Консультація для вихователів «Бесіда як метод розвитку діалогічного мовлення»




Дата конвертації03.05.2017
Розмір9.95 Kb.
ТипБесіда. Проведення бесід на заняттях

Олена Шереметова
Консультація для вихователів «Бесіда як метод розвитку діалогічного мовлення»

Консультація для вихователів

Бесіда як метод формування діалогічного мовлення

Бесіда-це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмова вихователя з дітьми на певну тему.

Значення бесіди в виховно-освітньої роботі з дітьми розкрили в своїх роботах Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина, Е. І. Радіна, Е. П. Короткова і д р. На їхню думку, бесіда вчить дітей логічно мислити. Дошкільнята навчаються виробляти розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, висловлювати свої думки, слухати і розуміти співрозмовника, давати зрозумілі для оточуючих відповіді на поставлені питання. У бесіді розвивається зв'язкова мова, вона вчить правилам ведення діалогу (слухати один одного, не перебивати , доповнювати, але не повторювати сказаного, доброзичливо оцінювати висловлювання товаришів і т. д.). У бесіді педагог об'єднує дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід одну дитину робиться загальним відбулось ием. Бесіда буде педагогічно цінною, якщо, спираючись на наявні знання і досвід дітей, вона зуміє захопити їх, пробудить активну роботу думки, порушить інтерес до подальших спостережень і самостійних висновків і допоможе виробити у дитини певне ставлення до обговорених явищам.

Тема бесіди повинна бути близькою дітям, відштовхуватися від їх життєвого досвіду, знань та інтересів. Зміст бесіди повинні складати явища, в основному знайомі дитині, але потребують додаткових пояснень, що піднімають його свідомість на вищий щабель знання. Наприклад, дошкільник з розмов знає, що ворони і горобці залишаються зимувати, а граки і шпаки відлітають. Але чому одні залишаються, а інші відлітають - до цього дитині самій важко дійти, це вимагає пояснення. Зміст розмов лише тоді впливає на дітей і залишає слід в їх свідомості, коли враження і знання виходять хлопцями систематично і як би нашаровуються одне на інше; коли важливі в виховному відношенні факти і висновки повторюються в різних варіантах. Також необхідно піклуватися про накопичення у дітей уявлень, які дозволяли б робити порівняння, зіставлення, розкривати існуючі зв'язки, узагальнювати. Наступні бесіди повинні бути трохи складніше раніше проведених.

За призначенням бесіди можуть бути:

1. Вступними (предваряющими, мета яких-створити інтерес до майбутньої діяльності, підготувати дітей до засвоєння нових знань, умінь, навичок. Вони повинні бути короткими і емоційними.

2. Супутніми (супроводжуючими, мета яких, підтримати інтерес до спостереження або розгляданню, забезпечити повне сприйняття предметів і явищ, допомогти отримати ясні, чіткі знання. Вони проводяться в процесі дитячої діяльності, екскурсій, прогулянок. Специфіка цих бесід полягає в тому, що вони активізують різні аналізатори та закріплюють отримані враження в слові.

3. Прикінцевими (підсумковими, узагальнюючими, мета яких-уточнити, закріпити, поглибити і систематизувати знання і уявлення дітей. Характер спілкування в заключній бесіді спонукає дитину цілеспрямовано відтворювати знання, порівнювати, міркувати, робити висновки. Діти починають засвоювати найпростіші узагальнення, що відображають доступні для них зв'язку між предметами і явищами.

Успехобобщающей бесіди багато в чому залежить від підготовки до неї вихователя, від його особистої зацікавленості і вміння керувати бесідою. Він повинен ясно уявити предмет бесіди, продумати її зміст, сформулювати основні питання. Вихователю повинна бути ясна логічна послідовність бесіди, щоб не перескакувати з одного на інше. Узагальнююча бесіда складається з трьох частин: початку, основної частини і закінчення.

Початок бесіди вкрай відповідально, так як завдання педагога -собрать увагу дітей і дати напрямок їх думки. Початок бесіди має бути образно, емоційно, відновлювати у хлопців образи тих предметів, явищ, які вони бачили ". Почати бесіду можна по-різному: 1) з обігу до дітей типу" Сьогодні мені довелося їхати автобусом. І я подумала, а чи знають мої діти, яким видом транспорту можна пересуватися? "; 2) з читання вірша (наприклад, початком бесіди про подорож листи може послужити вірш С. Я. Маршака" Загадка "); 3) з показу картини ( наприклад, бесіду про осінь можна почати з показу репродукції картини І. Левітана "Золота осінь"); 4) з загадки (наприклад, бесіда про бібліотеку передує загадкою про книгу); 5) з питання, який повинен викликати в пам'яті дітей враження про факти (події, що послужили вмістом бесіди (наприклад, починаючи розмову про залізну до Оге, запитати: "Діти, хто з вас їздив в поїзді?").

