Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні ефекти в Процесі спілкування педагога з Дітьми»




Дата конвертації13.10.2017
Розмір17.2 Kb.
ТипТемочка

Оксана Байбінова
Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні ефекти в Процесі спілкування педагога з Дітьми»

Робота педагога нерозривно пов'язана з педагогічними та психологічними ситуаціями. Витоки будь-якої педагогічної ситуації і результати її рішення мають психологічну основу: педагог надає на дітей психологічний вплив, вони отримують певне враження, що веде до виникнення і прояву того чи іншого психолого-педагогічного ефекту, що сприяє необхідному вирішенню ситуації. Це показує схема:

На дошці:

Вплив - Враження = Ефект,

Де вплив - то, що робить педагог; враження - психічний стан дітей; ефект - результат впливу педагога на психічний стан дітей.

Знання психолого-педагогічних ефектів і вміння їх досягати допомагає вихователям успішно справлятися з педагогічними завданнями, по-новому поглянути на свої професійні можливості, на засоби впливу на дітей. Багато вихователів досягають психолого-педагогічних ефектів у своїй роботі з дітьми, а знання про психологічні ефекти допомагає ставитися до них більш осмислено і використовувати їх цілеспрямовано. Психолого-педагогічні ефекти здатні допомогти вихователю вирішити не тільки педагогічно складні завдання в своїй роботі, а й впливати на розвиток власної особистості.

Нерідко вважається, що процес виховання дітей полягає лише в словесних поясненнях їм, як треба себе вести і надходити тоді-то і там-то. Але так чи сприймають діти те, що говорить їм вихователі, батьки, розраховуючи на позитивний результат? Не завжди так, як нам хотілося б. Щоб досягати результату, якого хоче педагог, він повинен усвідомлювати свої почуття, вміти аналізувати мотиви вчинку дитини, ставити цілі і вибирати правильно кошти педагогічного впливу, аналізувати отриманий результат. Для цього можна використовувати наступний алгоритм (див. Додаток 1).

Після визначення почуттів, оцінки мотивів поведінки дитини і постановки мети педагог починає вибирати засоби педагогічного впливу. Щоб взаємодія була ефективним, стиль спілкування вихователя з дитиною повинен керуватися наступними принципами:

1. Рівність прав і поваги людської гідності - так народжуються відносини поваги і довіри.

2. Збереження і розвиток позитивного образу «Я» дитини, який заснований на адекватному уявленні про якостях особистості (дитина повинна думати про себе добре, а аналізувати погані вчинки: ти - хороший, але ти вчинив неправильно).

3. Підтримка в проблемних ситуаціях і ситуаціях вибору рішень.

Проблемні ситуації в педагогічній практиці можуть бути різними: вимагають екстреного втручання педагога, а також ситуації, що вимагають використання різних психолого-педагогічних ефектів, які будуть благотворно впливати на процес спілкування з дітьми і на процес виховання особистості. Розглянемо ситуації екстремального спілкування педагога з дітьми (див. Додаток 2).

Розглянемо кілька психолого-педагогічних ефектів, які дозволяють благотворно впливати на процес виховання особистості і можуть бути використані педагогом в процесі спілкування з дітьми (див. Додаток 3).

• ЕФЕКТ ТРЕТЬОГО ВАРІАНТУ. Нерідко педагог виявляється в ситуації, для виходу з якої недостатньо прийняття одного з двох протилежних рішень: в будь-якому випадку постраждає якась сперечається сторона, що негативно позначиться на їхніх подальших взаєминах. Вихід допоможе знайти ефект третього варіанту. Цього ефекту домагаються, пропонуючи дитині третій варіант, який дозволяє не образити ні ту, ні іншу сторони, що перебувають на межі конфлікту. Все виявляються задоволені, сварка не виникає, ніхто ні на кого не ображений.

• ЕФЕКТ Мальвіна. Коли дитині вселяють, що він дуже хороший, невтомно захоплюються ним (як П'єро захоплюється Мальвіною) і дитина росте і сприймає світ лише як доповнення до власної персони і ніяк інакше. Такі діти люблять похвалу, хвалять самі себе. Похвала дуже небезпечна для несформованого характеру обдарованих дітей, тому надмірно хвалити їх не рекомендується. Потрібно, щоб і дуже здібні діти розуміли, що оточуючі їх люди теж талановиті.

• ЕФЕКТ НЕСПОДІВАНКИ. Цей ефект використовується в різних екстремальних ситуаціях.

• ЕФЕКТ замовчуванням. «Тільки правду, одну правду, але ... не всю правду» (Г. Лессінг). Педагог про свого вихованця повинен говорити батькам правду, але не всю. В цьому і полягає суть ефекту умовчання. Іноді, коли педагог, провівши бесіду з дитиною після його негативної поведінки домовляється не розповідати батькам, може відбуватися ефект умовчання. Педагог як би повідомляє дитині, що він йому довіряє, вірить, що цього більше не повториться. Дитина починає виправляти поведінку.

