Скачати 22.58 Kb.

Консультація для вихователів «Формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку»




Дата конвертації31.03.2017
Розмір22.58 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 22.58 Kb.

Олена Чістікіна
Консультація для вихователів «Формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку»

Розвивати зв'язне мовлення - логічно послідовне і граматично правильне виклад думок, точно і образно передає зміст, - справа складна. До старшого дошкільного віку мова дітей повинна бути більш різноманітною, чіткої, послідовної. Діти підготовчої до школи групи повинні самостійно складати розповідь по картинці, на запропоновану тему, вживати в мові складні пропозиції з твором і підпорядкуванням, користуватися прямою мовою, зверненням.

Однак розповіді дітей не завжди цікаві за змістом, послідовно і логічно викладено, образні. Часто вони складаються з простих, непоширених називних пропозицій. Спостерігається повторність, одноманітність в підборі дій, характеристиці станів, переважання особистих займенників замість імен власних або назв предметів ( «він сказав», «на ньому білка», «вони пішли»). Нерідко діти неправильно користуються прямою мовою, неточно використовують дієслова в непрямій мові, наприклад: «Маша сказала:« Папа, дістань білку ». Папа сказав: «Яку білку?» Маша сказала: «Ось цю, на дереві яка».

Діти не завжди правильно використовують наявний у них запас слів. Особливо це відноситься до вживання спілок, прийменників, просторових, тимчасових, причинних оцінок. Так, замість слів внизу, нижче1, вгорі, вище вони вживають спочатку, потім (про їли: «Спочатку у ній стовбур товстий і коричневий, а потім все тонше і зеленішою»).

Хоча в пасивному словнику дитини є, слово за допомогою якого він міг би характеризувати предмет або явище точно, він не завжди використовує його в мові ( «Ось тут улошаді волосся». - «Як вони називаються?» - «Грива»).

При складанні описових розповідей діти все ще невиправдано широко вживають визначення: великий і маленький, нерідко дають лише приблизну характеристику кольору, форми, мало використовують слова строкатий, різнокольоровий, одноколірний. ( «Півень чорний, трошки і жовтий. Темно-коричневий біля ніг. І лимонне є. У пего хвостик зелений, трошки світлішою. ​​Ще синє є».)

В оповіданнях на задану тему нерідко спостерігається відхід від неї, захоплення непотрібними деталями. Часто за стрижень береться розпорядок дня дитини, і всі події як би підкоряються йому: «Спочатку встали. поснідали. поспали. знову поїли. знову поспали. »і т. д.

Зазначені особливості зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку не є ознакою функціонального (вікового) недосконалості. Досить розвинений апарат мови, наявний чуттєвий і мовний досвід дають можливість удосконалювати всі сторони мовлення дітей старшого дошкільного віку. Якість зв'язного мовлення дітей залежить від системи навчання їх рідної мови і В першу чергу від створення різноманітної і широкої мовної практики.

Першою умовою, необхідною для розвитку зв'язного мовлення, є правильно поставлена ​​словникова робота, оволодіння мовними категоріями, що характеризують якісні сторони предметів і явищ (прикметники і причастя в ролі визначень, які позначають відносини предметів за місцем і часу, а також причинні і причинно-наслідкові зв'язки ( прислівники, прийменники, сполучники, що характеризують рівень узагальнення (узагальнюючі слова, видові і родові поняття).

Другим, не менш важливою умовою є формування вміння будувати речення. Робота над пропозицією в дошкільному віці включає завдання:

Формування вміння будувати просте поширене речення. Перехід від називних і неповних речень до поступового використання всіх видів пропозицій.

Розвиток вміння користуватися пропозиціями з однорідними членами, з твором і підпорядкуванням.

Виконання цих завдань забезпечує самостійність дітей у формуванні пропозицій, вміння логічно, послідовно викладати свої думки.

