• Прикріплені файли

  • Скачати 10,06 Kb.

    Консультація для вихователів ДНЗ «Розвиток фонематичного сприйняття мови дітей 6-7 років на етапі підготовки до школи»




    Дата конвертації14.04.2017
    Розмір10,06 Kb.

    Скачати 10,06 Kb.

    Юлія Таскина
    Консультація для вихователів ДНЗ «Розвиток фонематичного сприйняття мови дітей 6-7 років на етапі підготовки до школи»

    Вивченню формування усвідомлення мови і мови, фонематичного сприйняття присвячені дослідження Г. П. Белякова, Л. Є. Журової, С. Н. Карпова, Ф. А. Сохина, Г. А. Тумакову і ін. Ці дослідження пов'язані з розробкою методики навчання грамоті дітей дошкільного віку.

    Так елементарна сенсорна функція - фонематичний слух - перетворюється під впливом спеціального процесу формування в складну систему дій суб'єкта, що складають фонематичні сприйняття, яке є необхідною передумовою навчання дітей грамоті. Саме Д. Б. Ельконін свідчить про те, що у дітей починаючи з 5 - 6 років є фізіологічні та психологічні передумови для успішного навчання грамоті. У цих дітей в корі головного мозку, за законами утворення умовних рефлексів, утворюються умовно - рефлекторні функції читання і письма, що свідчить про можливість навчання грамоті в старшому дошкільному віці.

    «Якщо взяти сучасну термінологію, - пише Д. Б. Ельконін, - читання можна назвати процесом декодування, процесом переходу від графічної (буквеної) моделі слова до його первісної усної звуковий моделі».

    Діти середнього дошкільного віку проявляють особливу чутливість до звукової формі мови, володіють, як писав К. І. Чуковський, «мовної обдарованістю». І тому «... введення дитини в мовну дійсність в той момент, коли його« мовне чуття »переживає кульмінацію свого розвитку, виявиться ефективним засобом для оволодіння їм цієї дійсності».

    Отже, потрібно вводити дитину в світ звуковий дійсності рідної мови вже на 5 році життя.

    У старшому дошкільному віці здійснюється активна взаємодія образно - символічних структур в інтелекті дитини (А. А. Алексєєв). Цей психологічний факт доводить актуальність завдання розвитку вміння співвідносити відомі звуки з їх графічним зображенням.

    В ігровій діяльності створюються найбільш сприятливі умови для реалізації сутнісних сил і здібностей дитини, становленню його як суб'єкта майбутньої навчальної діяльності.

    Психолого - фізіологічні особливості розвитку дітей 6 років.

    Старший дошкільний вік, як і дошкільний в цілому - етап інтенсивного психічного розвитку. При цьому особливістю даного етапу є те, що прогресивні зміни відзначаються у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникнення складних особистісних новоутворень.

    Найціннішим «завоюванням» старшого дошкільного віку є розвиток довільного уваги. Деякі прояви цієї форми запам'ятовування можна відзначити у віці 4 - 5 років, однак значного розвитку вона досягає лише до 6 - 7 років. Багато в чому цьому сприяє характер провідної діяльності цього вікового періоду - гра, де вміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідні відомості є однією з умов досягнення успіху.

    Як показано Н. Н. Подд'яковим, у віці 4 - 6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів, впливів на них з метою зміни.

    Резюмуючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини на рубежі 6 - річного віку, можна зробити висновок, що на цьому етапі онтогенезу відзначається досить високий рівень розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені форми мислення, смислове запам'ятовування. У дитини формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвиваються довільні форми використання пам'яті, уяви, мислення, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати.

    У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язкова, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму; описати події, свідком яких він був.

    Ясність мови багато в чому залежить і від того, як швидко говорить дитина. У дітей, які говорять швидко, мова, як правило, менш виразна. Діти з прискореною мовою часто вже не вимовляють в словах окремі звуки, недоговорюють закінчення, «ковтають» окремі слова. Причиною неправильного вимови звуків, нечіткої мови можуть дефекти в будові артикуляційного апарату або недостатня його рухливість.

    Основними завданнями підготовчого періоду є практичне ознайомлення дитини з пропозицією, розвиток вміння виділяти в простих реченнях (без прийменників і союзів) слова, ділити слова на склади, склади на звуки і з'єднувати звуки в склади, склади в слова, слова в пропозиції. У школі підготовчий період до навчання грамоті триває до семи днів. Якщо в дитячому садку діти не зуміли практично оволодіти основними поняттями, у них буде утруднено подальше навчання грамоті.

