Скачати 11,38 Kb.

Консультація для педагогів «Використання ігрової діяльності у формуванні соціально-особистісної готовності дітей до школи»




Дата конвертації18.06.2017
Розмір11,38 Kb.
ТипГотовність до навчання в школі. консультації

Скачати 11,38 Kb.

Тетеріна Галина
Консультація для педагогів «Використання ігрової діяльності у формуванні соціально-особистісної готовності дітей до школи»

Мета: Підвищувати професійну компетентність педагогів у питаннях предшкольном підготовки.

хід консультації

Психогімнастичні вправу «Побажання».

Учасники стоять у колі і передають іграшку, супроводжуючи її добрим побажанням для стоїть сусіда зліва.

Виступ старшого вихователя.

У ФГОС ДО прописано, що діяльність дітей в дитячому садку, регламентована за типом навчальної, не відповідає віковим і психологічним особливостям дитини дошкільного віку. Психологічно виправданим є використання різних видів дитячої діяльності. Для дітей старшого дошкільного віку одним з таких видів діяльності є ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру як провідну діяльність дітей дошкільного віку, а також гру з правилами і інші види гри.

Гра в дошкільному дитинстві існує як особлива діяльність і форма організації життєдіяльності. Саме дитяча гра забезпечує ті умови і ті особливості організації дошкільного виховання, які необхідні для становлення та розвитку психіки і особистості дитини. На жаль, гра батьками найчастіше розглядається як розвага, тобто просто дозвілля, як надмірна елемент, як порожня трата часу, педагогами ж, в основному, - як засіб навчання. Але гра для дитини - це завжди спонтанне, непередбачуване, активне куштування себе або предмета гри, це завжди якась загадка, імпровізація, несподіванка, сюрприз. Якщо навіть ця гра по строго позначених правилами, все одно незрозуміло, хто виграє, і інтрига в тому, чим усе закінчиться, що буде далі? Це відрізняє гру від будь-якої іншої діяльності. Така діяльність дуже важлива тому, що дає можливість дитині пробувати себе, проявляти ініціативу, здійснювати вибір і, відповідно, нести за нього відповідальність.

Гра, в широкому сенсі слова, охоплює дуже багато дитячих діяльностей і має позитивний вплив на становлення самостійності, ініціативності та особистості дитини. Всі інші заняття не можуть замінити того розвиваючого ефекту, який несе вільна, самостійна, ініціативна гра.

Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю цього віку і визначає зону найближчого розвитку самоконтролю (довільності) як одного з головних новоутворень дошкільного віку та складової соціально-особистісної готовності дітей до школи.

Ігри з правилами хороші тим, що в них чітко передбачені вимоги до поведінки дітей. Дитина змушений підкорятися цим вимогам (тобто не порушувати правила, якщо він бажає грати і не хоче зруйнувати гру.

Гра «Світлофор» (проводиться з вихователями) ». Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015., з 60

В іграх-змаганнях правила відрізняються не тільки чіткістю, зрозумілістю, а й відкритістю: виконує дитина правила гри або порушує - це відразу ж помічають інші гравці, що створює найкращі умови для самостійного контролю за власною поведінкою і одночасно за виконанням правил. Ігри-змагання виявляються найбільш важким «випробуванням» для імпульсивних, нетерплячих дошкільнят. Особливо спочатку, коли тільки зароджуються витримка і самовладання легко витісняються нестримним прагненням дитини до виграшу, бажанням бути першим і найкращим. Поступово нетерплячість і імпульсивність, які проявляються в установці виграти будь-яку ціну, слабшають. В основі цих позитивних змін, безсумнівно, лежать чинники усвідомлення і засвоєння правил гри, а також придбані дитиною навички витримки і самовладання.

Проводиться гра «Естафета звірів». Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015., з 74.

Настільна гра «Лото»

Це приклад гри з правилами і одночасно гри - змагання. Ця, на перший погляд, елементарна гра надзвичайно корисна для дітей з імпульсивною поведінкою. Від дитини одночасно потрібно: бути уважним і зібраним; бути стриманим і не висловлювати бурхливо свої емоції, якщо оголошена цифра у нього є; бути терплячим і не вказувати іншим гравцям на наявні у них або пропущені ними цифри; бути витриманим і не ображатися до сліз в разі програшу і т. д.

На прикладі цієї гри можна також показати універсальні способи ускладнення гри з правилами:

• підключити до гри дії, що вимагають від дітей більшої уважності, спостережливості (наприклад, перш ніж закрити фішкою кожне число в верхньому ряду, тепер необхідно підкласти під фішку червоний паперовий квадратик або заповнювати одночасно не одну, а дві картки);

• внести додаткові заборони (два-три, і тим самим посилити елемент довільності в грі (наприклад, заборонити перепитувати ведучого яку цифру він назвав, при наявності у себе на картці названої цифри не викрикувати «У мене! Мені!», А мовчки підняти руку );

• ввести в гру нові форми організації її учасників (наприклад, штрафи-санкції за порушення правил гри);

• ввести в уже відомі традиційні правила елементи творчої активності, тобто ускладнити гру за рахунок свідомого придумування самими дітьми нових правил.