Організації широкої мовної практики є необхідною умовою пли успішного вирішення завдання самостійного, творчого використання слів. У зв'язку з цим для розвитку зв'язного мовлення дитині необхідно пропонувати матеріал, що вимагає аналізу, узагальнення, систематизації. Тоді від односкладових висловлювань ситуативного характеру (зрозумілих в певній ситуації) він перейде до складних форм контекстного мовного спілкування.

Одним із засобів розвитку мовлення дітей є спостереження за різними явищами навколишнього життя (природа, побут, працю дорослих і т. Д.). Небо, вода і земля, поли і ліси, гроза, шум вітру, фарби золотої осені, пробудження природи навесні все це емоційно впливає на дитину, спонукає його до висловлення.

Наочність явищ природи, можливість повторних спостережень створюють умови для правильного закріплення сприйнятого в мові. Різноманіття форм, звуків, фарб природи дає матеріал для порівняння, узагальнення, опису предметів і явищ.

Ознайомлення з природою передбачає пізнання процесів розвитку, деяких елементарних зв'язків і закономірностей. Спостерігаючи природу, дитина вчиться знаходити і правильно пояснювати взаємозв'язок предметів і їх змін відповідно до пори, обставинами, т. Е. Пояснювати сутність явища. Це забезпечує формування пропозицій, які включають твір і підпорядкування.

Тематика занять з розвитку зв'язного мовлення на основі ознайомлення з природою широка і різноманітна. Одні заняття стосуються безпосередніх спостережень праці в природі ( «Як ми їздили в ліс», «Як ми садили город», «Наш квітник», інші - підсумок читання книг, розглядання ілюстрацій ( «Що нам осінь подарувала», «В лісі взимку» , треті мають на меті навчити дитину групувати, узагальнювати і одночасно пояснювати, як він це робить ( «Влаштуємо виставку про осінь», «Перелітні і зимуючі птахи», «Яка робота зимова?»).

Методи і прийоми, що підбираються вихователем для розвитку зв'язного мовлення, повинні забезпечити свідоме, глибоке і міцне засвоєння рідної мови. Головним напрямком в методиці роботи з розвитку мовлення в підготовчій групі повинно залишатися постійне і різноманітне поєднання в свідомості слова і образу. Тому перш за все виділяються ті методи і прийоми, які пов'язані з розширенням чуттєвого пізнання дитини. На цій основі діти вчаться самостійно описувати предмет або явище, у них розвивається вміння користуватися більш точними визначеннями предмета. Педагог повинен прагнути до того, щоб дитина точно передавав результати своїх спостережень.

Нове слово, яке дізналися діти на екскурсії, під час спостереження і т. Д., Багато разів повторюється

в бесідах, при розгляданні картин і поступово включається в активний словник. Так, на екскурсії і ліс вихователь знайомить дітей зі словом змішаний, в бесіді з матеріалами екскурсії це слово

ще раз уточнюється. «Які дерева ми бачили в лісі?», - запитує вихователь. «Сосни, берези, липи, рябіни-, згадують діти. «Ліс, в якому ростуть різні дерева, називається змішаним. А як ми назвемо ліс, якщо в ньому ростуть тільки берези? сосни? ». Діти відповідають: «Березовий ліс, ліс сосновий».

В оповіданнях на тему «Як ми їздили в ліс?» Діти вже вільно оперують цим словом: «Ми їздили в ліс. Ліс був змішаний. Він називається змішаним, тому що там різні дерева ростуть: і їли, і берези, і липи ».

Не можна обмежуватися питаннями, які спонукають дітей лише до перерахування подій, але не сприяють розкриттю причин, закономірностей, доступних розумінню дітей. Наприклад, в бесіді про осінь питання: «Яка зараз пора року? Що буває восени? Що відбувається з листям? Куди поділися птиці? Що роблять на городі? »- не відповідають досягнутому рівню розумового розвитку дітей. Тому, поряд із зазначеними, доцільно в цьому віці пропонувати дітям питання: «Чому можна сказати, що настала осінь? Що змінилося в парку, на ставку, в городі? Чому відлітають птахи? Як гріє зараз сонце? А влітку? »І т. П. Такі питання не просто нагадують дітям про проведену екскурсії, прогулянки, але спонукають їх шукати причину явищ, встановлювати зв'язки між ними, підводять до усвідомлення закономірностей, пов'язаних з сезонними змінами в природі.

