Скачати 10,54 Kb.

Консультація для педагогів «Розвиток монологічного мовлення»




Дата конвертації26.09.2019
Розмір10,54 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 10,54 Kb.

Черемисова ольга геннадиевна
Консультація для педагогів «Розвиток монологічного мовлення»

Розвиток монологічного мовлення (консультація для педагогів)

Монологічне мовлення - це, як відомо, мова однієї особи, що висловила в більш-менш розгорнутій формі свої думки, наміри, оцінку подій і т. Д. Одним із завдань, яку висуває програма дошкільнят, є навчання монологічного мовлення. Метою навчання є формування умінь монологічного мовлення, під якими розуміються вміння комунікативно - мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі.

Монологічне мовлення, як і діалогічна, повинна бути ситуативною обумовленої, т. Е. У дитини має бути бажання, намір повідомити щось слухає.

До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільниками, що мають мовні патології, відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного монологічного мовлення у дітей з порушенням мовлення обумовлені недорозвиненням фонетико-фонематичного, лексичного, граматичного, недостатньою сформованістю як произносительной (звуковий, так і семантичної (смислової) сторін мови. Наявність у дітей вторинних відхилень у розвитку провідних психічних процесів ( сприйняття, пам'яті, уваги, уяви та ін.) створює додаткові труднощі в оволодінні зв'язного монологічного промовою.

Як відомо, монологічне мовлення має наступні комунікативні функції:

- інформативна (повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети і явища навколишньої дійсності, опис подій, дій, станів);

- воздейственная (переконання кого-небудь у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії);

- емоційно-оцінна.

Спеціальні заняття з розвитку мовлення вводяться на третьому році життя дитини, щоб зробити його більш здатним до засвоєння мови у вільному спілкуванні, до засвоєння мови як засобу спілкування і пізнання, так і засоби регулювання власної поведінки. На заняттях дитина вчиться співвідносити свої мовні дії з зразком, показуваним педагогом, і з його словами (що робити? І як робити).

Навчається виконувати навчальні дії спільно з іншими дітьми: разом слухати пояснення, розповідь, разом дивитися картинки; вчиться розмовляти, приймати участь в дидактичної гри; він звикає

зосереджувати увагу на певному об'єкті, стримуватися, говорити по черзі.

Основними методами в процесі навчання дітей монологічного мовлення є навчання переказу, розповідання (про реальні події, предметах, по картинам і ін.) І усного твору по уяві. Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь:

1) переказати текст, підготувати опис, повідомлення на задану тему (або вільну тему, скласти розповідь;

2) логічно послідовно розкрити задану тему;

3) обгрунтувати правильність своїх суджень, включаючи в свою мову елементи міркування, аргументації. Всі названі вміння виробляються в процесі виконання підготовчих і мовленнєвих вправ.

навчання переказуванню

Текстами для переказування можуть бути:

1) повідомлення побутового характеру, які педагог передає дітям в процесі вільного щоденного спілкування з ними і, які діти переказують один одному або дорослим членам своєї сім'ї;

2) твори художньої літератури, які діти переказують на спеціальних заняттях з навчання монологічного мовлення.

Допомога дітям в переказування художніх творів здійснюється словесними прийомами, головним чином всілякими питаннями.

Розрізняють такі типи питань, які допомагають переказу монологічного тексту:

1) питання, що направляє спільне переказування (питання до останнього слова фрази,

2) підказує питання,

3) пряме запитання,

4) пряме запитання,

5) ланцюг прямих запитань (план,

6) питання пошукові,

7) питання-вказівки.

2. Навчання твору

Одним з видів монологічного мовлення, як уже було сказано, є усні твори дітей по уяві. Малюки-фантазери із задоволенням придумують початок або кінець до картинок, т. Е. Домислюють то, що могло передувати подіям, зображеним на картинці, або що могло б виходити за зображеними подіями. Складають контамінації на теми знайомих казок чи оповідань зі зміною героя (розповідь від 1-го особи, зі зміною пори року і т. Д.; Самі складають казки та оповідання.

Отже, дитячі твори можна класифікувати так:

1) творчий твір по картинці,

2) контамінації на теми художніх творів,

3) вільне складання казок і оповідань.

Творче твір по картині рекомендується проводити в старшій і підготовчої групи.

Самостійний твір, багате по лексиці, правильне і багате в граматичному відношенні, а головне - логічно побудоване і виразне, є дітям шостого-сьомого років життя. До цього часу їх твори - набір логічно не пов'язаних один з одним образів з відомих їм художніх творів. Нездатність дітей молодших вікових груп до вільного твору не можна вважати відступом від норми, це цілком природно і пояснюється недостатнім ще для письменництва розвитком їхнього мовлення і мислення. Підготовчою роботою до твору дітей є вправи на переказ.

