Скачати 12,31 Kb.

Консультація для вихователів «Чому дітей бажано виховувати з урахуванням їх гендерних особливостей»




Дата конвертації31.03.2017
Розмір12,31 Kb.
Типгендерне виховання

Скачати 12,31 Kb.

Олена Просекова
Консультація для вихователів «Чому дітей бажано виховувати з урахуванням їх гендерних особливостей»

Чому дітей бажано виховувати з урахуванням гендерних особливостей?

В результаті аналізу психолого-пеагогіческіх досліджень, проведених в Росії і за кордоном, було встановлено, що саме в період дошкільного дитинства у всіх дітей, що живуть в різних країнах світу, відбувається формування гендерної ідентичності.

В даний час у світовій психолого-педагогічній науці безліч робіт присвячено вивченню гендерних особливостей дітей дошкільного віку. Однак більшість західноєвропейських і американських досліджень на цю тему неоднорідні і зустрічають критичну оцінку в роботах колег.

Проте, Е. Маккобі, К. Джеклін і інші вчені вважають, що достовірно встановлено - дівчинки перевершують хлопчиків у вербальних здібностях, а хлопчики сильніше дівчаток у візуально-просторових здібностях. У хлопчиків вище, ніж у дівчаток, математичні здібності, але при цьому хлопчики більш агресивні, ніж дівчатка.

Дівчатка дошкільного віку «соціальнішим» і більш схильні до навіювань, ніж хлопчики. Дівчатка краще справляються з простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики - з більш складними пізнавальними процесами. На дівчаток більше впливає спадковість, а на хлопчиків - середа. У дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків - зорове сприйняття і багато іншого. Однак, на думку вчених, тут також дуже багато спірного, проблематичного, неясного.

Одностайні вчені лише в одному - гендерна стійкість формується соціально культурними нормами і в значній мірі залежить від відносин дітей і батьків.

В результаті цього педагоги і батьки можуть отримати інформацію або про відсутність статевих відмінностей, або про перевагу дітей тієї чи іншої статі. Назвемо деякі з них:

- за показником зростання спостерігається перевага хлопчиків, але більш раннє дозрівання - у дівчаток;

- існують відмінності в моториці дівчаток і хлопчиків, які важливо враховувати в процесі навчання, але при цьому не розглядати той чи інший підлогу як еталон, «підганяючи» до нього інший;

- в ранньому дитинстві хлопчики краще розрізняють жовтий і зелений кольори, а дівчатка - червоний і фіолетовий;

- у віці 3-4 і 5-9 років дівчинки перевершують хлопчиків у зорово-просторових здібностях;

- в старшому дошкільному віці відзначається перевага дівчаток в довільному уваги;

- в мовних здібностях і інтерес до занять виявляється перевага дівчаток;

- дівчатка і хлопчики однаково відчувають страх в незнайомих і небезпечних ситуаціях;

- хлопчики і емоційні, так само як і дівчатка, але прагнуть приховувати свої емоції і перевершують дівчаток по відкритій фізичної агресії;

- самооцінка більш стійка у хлопчиків, ніж у дівчаток;

- прагнення відокремитися від протилежної статі (статева сегрегація) з'являється у дівчаток на третьому році життя, а у хлопчиків - на четвертому.

Стає очевидним, що в даний час існують незаперечні факти відмінностей між дівчатками і хлопчиками, які не повинні залишитися непоміченими батьками і педагогами.

Але не тільки тому дітей треба виховувати з урахуванням їх гендерних особливостей. За багатьма параметрами соціального та емоційного розвитку дитини вирішальну роль відіграють не тільки батьки, а й однолітки, які фіксують порушення неписаного гендерного коду і жорстоко карають його порушників. Діти не сприймають в своєму суспільстві поведінкових порушень. Причому жіночних хлопчиків відкидають хлопчики, але охоче приймають дівчинки, і навпаки - маскулінних дівчаток відштовхують дівчинки, але приймають хлопчики.

Деякі дослідники вважають, що вирішальну роль у формуванні образу, ідеальної моделі поведінки грає не ідентифікація або бажання уподібнитися якомусь зразком, а депривація, емоційний дефіцит: дитину приваблює стать того значимого особи, від якого він був в дитинстві відчужений. Діти, чия поведінка відповідає гендерним очікуванням, відчувають себе відмінними від однолітків протилежної статі, яких вони сприймають як несхожих, екзотичних в порівнянні з однолітками власного статі.

Хоча невідповідність гендерним стереотипам створює психологічні труднощі для всіх дітей, у хлопчиків, незалежно від їх майбутньої сексуальної орієнтації, такі проблеми зустрічаються набагато частіше:

- для хлопчиків на всіх етапах формування гендерної стійкості потрібно додаткові зусилля, без яких розвиток автоматично йде за жіночим типом.

- чоловічі якості традиційно цінуються вище жіночих і тиск на хлопчиків в напрямку дефеминизации значно сильніше, ніж на дівчаток, в сторону демаскулинизации (жіночний хлопчик викликає несхвалення, глузування, а мускулінна дівчинка сприймається спокійно і навіть позитивно);

- в ранньому дитинстві хлопчики і дівчатка знаходяться під впливом матерів і взагалі жінок, тому з віком хлопчиків необхідно переорієнтувати на чоловічі зразки поведінки, так як нетипове гендерна поведінка в дитинстві має для чоловіків, незалежно від їх сексуальної орієнтації, безліч негативних наслідків.