• ЕФЕКТ ОТРИЦАНИЯ. Він створюється механізмами психологічного захисту. Інформація, що попереджає дитини про щось небезпечне, їм не сприймається. Розраховувати на ефект заперечення ризиковано, тому що може відбутися не така реакція дитини, яку педагог чекав. Тому застосовувати такий ефект потрібно дуже обережно.

• ЕФЕКТ падаючих зірок. Цей ефект, який використовується по відношенню до обдарованих дітей, здібним дітям, який не може розкрити своїх здібностей. Талановитим дітям, які не можуть проявити себе в дитячому саду, потрібно уважна педагогічна підтримка. Обдаровані діти не «легші», ніж всі інші, а навпаки, більш «важкі», і в стосунках з дорослими, і в стосунках з однолітками. Важливо виховувати моральність такої дитини, оберігати його від незаслужених образ і від нанесення їм самим образ іншим людям. Талановитим дітям необхідно давати важливу роль в освітньому процесі, допомагати знайти гідне своїм інтелектуальним можливостям місце в роботі на заняттях, в іграх.

• ЕФЕКТ НАСЛІДУВАННЯ. Використовується у випадках, коли необхідно скорегувати негативні ситуації.

ПРАКТИКУМ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ЕФЕКТІВ В РОБОТІ ПЕДАГОГА (за запропонованими педагогами ситуацій з досвіду роботи).

Педагогам пропонується розділитися на пари. Кожна пара отримує свою педагогічну ситуацію, що вимагає рішення. Час підготовки відповідей - 5 хвилин. Потім обговорюється ситуація і варіанти вирішення кожної ситуації.

Приклади ситуацій:

1. Дівчинка хоче забрати в іншої дитини іграшку. Той не віддає. Тоді вона починає забирати її силою, б'є іншу дитину. (Як повинен діяти вихователь)

2. Хлопчик вперто відмовляється їсти. Впирається, каже: «Не хочу». Умовляння на нього не діють. (Як повинен діяти вихователь)

3. Діти одягаються гуляти на вулицю. Хлопчик сидить і не одягається. Вихователь каже йому, щоб він одягався, але він продовжує сидіти і робить вигляд, що не чує вихователя. (Як повинен діяти вихователь)

4. Хлопчик вдарив дитину. Це відбувається вже не в перший раз. Іншій дитині часто дістається від цього хлопчика. Вихователь пропонує скривдженому дитині дати здачі. Скривджена дитина дає здачі. Хлопчик, який отримав здачі сидить один, ображений, не грає з дітьми. Коли вихователь відволікається, хлопчик накидається на того, який йому дав здачі і починає бити. (Чи ефективні були дії вихователя? Чи змінили вони поведінку дитини? Як можна було вчинити після того, як одна дитина вдарив іншого)

5. Хлопчик порушує правила поведінки. Його карають протягом дня. Він, зрештою, починає кричати і погрожувати, що спалить дитячий сад, паперу вихователя і т. Д. (Оцініть дії вихователя протягом дня. Як повинен діяти вихователь в ситуації, що склалася)

6. Спокійний, врівноважений хлопчик, який ніколи не отримує зауважень з боку від вихователя, не хоче ходити в дитячий сад. Як повинен діяти вихователь?

7. Дівчинка прийшла до вихователя скаржитися, що її штовхнула інша дівчинка. Вихователь з'ясовує ситуацію. Виявляється, що дівчинка, яка скаржилася, сама перша штовхнула іншу дівчинку. Як повинен діяти вихователь?

8. Діти збираються на прогулянку. Хлопець не одягається, бігає по коридору, пристає до інших дітей. Як повинен діяти вихователь?

9. Хлопчик не хоче брати участі у жодних заняттях. Відмовляється: «Не буду займатися». На заняттях намагається привернути до себе увагу інших дітей, відвернути їх від заняття. Як повинен діяти вихователь?

10. Хлопчик постійно намагається образити або зробити боляче іншим дітям, але так, щоб цього не бачили дорослі. Вихователь зауважує це. Як повинен діяти вихователь?

11. Дівчинці сподобалася чужа іграшка. Поки господар іграшки відволікся на іншу гру, іграшка зникає. Потім її знаходять у дівчинки. Як повинен діяти вихователь?

12. Дві дівчинки грають разом, але починають сваритися через іграшки, не можуть поділити, починають плакати. Як повинен діяти вихователь?

13. Дівчинка (ранній вік) вперто не хоче чекати, поки вихователь допоможе іншим дітям роздягтися після прогулянки. Твердить: «Роздягніть мене спочатку», плаче. Як повинен діяти вихователь?

