в рівній мірі захоплюють і хлопчиків, і дівчаток. У вітчизняній дошкільній педагогіці ряд досліджень були присвячені методиці формування у дітей конструктивних умінь (Є. А. Флерина, З. В. Ліштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова). Головна ідея цієї методики полягає в тому, щоб вести дитину від наслідування дій дорослого до самостійного вирішення конструктивних завдань зростаючої складності.

Основні вміння діти набувають в процесі навчання на заняттях з конструювання, в спільній діяльності з дорослим, а потім переносять їх, перетворюючи, доповнюючи і варіюючи в самостійні будівельно конструктивні гри.



Скачати 10,36 Kb.


Консультація для вихователів «Педагогічні умови розвитку будівельно-конструктивних навичок молодших дошкільнят»

Скачати 10,36 Kb.