Консультація для вихователів «Особистісна готовність старших дошкільників до школи»




Дата конвертації21.06.2017
Розмір8,03 Kb.
ТипГотовність до навчання в школі. консультації

татаренцева євгенія
Консультація для вихователів «Особистісна готовність старших дошкільників до школи»

Мета: розширити уявлення педагогів про поняття і складових компонентах особистісної готовності до навчання в школі старших дошкільників.

Старші дошкільнята на етапі переходу до систематичного навчання проходять один з найбільш складних періодів розвитку. Дитина стикається з необхідністю подолання імпульсивності поведінки, обмеження «афективних реакцій» і підпорядкування дій навчального мотиву. Спостерігається подвійність мотивації діяльності - конфлікт між бажанням продовжувати ігрову діяльність і потребою змінити свій соціальний статус. Крім того, дитина відчуває колосальне навантаження на емоційну сферу, стикаючись з новими, часто лякають об'єктами і явищами, потрапляючи в нову ситуацію спілкування поза безпосереднього батьківського «опікає поля». Починаючи навчання в школі, дитина проходить період адаптації до нових умов навчання і виховання і лише при його успішному здійсненні виникає можливість задоволення актуальних потреб і самореалізації. Крім того, оптимальна адаптація забезпечує відповідність психічної діяльності людини, його поведінки вимогам середовища. Відповідно до початку навчання в школі дитина повинна мати достатній рівень розвитку адаптаційних можливостей, бути психологічно готовим до прийняття нової соціальної ситуації, усвідомлюючи її через призму власної особистості, т. Е. Займаючи суб'єктну позицію. Поняття «готовність до навчання в школі» включає в себе фізіологічну, психологічну, соціальну або особистісну готовність. Разом з тим, це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояви в різних формах активності. Тому в процесі шкільного навчання дитина виступає одночасно як істота біологічна і соціальна, як індивід, особистість і суб'єкт діяльності.

За своїм змістом готовність до шкільного навчання є комплексом складових, які забезпечують дитині можливість успішного оволодіння навчальною діяльністю. Під впливом розвиваючої педагогічної та соціальної середовища в умовах нормативного розвитку формується достатній рівень зрілості цих психічних функцій.

Більшість психологів (Л. І. Божович, 1984; Л. А. Венгер, 1969; А. В. Запорожець, 1978; Н. В. Нижегородцева, 2001) в структурі психологічної готовності дитини до шкільного навчання в якості ведучих виділяють три компоненти: особистісний, інтелектуальний і соціально-психологічний.

Особистісна готовність включає, перш за все, формування у дитини «внутрішньої позиції школяра», емоційно-вольової сфери, яка в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій, адекватна самооцінка, можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання, певна мотиваційна спрямованість і здатність до саморегуляції поведінки .

Численні дослідження показують, що готовність особистості дитини до навчання може бути розглянута через категорії суб'єктності, особистісної активності і сформованості самосвідомості та саморегуляції.

На думку багатьох вчених, в основі успішного освоєння дитиною знань, способів, норм поведінки, відносин лежать особистісне прийняття, активне привласнення, прагнення до самостійного пошуку нового. Саме активне особистісне ставлення до дійсності, як показали дослідження, є одним із найголовніших підстав успішності навчальної, трудової і будь-який інший діяльності

Лише дитина, сприймає себе як особистість, суб'єкт діяльності здатний до успішної її реалізації і досить вільний у виборі засобів і методів досягнення результату і подальшого використання набутих знань, умінь і навичок. Які ж компоненти особистості можуть стати основою формування готовності дитини до навчання? Аналіз досліджень вітчизняних і зарубіжних психологів дозволяє виділити наступні складові.

По-перше, у дитини до старшого дошкільного віку повинні бути сформовані адекватні уявлення про базових складових своєї фізичної, психічної і соціальної суті. Усвідомлення свого «Я» є вирішальним моментом у розвитку особистості.

Усвідомлення своїх індивідуальних особливостей, а особливо сильних сторін особистості і наявність елементарних навичок корекції фізичного та психічного стану, може стати основою гнучкого навчального та соціальної поведінки дитини.

По-друге, дитина повинна на початковому етапі діяльності припускати більшу ймовірність успішності реалізації цієї діяльності, т. Е. Емпірично або усвідомлено припускати здатність виконати навчальне завдання або мати готовність долати виниклі при його реалізації труднощі. Така умова можливо при наявності досить високої самооцінки дитини та наявності досвіду такого роду діяльності. Лише в цьому випадку важелем управління поведінкою дитини може стати не тільки загроза покарання або бажання заохочення, а здатність позитивної саморегуляції через відомі і прийнятні для нього поведінкові алгоритми.

По-третє, для успішності виконання навчального завдання у дитини повинен бути сформований достатній рівень саморегуляції або іншими словами довільності. Опановуючи власною поведінкою, дитина набуває здатність «відсікати» зовнішні, що не актуальні на даний момент подразники і організовувати діяльність з урахуванням встановлених правил, поставлених цілей, попередніх помилок і успішних спроб. Т. е. Дитина повинна мати можливість аналітично розглянути ситуацію і виробити стратегію і тактику діяльності на основі її внутрішнього і зовнішнього оречевленія.

Про необхідність формування саморегуляції в діяльності і поведінці у дітей дошкільного віку, як необхідної умови підготовки їх до навчання в школі вказують багато авторів. Вони пишуть про найважливішій задачі дошкільного навчального закладу - вчити дітей керувати своїми пізнавальними процесами відповідно до навчальних завданнями, встановлювати взаємини з однолітками і дорослими, засновані на спільному виконанні серйозної діяльності.

Таким чином, основою успішного навчання, активного присвоєння знань є довільність і досить сформований самосвідомість з умовно позитивної самооцінкою. Сукупність саме цих складових дозволяє дитині здійснювати, що є надзвичайно довільним, навчальний поведінку і бути суб'єктом навчальної діяльності. Крім того, суб'єктність навчальної та соціальної позиції на основі критичного усвідомлення своїх особистісних особливостей і здатності дозволяє гнучко реагувати на мінливі умови. Саме суб'єктність може з'явитися одним із засобів профілактики шкільної дезадаптації, бо як пише Р. Бернс «... навіть у дітей найбільш врівноважених, батьки яких уважні до дитини, але разом з тим вимогливі, можуть виникнути труднощі переходу від домашньої ситуації до шкільної, якщо є істотні відмінності між атмосферою школи і сім'ї. Позитивний образ Я іноді виявляється недостатнім для адаптації, бо дитина може виявити, що стандарти поведінки, вироблені будинку, в школі виявляються неприйнятними ».

Всі зазначені компоненти особистості організують діяльність індивідуума в її когнітивної, емоційної і поведінкової сферах, набуваючи особливого значення на етапі переходу до нової соціальної і психологічної ситуації - навчання в школі.

Таким чином, достатній рівень особистісного розвитку є необхідною умовою успішності навчальної діяльності та самореалізації дитини і досягнення даного рівня можливо в умовах спеціально організованого навчання і виховання дитини.





Консультація для вихователів «Особистісна готовність старших дошкільників до школи»