Аналіз масової практики показує, що в даний час в системі дошкільної освіти виникають серйозні проблеми з питань гендерного виховання. В першу чергу це пов'язано з тим, що в програмно-методичному забезпеченні ДОО Росії не враховуються гендерні особливості. В результаті цього зміст виховання і освіти орієнтоване на вікові та психологічні особливості взагалі дітей, а не хлопчиків і дівчаток того чи іншого віку.

Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги та батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю, якщо ми хочемо виховати чоловіків і жінок, а не безстатевих істот, розгубили переваги своєї статі. У найвідповідальніший період формування гендерної стійкості дівчатка і хлопчики протягом тривалого часу перебування в ДОО (8-12 годин) піддаються виключно жіночому впливу.

Спостереження показують, що в даний час звернення вихователів обмежується словом «діти», що не сприяє ідентифікації образу «Я» дитини з певною соціальною роллю. Тому першочерговим завданням є введення в життя ДНЗ диференційованого звернення до дітей в тих ситуаціях, коли це є доречним.

Стратегія навчання, форми і методи роботи з дітьми, які застосовуються в дитячому саду, найчастіше розраховані на дівчаток. При цьому виховують і дівчаток, і хлопчиків найчастіше жінки: вдома - мама чи бабуся, а в дитячому саду - жінки вихователі. В результаті для багатьох хлопчиків гендерна стійкість формується без участі чоловіків. Крім того, педагог - жінка, природно, не має дитячим досвідом переживань, з якими стикаються хлопчики дошкільного віку при спілкуванні з дорослими і дітьми. Тому при спілкуванні з хлопчиками багато вихователі керуються лише кончини про те, що якщо це хлопчик, то, отже, він є втіленням волі, сили, витривалості. В результаті цього зовсім не мужні, а в силу індивідуальних особливостей швидше боязливі, слабкі фізично і дуже ранимі хлопчики систематично піддаються з боку вихователів травмуючого їх впливу. Так, наприклад, коли на занятті вихователь звертається до дітей із запитанням, то першими завжди піднімають руки дівчинки. При відповіді на питання вони намагаються, щоб їхня відповідь була повним, дивляться в очі педагогу і т. Д. Хлопчики не поспішають з відповіддю, бо ретельніше обмірковують його. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більшу кількість часу для того, щоб підібрати потрібні слова і проговорити їх. В результаті в очах вихователя дівчинки виглядають більш обізнаними і вміють і отримують більше позитивних оцінок і похвал. А у хлопчиків на тлі цього формується низька самооцінка, вони втрачають упевненість в собі і в своїх можливостях. У зв'язку з цим першочерговим завданням є навчання вихователів диференційованого підходу до дівчаткам і хлопчикам як при спілкуванні з ними, так і при організації різних видів діяльності на заняттях і в повсякденному житті.

При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, формі оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, що ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т. П. Для хлопчика найбільш значущим є вказівка на те, що він домігся результату саме в цьому: навчився вітатися, чистити зуби, конструювати щось і т. п. Кожен придбаний навик, результат, який хлопчикові вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагне до нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що, добившись результату в якомусь виді діяльності і отримавши задоволення і радість, вони готові повторювати одне і те ж, що дозволяє їм утвердитися в цих досягненнях, проте це вимагає правильного розуміння з боку вихователя.

Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом агресії і створює у дітей позитивний емоційний фон. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків в цих бійках і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають. Очевидно, настав час для того, щоб сформувати у вихователів правильне ставлення до подібного роду занять хлопчиків і навчити керувати ними.

Особливо помітні відмінності дівчаток і хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст і ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми в силу того, що вихователям - жінкам ближче тихі гри дівчаток на сімейно-побутові теми. Галасливі, наповнені рухом гри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, так як вони вважають, що такого роду гри є лише безглуздою біганиною і можуть привести до травми, а, отже, їм не місце в групі і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно «чоловічих ігор», що негативно позначається на розвитку особистості.

При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними і організація спільних ігор та інших видів діяльності, в процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерними особливостями.

Великої уваги з боку педагогів потребують проблеми, пов'язані з організацією предметно - просторового середовища.

Загальновідомо, що навколишнє середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань, задоволення інтересів і отримання соціального досвіду.Предметно-просторова середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізична, ігрова, розумова і т. П., Але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей та інтересів. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками і дівчатками весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання окремих її елементів з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей кожної дитини.

Стає очевидним, що при вихованні дитини-дошкільника в родині існує багато проблем, пов'язаних з формуванням у дітей гендерної ідентичності, рішення яких стає цілком реальним, якщо підійти до них з урахуванням сучасних досягнень психології і педагогіки. На думку вчених, найбільш сприятливим віковим періодом для початку цієї роботи є четвертий рік життя.



Скачати 12,31 Kb.


Консультація для вихователів «Чому дітей бажано виховувати з урахуванням їх гендерних особливостей»

Скачати 12,31 Kb.