Разом з дітьми, що відрізняються імпульсивною поведінкою, до ігор з правилами доцільно залучати і їх недисциплінованих однолітків. У заданих грою обставин, під впливом ігрових правил, перш властиві дітям недисциплінованість, безвідповідальність, егоїстичність поступово нівелюються і прокидаються бажані якості, такі як витримка, організованість, відповідальність.

Тривалі спільні ігри з однолітками сприятливо позначаються на дітях з імпульсивною поведінкою, тому що в груповий зацікавленої діяльності традиційно властиві їм квапливість, необдуманість, поспішність, бажання неодмінно домогтися успіху з часом поступаються місцем формується уявленням про цінності колективних досягнень. Входження таку дитину в роль на тривалий час сприяє становленню його цілеспрямованості, а необхідність постійно узгоджувати свої дії з іншими гравцями допомагає йому позбутися від зайвої квапливості, метушливості, стати більш зосередженим і уважним.

Гра «Розвідники» Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015., з 63

Колективні дидактичні ігри. Як показує практика, сьогодні багато дітей, що надходять до школи, не володіють в достатній мірі навичками колективної взаємодії з однолітками. Нерідко можна бачити як конфліктність, небажання або невміння дітей домовитися між собою призводять до розпаду спільних занять та ігор. Подолати ці спотворюють особистісний розвиток дитини недоліки і стримуючі ефективну підготовку до школи можливо, якщо включити його в спільну дидактичну гру з іншими дітьми. Взаємодія з однолітками в процесі гри ставить таку дитину перед необхідністю вислухати і зрозуміти іншого, висловити свою думку, врахувати побажання партнерів і скоординувати з ними свої дії.

У ряді досліджень показано, що суттю спільної діяльності в грі є орієнтація дитини не на об'єкт діяльності, а на координацію своїх дій з іншими граючими. Бачення в сверстнике рівноправного партнера, з яким можна досягти взаєморозуміння, а також ставлення до себе як до рівного партнера - ось те нове, що набуває в колективній дидактичної гри дитина.

Від звичайних дидактичних ігор, які в роботі зі старшими дошкільниками частіше носять інтелектуально-розвивальний характер і орієнтовані, перш за все, на оволодіння ними конкретними знаннями, передумовами предметних навчальних дій, колективна дидактична гра відрізняється тим, що в ній пріоритетним завданням все-таки є розвиток у які грають навичок співпраці, ефективної взаємодії на основі загальних інтелектуальних задумів і пізнавальних інтересів.

Друга відмінність полягає в тому, що в колективних дидактичних іграх елементи співпраці і орієнтація на партнера є не другорядною, а основною метою ігрового процесу.

Гра «Збери кораблик» Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015., з 64.

Беручи участь в серії подібних ігор, перш вперті, егоїстичні або, навпаки, сором'язливі діти поступово усвідомлюють, що успішно вирішити ігрову задачу, отримати задоволення від гри можна тільки в безконфліктному взаємодії з однолітками. Важливо і те, що сформована в грі атмосфера співпраці, взаєморозуміння стає особистісно значущою для дитини і в подальшій повсякденному житті.

Психотехнічні ігри спрямовані на ослаблення внутрішньої агресивної напруженості дитини, на усвідомлення своїх ворожих переживань, набуття емоційної і поведінкової стабільності. Найбільш прийнятні в цих умовах психотехнічні ігри, об'єднані в спеціальні пари. Перша гра в кожній парі - звільняє або розслаблююча (наприклад, «Зоопарк», а друга - мобілізуюча (наприклад, «Канон»).

Гра «Зоопарк» Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015., з 65.

Таким чином, в процесі ігрової діяльності у дітей формуються: мотивація до навчання в школі, довільність, самооцінка і такі інтегративні якості, як самостійність, ініціативність, відповідальність, а також комунікативна мова, вільне спілкування, як з дітьми, так і з дорослими, без яких неможливо очікувати безболісного переходу дітей в нові умови і поступового входження в навчальну діяльність.

рефлексія

Учасники стають в коло, передаючи м'яч по колу, висловлюють свої думки і вносять побажання і пропозиції щодо сьогоднішньої зустрічі.

література:

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

2. Вайнер М.Е. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2015.

3. Л. А. Пенькова, З. П. Коннова, І. В. Малишева, С. В. Пиркова. Розвиток ігрової активності дошкільнят. Методичний посібник. - М .: ТЦ Сфера, 2010 року.

4. Вершиніна С. Є., Деркунская В. А. Технологія організації інтегративної діяльності старших дошкільників. Навчально-методичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2013.



Скачати 11,38 Kb.


Консультація для педагогів «Використання ігрової діяльності у формуванні соціально-особистісної готовності дітей до школи»

Скачати 11,38 Kb.