    Методичні рекомендації до організації педагогічної роботи з формування фонематичного сприйняття.

    З метою навчання звукового аналізу слова у дітей дошкільного віку, ми пропонуємо один з варіантів системи роботи, який був створений на основі досліджень Д. Б. Ельконіна і Л. Є. Журової. Дана система включає наступні етапи:

    1. Розучування віршів (вміти називати звук артикуляційно підкреслений педагогом).

    2. Вчити дітей самим змінювати свою артикуляцію, вимовляти слова інтонаційно підкресливши в них потрібний звук.

    3. Визначити на якому місці в слові знаходиться потрібний звук.

    4. Запропонувати дітям самим назвати слова, в яких є заданий звук (з опорою і без опори на предмет).

    При плануванні ігор та вправ необхідно дотримуватися такі педагогічні умови:

    1. Дотримуватися суворої послідовності етапів проведення звукового аналізу слів дітьми. Не допускається неточностей звукового позначення, типу «ре», «ме» і т. Д. Не можна забувати, що написання слова не завжди збігається з вимовою.

    2. Навчати дітей дії обстеження звукової сторони слова з подальшим виділенням з слова потрібного звуку необхідно через цікаву для дітей діяльність. Розучувати вірші з використанням прийомів обігравання, що активізує, захоплює дітей.

    3. Підбирати тексти віршів необхідно з урахуванням цікавості моменту виділення в них звуку. Є звуки, саме проголошення яких можна обіграти: інтонаційний підкреслення звуку ж імітує політ жука, бджоли; швидке повторення звуку ш - сопіння їжачка і т. д.; навчати дітей інтонаційному виділення звуків у слові необхідно тільки на прикладі приголосних звуків, бо тільки при інтонаційному виділення приголосного звуку потрібна зміна звичної артикуляції.

    4. Доцільно планувати роботу з навчання дітей дії звукового аналізу слова одночасно з роботою по звуковимовленню. Необхідно уточнювати вимова шиплячих звуків і працювати з дітьми над правильною вимовою сонорних звуків. Тому, вирішуючи завдання формування фонематичного сприйняття, можна відбирати саме ці звуки.

    5. Важливо так підбирати вірші для занять, щоб звуки, легко і важко виділяються, чергувалися, так як в противному випадку, засвоївши і затвердивши спосіб протяжного проголошення потрібного звуку, діти з великими труднощами будуть кожен раз переходити до підкресленому виголошення звуку, який не можна протягнути . Не треба квапити дітей, змушуючи їх швидше опанувати такий зміненої артикуляцією, нехай вони навчаться добре, легко міняти свою артикуляцію хоча б подражательно.

    6. При підборі віршів важливо простежити, щоб виділяється звук зустрічався в словах у різних позиціях: на початку, в середині і наприкінці слова, інакше діти затвердити спосіб виділення звуку в якій - то однієї частини слова.

    7. Необхідно так планувати заняття, щоб діти два рази поспіль не виділяли один і той же звук. Дуже важливо будувати заняття таким чином, щоб діти засвоювали саме узагальнений спосіб виділення звуку в слові, а не тренувалися кожен раз у виділенні певного звуку в слові.

    8. Використовувати картини із зображенням рослин, тварин, іграшок, що оживляє заняття по формуванню фонематичного сприйняття. При цьому картини повинні бути підібрані так, щоб на них були предмети, в назвах яких є звук, що виділяється дітьми.

    9. Труднощі виділення звуку залежать від якості і стану звуку в слові, від вимовних особливостей звукового ряду:

    - ударні голосні виділяються легше ненаголошених;

    - тверді приголосні легше м'яких;

    - щілинні звуки і р як більш тривалі - легше вибухових.

    Важливо відзначити, що в процесі цілеспрямованої, систематичної, поетапно організованої навчальної, ігровий, самостійної діяльності вихованців, вони починають проявляти непідробний інтерес до змін у звучанні слів, визначають місце розташування звуку в слові, виділяють ударну частину слова (риба, рибалка, рибалки). Навчання дошкільнят вичленовуванню наголоси в слові є необхідним етапом в роботі з розвитку звуко - складового аналізу.

    Прикріплені файли:

    prezentacija_dpb20.pptx | 90,85 КБ | Завантажено: 97


    Скачати 10,06 Kb.


    Консультація для вихователів ДНЗ «Розвиток фонематичного сприйняття мови дітей 6-7 років на етапі підготовки до школи»

    Скачати 10,06 Kb.