14. Дівчинка (ранній вік) відмовляється їсти, твердячи вперто: «Іди, відчепися!» Як повинен діяти вихователь?

15. Під час обіду діти розмовляють Як повинен діяти вихователь?

16. Хлопчик під час заняття весь час крутиться, розмовляє, відволікає інших. Як повинен діяти вихователь?

17. Після гри дівчинка плаче, ображається, що не встигла взяти участь в грі. Каже: «Я теж хочу пограти!» Як повинен діяти вихователь?

18. Хлопчик весь день поводився спокійно, грав, був слухняним. Увечері, коли за ним прийшла бабуся, він починає проявляти агресію в присутності її. Вириває квіти з корінням в коридорі дитячого садка, починає все бити, бити дітей. Як повинен діяти вихователь?

Додаток 1

1 КРОК: «Оцінка педагогом ситуації, усвідомлення власних почуттів (почуття педагога:« я турбуюся про психологічну безпеку дитини »):

• Що я зараз відчуваю? (Корисно повідомляти дитині про свої почуття)

• Що я хочу зробити?

• Що я роблю?

2 КРОК: «Аналіз мотивів вчинку дитини (колеги)»:

• Чому це відбувається?

3 КРОК: «Постановка педагогічної мети»:

• Чого я хочу отримати від дитини?

• Як я хочу цього домогтися в перетворюючої формі (як це зробити, не втративши своєї гідності, використовуючи педагогічний вплив (яке спрямоване не на особистість дитини (колеги, а на його вчинок?

4 КРОК: «Вибір педагогічних засобів»:

• Як я це зроблю? (Бажано здійснювати вибір засобів спільно з дитиною (колегою): «Я бачу, що ... Що нам потрібно зробити в цій ситуації?» Жорстке умова: чекати, поки дитина (колега) не відповість)

5 КРОК: «Практичні дії»:

• Застосування на практиці обраних засобів.

6 КРОК: «Аналіз подій»:

• повчитися то, що я хотів отримати (крок 3) чи ні? (Якщо так, то кошти були обрані правильно, якщо немає - то кошти були обрані неправильно (повернення до кроку 4).

Додаток 2

ЕКСТРЕМАЛЬНЕ СПІЛКУВАННЯ ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ

1. СИТУАЦІЇ АБСОЛЮТНОГО ЗАБОРОНИ:

• дитина завдає шкоди собі;

• дитина завдає шкоди оточуючим (фізична агресія);

• дитина завдає шкоди вихователю;

• дитина завдає шкоди матеріалами занять, групового обладнання і т. Д.

Педагог жорстко забороняє: «У нашому дитячому садку цього не можна робити ніколи! Це заборонено! »Спокійний впевнений тон.

Необхідно відразу знайомити дітей з цими заборонами і дотримуватися виконання цих правил в групі постійно.

У разі мовної агресії по відношенню до вихователя: «Зі мною так розмовляти не можна!»

У разі мовної агресії по відношенню до дітей: «У нас в дитячому садку так розмовляти не можна!»

2.СИТУАЦІЇ ЗАБОРОНИ: коли дитині потрібно щось заборонити робити.

Педагог повідомляє про свої почуття, говорить про заборону на певну поведінку, описує можливу альтернативу і повідомляє ультимативні умови:

«Я розумію, що тобі зараз весело, хочеться кричати і стрибати

*

але цього на занятті, коли я розповідаю, робити не можна.

*

Можна це буде зробити після заняття, на прогулянці.

*

Якщо ти будеш продовжувати це робити, мені доведеться посаліть тебе одного, щоб ти не заважав іншим дітям слухати ».

3. ДИТИНА БОРЕТЬСЯ ЗА УВАГУ: Дитина робить все, щоб привернути до себе увагу. Педагог відчуває роздратування.

Не давати негативного уваги. Дати позитивну увагу.

4. ДИТИНА БОРЕТЬСЯ ЗА ВЛАДУ: Дитина також привертає своєю поведінкою увагу, але педагог відчуває безпорадність.

Перестати боятися і дати дитині влада. Чи не звинувачувати в некомпетентності, а дати можливість зробити те, що він може.

5. ДИТИНА мстити (складний випадок): Дитина порушує правила поведінки з почуття помсти, він не вірить дорослому. Педагог при цьому відчуває гіркоту, відчай, образу.

Чи не мстити у відповідь дитині, м'яко озвучити справжні наміри дитині ( «Може бути ти вчинив, щоб я розгубилася» і т. Д.).

додаток 3

ЕФЕКТИВНЕ СПІЛКУВАННЯ ДОРОСЛОГО З ДІТЬМИ

1. ЕФЕКТ ТРЕТЬОГО ВАРІАНТУ. Використовується, коли при прийнятті одного з двох рішень постраждає якась сперечається сторона.