Серед методів і прийомів розвитку зв'язного мовлення особливе місце займають лексичні вправи.

Лексичні вправи проводять як дидактичні словесні ігри. Так, вихователь запитує: «До якого слову можна додати слово дощова?» - «До речі погода», - здогадуються діти. «А як ще можна відповісти на питання« яка погода? »І діти підбирають визначення: погана, похмура, сонячна, ясна, осіння і т. Д. Таким чином йде підбір визначенні до понять« осінь »,« зима »,« день » та ін. Одночасно вирішується завдання формування граматично правильного мовлення. Можна дати і більш складне завдання - скласти пропозиції з даними слонами.

Багатий матеріал для вправ являє робота з картинами або картинками. Так, щоб виділити характерні особливості пір року, проводиться заняття: «Влаштуємо виставку картин». Підбираються картинки із зображенням спочатку контрастних сезонів (зима-літо, весна-осінь).

Діти легко відбирають, наприклад, все картинки, що відносяться до осені, і пояснюють, чому саме ці картинки відносяться до осіннього сезону: «Це осінь, тому що врожаї збирають: огірки, картоплю, помідори», «Я взяв цю картинку, тому що тут намальована осінь. На деревах жовте листя. Жовта трава. Це золота осінь. »

Поступове ускладнення завдання підведе дітей до виділення характерних особливостей не тільки

пори року в цілому, але і його періодів.

«На цій картині намальовано початок весни. Кругом ще багато снігу, але він вже починає танути. На дахах висять великі бурульки. Сонечко пригріває, навіть хочеться заплющити очі », - розповідають діти.

При розгляданні картини «Російська зима» (худ. К. Ф. Юон) вихователь може запропонувати

дітям подумати і відповісти, що б намалював художник, якби картина називалася «Літо».

«Якби було літо, тут би художник замість снігу намалював зелену траву. Цей дуб стояв би зелений. На ялинках не лежала б сніг. Всі інші дерева, які далеко, були б теж зеленими. Крізь дерева було б нічого не видно ». «Якби було літо, дерева стояли зелені, а не білі. Земля була б зелена. Річка зараз замерзла, її не видно. А якби це було літо, річка була б синя. Хлопці каталися б на човнах. Якщо взимку на ковзанах катаються, то влітку на човнах катаються. Дахи будинків були б коричневі, і на вікнах не малював би мороз. Небо було блакитне, а не сіре. Влітку тепло. І діти були б одягнуті в сорочки, ходили б купатися ».

З висловлювань дітей видно, що порівняння допомагає дитині виділити не тільки яскраві сезонні явища (сніг, зелена трава, а й малопомітні, не настільки яскраві (крізь дерева видно; небо блакитне, а не сіре). В той же час прийом порівняння стимулює розвиток складних мовних форм. У свої розповіді діти вводять різні види складнопідрядних речень - визначальні, умовні і ін.; вживають порівняльну ступінь прикметників.

Для розвитку зв'язного мовлення дітей б-7 років особливе значення мають мовні логічні завдання - розповіді-загадки. Цей вид вправи будується на усвідомленні дітьми зв'язків і закономірностей природи і вимагає чіткої мовної конструкції. Використовуючи різні частини мови, діти визначають зв'язки, що існують в природі, причини, що пояснюють властивості предметів, зміну явищ і т. Д.

При підборі мовних логічних задач і визначенні дидактичних цілей необхідно враховувати знання і досвід дітей. Матеріал для вправ бажано давати з художніх творів про природу. Вихователь і сам може становити такі завдання.

Виділяються три типи мовних логічних задач. Перший тип об'єднує завдання про яскравих явища, що відбуваються в короткий період, причину яких діти легко помічають, усвідомлюють і описують. Ці логічні завдання будуються на прямому зв'язку між наглядом предметів і явище і розповіддю про них.