У більшості розмови розкривається конкретний зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставляться питання, щоб розвиток теми було цілеспрямованим і щоб діти-дошкільнята від неї не відволікалися. Вихователю необхідно багато попрацювати над змістом і формулюванням питань, щоб вони були зрозумілі всім дітям і досягли мети. Непродумана постановка питань прирікає бесіду на невдачу. На думку Е. І. Тихеева, вміння запитувати - справа не легка. Задати питання, значить поставити перед дитиною ту чи іншу мисленнєво-мовну завдання. Залежно від того, яку мисленнєво - мовну завдання висуває питання, його можна віднести до репродуктивних або пошуковим питань. Репродуктивні питання вимагають відповіді у формі простої Констанції (називання або опису знайомих дитині явищ, предметів, фактів). Це питання: що? як? Вони допомагають пригадати конкретні дані про об'єкти, на основі яких можна зробити узагальнення ( "Який скоро буде свято?"; "Як називається професія людини, який вчить дітей?" І ін.). Пошукові питання починаються зі слів "чому", "чому", "навіщо". Ці питання вимагають встановлення причинно-наслідкових зв'язків, узагальнень, висновків, висновків ( "Для чого потрібен поштову скриньку?"; "Чому треба дбайливо ставитися до хліба?" Та ін., При проведенні бесід важливо також використовувати: 1) питання, які наштовхують на порівняння: контраст допомагає дитині краще засвоїти поняття. Наприклад, розглядаючи картину, на якій зображені корова з телям, можна запитати: "Чим відрізняється корова від теляти?"; 2) питання, які спонукають дітей до самостійних висновків, узагальнень. Так, після бесіди про працю помічника вихователя, можна запитати: "Як можна полегшити її працю, допомогти їй?"; 3) питання, які потребують узагальнення в слові, т. Е. Вживання відповідного поняття. Наприклад: "Яблуко, груша, слива - як все це назвати одним словом? (Фрукти)", а "Автомобіль, автобус, трамвай?" (Транспорт).

Залежно від повноти і ступеня самостійності відповідей дітей можна використовувати навідні і підказує питання. Вони допомагають дошкільнятам не тільки точніше вловити сенс запитуваного, а й наштовхують на правильну відповідь і дають можливість самостійно впоратися із завданням. Наприклад, основне питання "Що варять з фруктів?" (Компот); пряме запитання "Що дуже смачне, солодке можна намазати на хліб?" (Варення, повидло); підказує питання "А джем варять?"

Е. І. Радіна і Е. П. Короткова сформулювали наступні вимоги до питань, які задає вихователь дітям:

1) формулюючи питання, педагог повинен чітко уявити собі, яку відповідь він чекає від дитини; 2) питання повинні бути конкретними, чітко сформульовані; 3) в питаннях не повинно бути незрозумілих для дітей слів; 4) не рекомендується ставити запитання, які сприятимуть розвитку думки; 5) не можна ставити питання в негативній формі, так, як він провокує дітей на негативну відповідь; 6) питання потрібно формулювати в логічній послідовності, не поспішаючи, виділяючи смислові акценти за допомогою логічного наголосу або паузи; 7) кількість питань не повинно завантажувати, затягувати бесіду.

Для уточнення уявлень дошкільнят при необхідності під час бесіди можна використовувати наочний матеріал: картинку, іграшку, модель. Наочний матеріал викликає у дітей великий інтерес і мовну активність. Але не слід захоплюватися великою кількістю наочності під час бесіди, так як при цьому втрачається її специфіка як заняття. В основній частині може бути кілька підтем, але не більше 4-5, всі вони повинні бути логічно пов'язані між собою.

В кінці бесіди корисно закріпити її зміст або поглибити її емоційний вплив на дітей. Це можна зробити наступними способами: викласти зміст бесіди в короткому заключному оповіданні, повторюючи найістотніше; провести дидактичну гру на тому ж програмному матеріалі; запропонувати дітям прочитати знайоме вірш або заспівати пісню, близьку за змістом теми бесіди; прочитати художній розповідь; дати завдання на спостереження або завдання, пов'язане з трудовою діяльністю.

Керуючи бесідою, необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей, різний ступінь активності. Одні дуже активні, швидко реагують на будь-яке питання, завжди відповідають правильно. Інші мовчазні, не вступають в розмову з власної ініціативи. Значна частина дітей слухає, але не висловлюється в силу різних причин: через сором'язливості й замкнутості, через заниженої самооцінки (бояться висловитися гірше інших, через мовних недоліків). Крім того, в групі є діти з нестійким увагою, з обмеженим кругозором. При проведенні бесіди завдання педагога - домагатися, щоб всі діти були активними учасниками обговорення поставлених перед ним питань.

У методиці виразно, в яких вікових групах проводяться заняття - бесіди. Відносно молодшого дошкільного віку використовується бесіда - розмова в процесі отримання досвіду. Бесідою супроводжується розглядання іграшок, картинок.

В середньому дошкільному віці переважно використовуються бесіди, які супроводжують отримання нових знань, супроводжують спостереженнями та екскурсіях.

У старшому дошкільному віці проводяться всі види бесід.

Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки пізнавального розвитку, а й засобом соціально-морального виховання дітей дошкільного віку.





Консультація для вихователів «Бесіда як метод розвитку діалогічного мовлення»