Скачати 12,99 Kb.

Консультація для педагогів «Робота з книгою»




Дата конвертації11.01.2020
Розмір12,99 Kb.
#792466
ТипТемочка

Скачати 12,99 Kb.

Валентина Абатурова
Консультація для педагогів «Робота з книгою»

Мовний розвиток

(Сприйняття художньої літератури маленькими дітьми)

Проблеми в мовленнєвому розвитку дітей - одна з найбільш частих причин звернення батьків за допомогою до вихователів і інших фахівців дитячого саду, що підтверджує впевненість педагогів і психологів в тому, що мова є одним з найважливіших факторів і основою для розумового, морального і естетичного виховання дітей починаючи з раннього віку.

На думку педагогів, проблеми розвитку мовлення дітей раннього віку перш за все пов'язані з відсутністю або нестачею часу у батьків на розвиваюче спілкування з дітьми. Більшість тат і мам - службовці, тому в ранкові години, збираючись на роботу, позитивний емоційний контакт з дитиною, як правило, відсутня або ще страшніше - замінюється грубістю, агресією, зайвої неадекватною вимогливістю. У вечірні години, на тлі загальної втоми і "заорганізованості", батьки, спілкуючись з дитиною, часто не в змозі вникнути в зміст промови малюка, а тим більше активізувати її.

Особливої ​​уваги з боку фахівців вимагають сім'ї, в яких культивується споживацьке ставлення дітей до дорослого. Жертовна відданість дорослих членів сім'ї, в якій підростає дитина, позначається і на спілкуванні з ним. Батькам потрібно пояснювати, як шкідливо зайве сюсюкання.

Загальний аналіз сімей вихованців груп раннього віку виявив недоліки щоденного взаємодії в сім'ях. А воно повинно бути побудовано на взаємній повазі дорослих і дітей. Для цього потрібно відмовитися в мові при зверненні від дієслів наказового способу: дай, замовкни, піди. У спілкуванні неприпустимо вдаватися до нецензурної лайки, сленгу і т. П. Батькам і іншим членам сім'ї також потрібно відмовитися від формалізму в оцінці мови дітей ( "ще маленький", "скоро заговорить").

Батькам необхідні знання щодо організації спілкування, взаємодії дітей один з одним. Актуальний для них питання: "Як навчити дітей мовному етикету?"

Відсутність у батьків знань про те, як організувати і провести найпростіші ігри, спрямовані на розвиток мови і мислення, вказує на необхідність створення в дитячих садах умов для нових форм роботи з дорослими: чи не батьківські збори, а тренінги, ігри, свята і т. Д .

Батьки часто не знають, як впливає розвиток дрібної моторики руки на мова. Тому в сім'ях діти мало або взагалі не користуються різноманітними художніми матеріалами для малювання, ліплення, аплікації.

У бесідах з дітьми батьки рідко звертаються до споглядання природи, недостатньо часто знайомлять з творами мистецтва, не говорять про красу природи і мистецтва.

У наші дні в дитячих дошкільних установах з групами різних варіативних форм по вихованню та розвитку дітей раннього віку вихователі до проблем розвитку мови відносять і втрату інтересу дорослих учасників педагогічного процесу до читання. У сім'ях дітям читають мало або зовсім не читають. Вихователям необхідно пояснювати батькам, як важливо читати дітям. Велику користь приносять заходи, спрямовані на підвищення активності тат і мам, з тим, щоб вони щодня читали дитині твори художньої літератури та фольклору.

В умовах варіативності форм дошкільних установ, що працюють з дітьми раннього віку, особливе значення для батьків і вихователів набувають способи залучення малюків до читання художньої літератури по досягненню ними трирічного віку. До трьох років у дітей вже може сформуватися вміння слухати художній твір без опори на ілюстративний супровід - як найважливіша умова розвитку фантазії, уяви. Розвиток за допомогою читання можливе лише за участі дорослого. Діти раннього і молодшого віку відчувають особливу потребу в спілкуванні, тому даний віковий період може виявитися вирішальним у формуванні майбутнього читача.

Практично в кожній групі дитячого садка є ceмьі, в яких дітям починають читати з раннього віку. До трьох років вони добре знають казки і вірші, які традиційно рекомендуються для читання молодшим дошкільнятам. А є сім'ї, в яких батьки вже починають читати дітям художні твори великого обся ма: казкові повісті, природознавчу літературу. Але є ще одна група дітей, яким взагалі нічого не читають. Такі діти, як правило, відчувають величезну потребу в спілкуванні. А слухати читання або розповідання художнього твору - для них яскраве і незабутнє подія.