Приклади.

РІЗНОКОЛЬОРОВІ КОРАБЛИКИ

«Прийшла я на ставок. Скільки різнокольорових корабликів сьогодні на ставку: жовті, червоні, помаранчеві! Вони прилетіли сюди по повітрю. Опуститься такий кораблик на воду і негайно попливе. Багато ще прилетить їх сьогодні, завтра і післязавтра. А потім не стане корабликів, закінчаться вони, і ставок замерзне ».

«Розкажіть, що це за кораблики плавають на ставку, в яку пору року бувають вони?»

Мета завдання - з'ясувати вміння дітей співвідносити безпосередній досвід (спостереження листопада) зі словесної завданням (розповісти, що це за різнокольорові кораблики).

ЧАРІВНІ Крижинка (розповідь лісника) «Мій знайомий лісник розповів мені про чарівні крижинки-бурульки. Послухайте. Був ранній ранок. Сонце тільки піднімалося. Вийшов він на ганок і побачив, що з дахів звисають бурульки, великі, прозорі, як скло, крижинки. До обіду був він в лісі за своїми лісничий справах. Сонечко в цей час піднялося. Яскраво світить. Повернувся лісник, сів на ганок, на сонечку гріється. Раптом йому за комір: кап-кап. Підняв голову. Немає бурульок. Тільки яскраві крапельки води з дахів капають. Здивувався, куди це бурульки поділися. Подумав, похитав головою, нічого не придумав ».

«Розкажіть, що це за чарівні крапельки? Звідки вони з'явилися? Куди бурульки поділися, і чи побачить він знову бурульки ввечері? »

Мета цього завдання - підвести дітей до розуміння і вираженню в зв'язного мовлення закономірності, яку вони багато разів спостерігали: ранньою весною вранці і ввечері буває холодно. Днем сонце світить прямо, пригріває, тому сніг і лід тануть.

Другий тип мовних логічних задач пов'язаний з розкриттям взаємозв'язку і взаємозалежності явище і передбачає активне вживання порівнянь, зіставлення різних фактів, які спостерігаються тривалий час. Наприклад, в бесіді про весну вихователь пропонує послухати невелике оповідання-загадку.

ЧОМУ ДЕРЕВА БІЛІ?

«Прийшли я до знайомого садівника і гості. Вийшли ми з ним в сад, посидіти на лавочці. А навколо нас дерева білі-білі. Весна на дворі, сонце сильно пригріває, а дерева наче снігом покриті. Хто здогадається, в якій сад ми потрапили? »

Мета завдання-виявити вміння дітей встановлювати залежність між змінами неживої природи і рослинного світу (весна: стає тепло, цвітуть сади) і одночасно порівнювати різні явища (дерева білі, як сніг покриті).

Мовні логічні завдання третього типу вимагають вміння виділяти характерні особливості, властиві групі явищ в певний відрізок часу. Вони підводять дітей до періодизації сезону (початок, розпал, кінець). Такі мовні завдання вирішуються на основі поетапного узагальнення і систематизації поступово накопичуються знань про даний пори року.

Приклад.

Вихователь пропонує дітям послухати текст! «Ще на полях лежить сніг, ще упирається мороз, посилаючи на землю сніг, вітер, холод. Але вже довший стає день, дзвенять світлі капели, біжать струмочки. Від сонячного тепла сніг почорнів, осів, почав танути. На дахах плачуть бурульки. А нирки ще не набрякли ».

Діти не тільки повинні відповісти на питання: «Коли це буває? В якому місяці? (На початку весни, в березні.) », - але і розповісти, які зміни в природі спостерігаються в середині весни (в квітні, в кінці її (в травні, т. Е. Виділити характерні ознаки основних періодів сезону. Щоб допомогти дітям згадати характерні явища і передати їх в зв'язного мовлення, вихователь задає додаткові питання: «Як світить сонце? Як змінилася земля? Що з'явилося на ній? Які весняні квіти розпустилися? Що сталося з нирками?»