наприклад:

Одна дитина хоче пограти з машинкою в «шофера», інший хоче, щоб машинка стояла в автопарку. Діти сваряться, не можуть домовитися. Педагог: «Грати в шофера дуже цікаво, і не менш цікаво грати в автопарк. Але я хочу вам показати іншу гру, в яку ви ще не грали. Пограємо? »

2. ЕФЕКТ Мальвіна.

Використовується, коли дитина сама хвалить себе, любить похвалу з боку оточуючих.

наприклад:

Дівчинка талановита, здатна, любить похвалити себе, щоб хвалили її. Через зазнайства зіпсовані відносини з іншими дітьми. Педагог: «не чує» її похвали на свою адресу (вдає, що не чує). Дає менш значущі ролі, виділяючи і інших дітей.

При наполегливому вимозі похвали: «Подивіться, у мене найкращий малюнок», повідомляє безособово: «Мені подобаються красиві малюнки».

3. ЕФЕКТ НЕСПОДІВАНКИ.

Використовується в екстремальних ситуаціях, коли потрібне швидке рішення.

наприклад:

Дівчинка вередує і не хоче йти з прогулянки додому. Педагог: «А ти знаєш, я йшла на роботу, а на вулиці лежить крокодил!» «Який крокодил?» «Зелений!» Дитина вже не згадує про ситуацію відходу з вулиці.

4. ЕФЕКТ замовчуванням.

Використовується в ситуаціях негативної поведінки дитини.

наприклад:

Хлопчик побив іншого дитини і, щоб уникнути покарання, кинувся бігти по сходах. Педагог: побачивши стресовий стан дитини, вистачає його, щоб він не нашкодив собі. Дитина б'є її, виривається. Вихователька тримає його міцно і веде до групи на заняття. Дитина заспокоюється. Вихователь не розповідає про цей інцидент батькам, не звинувачує дитини. Дитина в подальшому намагається цього не повторювати.

5. ЕФЕКТ ОТРИЦАНИЯ.

Використовується в ситуаціях, що вимагають гострого педагогічного втручання.

наприклад:

Хлопчик на занятті кривляється, не дає іншим займатися.

Педагог: «Знаєте, хлопці, в зоопарку живе багато мавп. Всі вони різних порід: мавпи, горили, шимпанзе та інші. Там вони, як і в рідних джунглях, кривляються, стрибають, голосно шумлять і б'ються. Адже їм більше нічого робити, а розуму, як ви знаєте, у них не вистачає. Одного разу в зоопарку була пожежа і всі мавпи розбіглися. Не хотілося б думати, що деякі з них під виглядом дітей проникли в нашу групу і намагаються поводитися так, як вели в джунглях. Історія ця, я сподіваюся, зрозуміла вам? Адже в нашому дитячому садку немає мавп ».

6. ЕФЕКТ падаючих зірок.

Використовується по відношенню до талановитих дітей, які з яких-небудь причин не змогли проявити свої здібності.

наприклад

Ситуація 1:

Хлопчику батьки вселили, що він самий, самий ... Діти з ним не хочуть дружити з-за його зарозумілості. Дитина стала ображатися, наростав конфлікт.

Ситуація 2:

Дівчинка з багатодітної сім'ї, невпевнена в собі, поводиться тихо, замкнуто. На заняттях не може проявити себе.

Педагог в 1 ситуації: призначив його помічником на занятті математики під час виконання дітьми індивідуальних завдань (у дитини були відзначені математичні здібності). Дитина стала виділятися з колективу не тільки зарозумілістю, але і хорошими якостями: взаємовиручкою, умінням допомогти.

Педагог у 2 ситуації: дав дівчинці відповідальне завдання - призначив відповідальної за зелений куточок (у дівчинки бажання вивчати явища природи і т. Д., Попросив виступити перед хлопцями з невеликим розповіддю про тих кімнатних квітах, які ростуть в їх групі, допоміг підготуватися. Дівчинка виділилася з колективу своїми індивідуальними здібностями, стала більш впевнена в собі.

7. ЕФЕКТ НАСЛІДУВАННЯ.

Використовується для корекції негативних ситуацій.

наприклад:

Дівчинка під час заняття весь час крутиться, відволікається, дістає різні предмети, заважає проведенню заняття. Педагог: запропонував дитині провести заняття, навчити хлопців того, що він сам вміє. Коли дівчинка стала пояснювати дітям, як зробити саморобку, вихователька заважала їй, відволікала інших дітей сторонніми питаннями. Потім поговорила з дівчинкою, запитала її, як вона себе відчувала на місці вихователя, якому заважають.





Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні ефекти в Процесі спілкування педагога з Дітьми»