Органічно поєднує в собі поезію і гру такий твір усної народної творчості, як потешка. Він зображує картини селянського побуту і природи, то, що було близьке і зрозуміле адресатам, маленьким сільським жителям, для яких вони і створювалися. Створювався століттями поетичний репертуар малих фольклорних форм зберігся завдяки виникненню книжкової культур і став її невід'ємною частиною.

Зображувані події і персонажі в пісеньках і потешках в поєднанні з реальністю, перебуваючи в повсякденному стані, поступово перетворюють її, і в результаті реальність виявляється включеною в фольклорно-образний світ. Поетизація звичайних предметів і явищ підкреслює їх достовірність і одночасно з цим підносить буденне. (Див. Збірник "Російська поезія дітям" (СПб, 1997) і вступну статтю Е. О. Путилова, дослідника історії літератури для дітей.) Що необхідно педагогам в процесі підготовки до читання малих жанрів фольклору?

Перш за все, мати в бібліотеці дитячого садка книгу з малими жанрами фольклору, ілюстровану художниками, майстрами книжкової графіки. Наприклад, книгу з ілюстраціями Ю. А. Васнецова або альбоми з репродукціями його ілюстрацій до фольклорних творів. Роботи художника можна розглядати нескінченно довго і кожен раз, ніби вперше, дивуватися його здібності органічно поєднувати декоративний живопис і дитячий малюнок.

Якщо малюки не адаптовані до читання книги, то знайомство їх з малими жанрами фольклору педагог починає з розповіді і одночасного проведення ігрових дій.

Найвідоміший варіант ігрових потешек - "Ладушки". Починаючи легко масажувати центр долоньки дитини, педагог тим самим спонукає його розпрямити кулачок. Взявши кисть малюка, прикладає його долоньку до своєї долоні і примовляє: "Ладушки, ладушки, спекли оладки!" Поступово гра ускладнюється. Долонька малюка на час відсторонюється від долоні вихователя, а потім знову прикладається. Рухи повинні збігатися з ритмом вірша. Так, долоні вихователя і дитини з'єднуються на слова "добре" і роз'єднуються: "спекли оладки" і т. Д. У міру освоєння малюком даних ігрових дій вихователь бере в руки вже обидві долоні і грає з дитиною.

Дітям часто подобається, коли їм не просто читають текст потешки, а співають його. Характерна особливість жанру потешек - особливе підкреслення художньої природи мови, словесна гра, прагнення до виявлення забавного, яскравого в звучанні слів. Багато ріфмовок, співзвуч, повторів, "вигаданих" слів: "тук-тук-ту-ру-рук", "тінь-тінь-потетень", "чікі-чікі-чікалочкі", "тринци-волинці". Тому інший варіант: починати знайомство з творами художньої літератури через спів потешек, до яких вже існує мелодія ( "Як на тоненький льодок", "Зайченя" і ін.).

Після того, як діти навчаться співвідносити текст потешки з ігровим дією, педагог влаштовує знайомство з книгою: запрошує до неї в гості. Книжковий куточок оформляється у вигляді казкової хатинки. Педагог у ввічливій формі вітає Хатинку, по черзі бере книги, відкриває кожну і звертається до знайомих дітям образів. Наприклад, на ілюстрації Ю. А. Васнецова до потешке "Ладушки" в центрі картини зображений маленький дитина - навряд чи хтось не впізнає цей образ.

При розгляданні ілюстрацій вихователь виділяє характерні для даного зображення і тексту потешки деталі, акцентує на них увагу дітей, залучає їх до розмови, а потім в ігрову дію. Наприклад: пропонує покликати (гуль-гуль-гуль) і погодувати пташок (постукати по долоньці вказівним пальчиком); показати, де граки зможуть побудувати гніздо; питає, що можна порадити мамі малюка, якщо погода зіпсується (пограти з малюком в ладушки і т. д.).

Створивши, таким чином, ситуацію, в якій діти немов опинилися серед героїв добре відомих їм творів, педагог пропонує кожній дитині взяти в руки книгу (добре, якщо в книжковому куточку є так звані книжки-малятка) і проговорити разом з ним (або самостійно, кого вони побачили.