Цю серію загадок добре закінчити читанням оповідання Е. Шима «Камінь, струмок, бурулька і сонце», який допоможе краще зрозуміти і пояснити основну причину зміни пір року.

До вирішення мовних логічних задач діти готуються вихователем під час спостережень, екскурсій, прогулянок.

Цьому сприяють допоміжні питання, націлюють дітей на цілісне сприйняття явища.

Мовні логічні завдання можуть бути данини дітям і поетичній формі. Спочатку доцільно запропонувати прості завдання, з яскравим поетичним образом, добре знайомим дітям.

Що за зірочки наскрізні.

На пальто і на хустці?

Всі наскрізні, вирізні.

А візьмеш - вода в руці!

Потім - більш складні, що вимагають узагальнення знань, спостережень, великий мовної практики.

Крижини стрибають, кружляють,

Один на одного громадяться,

Один за одним вдалину поспішають,

І гуркочуть, і тріщать.

Включення мовної логічного завдання в бесіду, дидактичну гру забезпечує активність дитячої думки, дозволяє урізноманітнити й оживити заняття.

Послідовно ускладнюючи мовні логічні завдання, можна з'єднати їх з практичною діяльністю дітей: «Розкажи і намалюй», «Розкажи і розклади картинки» і т. Д.

У процесі формування зв'язного мовлення необхідно вчити дітей диференціювати питання вихователя, будувати свою відповідь у відповідності з формулюванням питання. Наприклад, якщо вихователь просить дитину відповісти на питання: «Яка зараз пора року?», - не слід вимагати від дитини повної відповіді. Досить відповісти, одним словом: «Весна».

Завдання вихователя - «Розкажи.» - має спонукати дітей до розгорнутої, монологічного мовлення, і тоді необхідно домагатися, щоб відповідь дитини не обмежувався одним реченням, а був би невеликим розповіддю.

Подальше вдосконалення зв'язного мовлення йде в процесі творчого розповідання. Тематика його різноманітна. Це розповіді дітей після спостережень і праці ( «Моя улюблена пора року», на задану тему ( «Що трапилося на прогулянці», «Як ми зловили ящірку», придумування кінця розповіді і ін.

Зразок початку розповіді, даний вихователем, сприяє тому, що діти дотримуються. Введення в розповідь кількох дійових осіб сприяє використанню дітьми прямої мови.

Після того як діти познайомляться на кількох заняттях із збиранням врожаю на полях, садах, на городах, можна запропонувати їм придумати розповіді на тему «Що нам осінь подарувала?». Дітей слід попередити, щоб вони не повторювали один одного, а розповідали про різні сторони осіннього природного багатства лісів, полів, садів.

Для розвитку уяви, словесної творчості дітей необхідно привчати їх оцінювати свої розповіді й оповідання товаришів по утриманню відповідно до поставленої перед ними завданням, а також за формою викладу, з огляду на точність підбору слів, ясність викладу, образність. Самі діти позитивно оцінюють розповіді тих хлопців, які впоралися із завданням без підказки вихователя.

Складовою частиною розвитку зв'язного мовлення є формування образної мови.

Вчителі шкіл часто з жалем відзначають огрубіння, висушування мовлення учнів, їх непідготовленість до сприйняття нюансів художнього слова. Виховання виразності мовлення в дошкільному віці, вміння сказати не тільки правильно, чітко, але і красиво готує дітей до подолання лексичних штампів.

Для виховання виразності дитячого мовлення використовується перш за все чуттєвий досвід дітей. Гуляючи по осінньому парку, вихователь може запропонувати пограти в словесну гру «Хто краще скаже?». Діти підбирають епітети до предметів, складають пропозиції з включенням в них образних слів і виразів ( «золота осінь», «осінь строката, різнобарвна, красива», «день сьогодні вітряний», «земля покрита килимом з листя», «вся природа в'яне» , «листя різнокольорові переливаються» і т. д.).