навчання розповідання

Педагог повинен навчити дітей розповідати про події з їхнього власного життя; описувати речі, рослини, тварин або замінюють їх іграшки; розповідати про зображеному на картинках, статичних і рухомих (серії картинок на один сюжет, діафільми, кінофільми і т. д.). Залежно від цього розповіді дітей можна класифікувати так:

1) розповідь про події:

а) відбулися щойно,

б) відбулися значно раніше;

2) розповідь про предмети (речі, рослинах, тварин):

а) які спостерігаються в даний момент, б) по пам'яті;

3) розповідь по картинці:

а) статичної,

б) рухомий - серії, розвиває сюжет (виконаної друкарським способом, як діапозитив, діафільм);

4) розповідь по кінофільму.

Всі перераховані види оповідань в залежності від мети навчання можуть виконуватися як опис, розповідь або елементарне міркування. Навчання розповідання педагог веде за допомогою ланцюжків питань, т. Е. Плану, що передбачає керівництво логікою оповіді, опису або міркування дитини.

План розповіді може бути простим, т. Е. Лінійної ланцюжком питань, або складним, т. Е. Розгалуженим додатковими ланцюжками питань (що нагадують чи тільки навідних). Природно, що з дітьми різних вікових груп заняття проходять по-різному, і вимоги до дітей на цих заняттях теж різні.

Процес навчання монологу (розповіді, опису, міркування) полягає в тому, що педагог, по-перше, допомагає дитині за допомогою плану (ланцюжки питань) не відступати від теми, описувати події в логічній послідовності; по-друге, піклуватися про емоційної виразності мовлення оповідача, підказуючи йому відповідні інтонації і пропонуючи відповідні для даної теми уривки віршів, казок, загадок, оповідань письменників.

Навчання дітей розповідання є одним з головних засобів формування зв'язного мовлення, розвитку мовної активності і творчої ініціативи. Заняття з навчання розповідання впливають на формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Виходячи з усього цього, при проведенні занять з навчання розповідання перед логопедом стоять такі основні завдання:

• Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;

• Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;

• Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;

• Цілеспрямований вплив на активізацію ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій, тісно пов'язаних з формуванням усного мовного спілкування.

Формування у дітей навичок побудови зв'язних розгорнутих висловлювань в свою чергу включає:

• Засвоєння норм побудови такого висловлювання (дотримання послідовності в передачі подій, логічного зв'язку між частямі- фрагментами розповіді, завершеність кожного фрагмента, відповідність його темам повідомлення і т. Д.);

• Формування навичок планування розгорнутих висловлювань; навчання дітей виділенню основних смислових ланок розповіді;

• Навчання лексико-граматичному оформленню зв'язкових висловлювань відповідно до норм рідної мови. Робота з формування зв'язного граматично правильного мовлення ґрунтується на загальних принципах логопедичного впливу, розроблених у вітчизняній спеціальній педагогіці.

Провідними з них є:

Принцип опори на розвиток мови в онтогенезі, з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовної системи в період дошкільного дитинства в нормі;

Оволодіння основними закономірностями граматичної будови мови, на основі формування мовних узагальнень і протиставлень;

Здійснення тісному взаємозв'язку в роботі над різними сторонами мови - граматичною будовою, словником, звукопроизношением і ін.

Вільно-мовне спілкування дітей

Вільне мовне спілкування дитини в дитячому саду відбувається:

а) в побуті (ранковий, вечірній туалет, прийом їжі і т. д.,

б) під час прогулянок;

в) в процесі ігор,

г) при ознайомленні з навколишнім (громадським життям і природою в усі пори року);

д) в процесі купа (господарсько-побутового, ручного, праці в природі);

е) під час свят і розваг;

ж) під час немовних спеціальних занять: по формуванню

елементарних математичних уявлень ^ малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.

Висновок.

Усне мовлення є основним засобом міжособистісного взаємодії. Ступінь розвитку усного мовлення дитини багато в чому визначає ефективність його психологічної адаптації до соціальних умов.

Успішність навчання дітей в школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними монологічного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку (діалогічного і монологічного) мовлення.

Стосовно до різних видів розгорнутих висловлювань

монологічне мовлення визначають як сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, які перебувають в тісному взаємозв'язку і становлять єдине смислове та структурне ціле.



Скачати 10,54 Kb.


Консультація для педагогів «Розвиток монологічного мовлення»

Скачати 10,54 Kb.