Як здійснювати читання?

Вихователь називає жанр художнього твору, автора (якщо є, назва ( "Розповім потешку" Дідусь Ежок ").

Розповівши або прочитавши потешку, показує малюкам ілюстрації до неї (наприклад Ю. Васнецова). Допомагає дітям згадати і назвати всіх персонажів з опорою на ілюстрацію в книзі або на аркуші з альбому.

Читання потешки має бути багаторазовим. При повторному читанні вихователь звертається до дітей. Наприклад, "Допоможіть дідусеві ...". Малюки з допомогою вихователя повторюють слова потішки ( "Дідусь Ежок, не ходи на бережок") і т. Д.

При наступному читанні вихователь поміщає репродукцію з ілюстрації Ю. А. Васнецова в груповий кімнаті і запрошує дітей розглянути її. Після закінчення розгляду картинки вихователь читає або співає текст потешки. Під час повторного читання для попередження перевтоми дітей повинна обов'язково відбутися зміна діяльності. Це може бути рухома гра, заснована на самостійних, творчих і комплексних завданнях з опорою на художній твір, і т. П.

Як вже говорилося, дуже добре починати читання малих жанрів фольклору з потешек, які за своєю структурою мають великий арсенал словесно-зображальних засобів. Читання дітям раннього віку стимулює процес слухання. Наприклад, в малих жанрах фольклору використовуються різноманітні засоби поетичної фонетики: алітерація, асонанс, звуконаслідування. При читанні потрібно їх обов'язково підкреслити, виділити.

Як вже було сказано вище, повторне читання дітям третього року життя передбачає різноманітність форм роботи: малюки кожен раз як би по-новому чують вже знайоме твір.

Однією з форм повторного читання дітям може стати інсценування художнього твору. Інсценування творів малих жанрів фольклору можна вважати одним з найважливіших засобів у організації читання в групах раннього віку. Основне завдання запропонованої методики - допомогти вихователям, які працюють з великою групою дітей, багато з яких вперше прийшли в дитячий сад, зробити так, щоб щоденне перебування дитини далеко від рідних до близьких проте стало не тужливим і безнадійним заняттям в стінах громадського установи, а наповнилося яскравими враженнями, в тому числі і внаслідок зустрічі з незвичайними друзями - героями дитячих книг.

Театральне мистецтво взагалі є синтез літератури, музики, образотворчого мистецтва танцю. Інсценування художнього твору і показ вистави дітям - це завжди щось незвичайне святкове.

У інсценуваннях потешек вихователі можуть використовувати різні види лялькових театрів. Шляхом створення ігрових ситуацій при показі міні-вистав створюються умови:

- для промовляння дітьми слів художнього твору під час перегляду;

- для спілкування малюків з дорослим, який від імені учасника вистави звертається до них;

- для ігор дітей з персонажами інсценування після перегляду вистави.

Перш ніж почати показ інсценування малих жанрів фольклору, вихователь показує дітям головного героя майбутньої вистави. Діти розглядають іграшки (театральну ляльку, на прохання педагога і з його допомогу придумують ім'я. Педагог дає коротку характеристик персонажа: добрий, веселий, красивий і т. Д. Потім пропонує дітям згадати інші твори за участю казкового образу.

Такий прийом дуже часто необхідний, тому що при інсценуванні малих жанрів фольклору, в яких немає діалогу, а лише просте розгортання сюжетного дії часто гранично стиснутого, педагог вводить цей образ як оповідача, що дозволяє, в свою чергу, об'єднати два твори в один спектакль .

Ні з чим незрівнянну радість у дітей викликає пропозиція брати участь в інсценуванні. Вбираючись, вони старанно вимовляють слова своєї ролі, повторюють нескладні дії слідом за педагогом, беруть участь в обговоренні образу, і, найголовніше, поступово вчаться імпровізувати: домислювати, доказувати, тобто фантазувати, вигадувати.

Після читання, інсценування художніх творів педагог в різних формах безпосередньо освітньої діяльності організує гри дітей з іграшками, героями вистав. Там же він проводить бесіди з дітьми. Мета таких бесід - визначити, як була сприйнята казка або інший художній твір, який герой найбільше запам'ятався і т. Д.


Скачати 12,99 Kb.




Скачати 12,99 Kb.


Консультація для педагогів «Робота з книгою»

Скачати 12,99 Kb.