Розглядаючи з дітьми картини, треба звертати їх увагу на погоду, стан неба, пейзаж; даючи зразок розповіді, доцільно включити в нього образні слова, порівняння, барвисті обороти. Так, при розгляданні картини К. Ф. Юона

«Російська зима» доречно прочитати такі рядки Г. Скребицкого «Зима. Вечоріє. Падає м'який сніг. Він сиплеться великими пластівцями, лягає па землю, на дахи будинків, одягає п пухнасті рукавиці гілки кущів і дерев. При цьому можна задати дітям кілька запитань: «Чим сподобався нам ця розповідь? Які слова вжив письменник, щоб розповісти, про зиму? »

Поступово діти навчаються користуватися багатством мови, їхні розповіді перестають бути сухими, одноманітними, схожими один на одного; вони стають не тільки чіткими, але і образними: «Коли ми були і лісі, ми розглядали листя. Крапельки дощу не встигли висохнути і блищали на сонці, як золотисті »; «Початок осені називають золотою, тому що в цей час осінь тепла і суха. Листя жовтіють. Встигає урожай »; «Природа вся золотиста. Настрій у людний радісне, бо восени збирають багатий урожай ».

Дослідження російських педагогів і психологів показують, що при відповідній роботі дітям 6-7 років доступний описовий розповідь по пейзажної картині.

Підвести дітей до складання подібних оповідань по пейзажним картинам можна через спостереження явищ природи, зображених на картині. Під час спостережень вихователь дає зразок опису, підбиваючи дітей до розуміння змісту всієї картини і окремих її деталей.

Приклади.

«Подивіться, діти. Сяє сонце, і йде дощ. Великий, теплий літній дощ. Так і хочеться побігати по світлим, прозорим лужицам. Але що це? Яскрава, різнобарвна дуга повисла в небі, переливається, іскриться жовтими, блакитними, помаранчевими квітами. Це веселка ».

«Заметіль. Небо вкрите низькими хмарами. Сильний вітер. Йде сніг. Вітер кружляє сніг, мете, завиває. Вулицями важко ходити: вітер валить з ніг, і нічого не видно ».

Формування образної мови не обмежується накопиченням в словнику дітей яскравих епітетів, однорідних членів речення і т. Д. Розвиток образності мови передбачає вміння підібрати потрібне, яскраве, емоційне слово в контексті, вставити в розповідь однорідні члени, відокремлення, порівняння. З цією метою рекомендуються творчі розповіді «з натури», своєрідні словесні етюди. Проводячи, наприклад, восени екскурсію в парк, вихователь звертає увагу дітей на красу ставка і питає їх, як можна сказати про його красі. ( «Вода прозора, як дзеркало», «Дерева як ніби під водою. І хмари ніби під водою», «Дерева відображаються у воді», «Дерева як ніби дивляться в дзеркало», - відповідають діти.) Потім педагог пропонує намалювати словами картину про ставок.

Ставок великий. Вода зеленого кольору. У воді відображаються будиночки, дерева і рибалки, які ловлять рибу. По краях ставок заріс рослинами. Дерева вишикувалися в два ряди, як солдати біля ставка. Середина ставка біла, а ближче до нас - блакитна. Тому що небо блакитне і відбивається у воді.

Тематика подібних етюдів може бути різноманітною: «Розкажи про осінній букеті» (в бесіді про осінь); «Розкажи про анютиних очках» (в бесіді про літо); «Гілка бузку» (під час занять, присвячених весни).

Діти люблять вірші. У старших групах доцільно давати завдання з використанням віршованих текстів: «Придумай загадку», «Разом придумаємо вірші». Наприклад, на занятті але темі: «Що нам осінь подарувала в лісі» - діти розглядають гриби, розповідають про них. Вихователь пропонує дітям придумати загадки про грибах.



Скачати 22.58 Kb.


Консультація для вихователів «Формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку»

Скачати 22.58 Kb.