• Прикріплені файли

  • Скачати 18,89 Kb.

    Консультація для педагогів «Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку»




    Дата конвертації10.04.2017
    Розмір18,89 Kb.
    ТипКонсультації для вихователів

    Скачати 18,89 Kb.

    Ірина Скворцова
    Консультація для педагогів «Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку»

    Консультація для педагогів

    Тема: «Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку»

    Мета: систематизувати знання педагогів про психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку.

    завдання:

    1. Розкриття закономірностей і специфіки дитячого розвитку;

    2. Уточнення основних понять і термінів, пов'язаних з віковими характеристиками дитини, виявлення особливостей, властивих різним віковим категоріям.

    хід:

    Шановні педагоги, я рада всіх вас бачити на нашій консультації, Сьогодні ми постараємося освіжити в своїй пам'яті знання про психологічні особливості дітей різних вікових груп.

    Відповідно до періодизації, дошкільним дитинством вважається період від 3-х до 7 років. Передують йому період дитинства (до 1 року) і період раннього віку (від 1 року до 3 років). У зв'язку з тим, що система дошкільної освіти включає в себе і ясельні групи, є необхідність торкнутися особливостей розвитку дітей раннього віку.

    Ранній вік.

    СЛАЙД 2. Найважливішими психічними новоутвореннями раннього віку є виникнення мови і наочно-дієвого мислення. Свідченням переходу від періоду дитинства до періоду раннього дитинства є розвиток нового ставлення до предмету, який починає сприйматися дитиною як річ, що має певне призначення і спосіб вживання.

    Для того, щоб предметна діяльність носила розвиваючий характер, необхідно, щоб дитина освоїв різноманітні дії з одним і тим же предметом. Саме тому предметно розвиваюче середовище, що оточує дитину, не повинна перевантажуватися великою кількістю іграшок.

    Успішне оволодіння предметною діяльністю є основою для розвитку ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

    У ранньому віці у дитини відбувається інтенсивне формування активної мови, яке йде в процесі спільної діяльності з дорослими-лим. Ось чому так важливо стимулювати висловлювання дитини, спонукати говорити його про свої бажання.

    На перших порах мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономної промовою: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. З покоління в покоління передаються слова «ам-ам» або «ням-ням», «Бібіка» і т. П. Крім того, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, наприклад, «молоко» він вимовляє як «моко». У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономна мова швидко зникає. Але якщо оточуючі дитини дорослі підтримують автономну мова, вона може зберегтися надовго.

    Сприйняття дитини раннього віку носить мимовільний характер, він може виділити в предметі лише його яскраво виражені ознаки. Дітям цього віку найбільш корисні самоповчальні іграшки: матрьошки, вкладиші, пірамідки і т. Д. Основний спосіб пізнання дитиною навколишнього світу - метод проб і помилок, тому діти дуже люблять розбирати іграшки.

    Таким чином, для збагачення уявлень дитини раннього віку про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з основними різновидами цих властивостей. Невірно обмежувати (як це роблять іноді) матеріал, з яким діє дитина, двома-трьома формами і трьома-чотирма кольорами. Дослідження показують, що дитина третього року життя цілком може засвоїти уявлення про п'ять-шість формах (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник) і восьми кольорах (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний).

    За словами Л. С. Виготського, всі психічні функції в цьому віці розвиваються «навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття». Це відноситься і до розвитку мислення. Можна з упевненістю сказати, що коли дитина народжується, у нього ще немає мислення. Коли мислення починає формуватися, то воно формується як наочно дієве. Дитина практично маніпулює з речами і схоплює зв'язку між ними.

    У зв'язку з тим, що увагу, сприйняття і пам'ять дитини мимовільні, він не може відразу припинити щось робити або виконувати відразу кілька дій. Дізнатися і запам'ятати він може тільки те, що йому сподобалося або запам'яталося "само по собі».

    У цьому віці діти дуже сприйнятливі до емоційного стану оточуючих. Вони дуже схильні до так званого «ефекту зараження» (заплакав один - плачуть все). Існує одна важлива особливість, яка якісно відрізняє поведінку дитини до трьох років від поведінки дітей більш старшого віку. Вона проявляється в тому, що дитина раннього віку перебуває ніби у владі зовнішніх вражень. Тому його дуже легко залучити, але також легко і відвернути. Він дуже емоційно реагує на те, що відбувається, але його емоції нестійкі. Якщо, наприклад, дитина заплакав з жалю, то його дуже просто втішити: для цього досить, наприклад, замість іграшки, якої він позбувся, дати йому іншу або взагалі чимось зацікавити його. Через 2-3 хв., Після якої-небудь перенесеної малюком невдачі, він вже посміхається, тільки зрідка у нього як би прориваються схлипування. Т. е. В зовнішніх рухах емоційна реакція ще збереглася, внутрішньо ж, психологічно, вже зникла.

    Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Це відбувається в період з двох з половиною до трьох років.

    Завдяки особливостям спілкування з дорослими, малюк вчиться говорити про себе спочатку в третій особі: «Дай Петі!»; «Петя хоче!» Однак дуже скоро він відкриває, що «Я» може ставитися до нього самого. Тут настає той момент в усвідомленні себе самого, який визначає початок формування самосвідомості: «Я» починає вживатися для позначення самого себе серед інших.

    Таким чином, провідні досягнення в ранньому дитинстві в сферах діяльності, пізнання і особистості наступні:

    - складається предметна діяльність, розвивається спілкування з дорослими, зароджується спілкування з однолітками, дитина переходить до активної мови, виникають передумови ігрової та продуктивної діяльності;

    - формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція, освоюються наочні форми мислення (наочно-дієве і наочно-образне);

    - на третьому році в розумовому розвитку дитини відбувається важливе зрушення, починає формуватися знакова (або символічна) функція свідомості. Знакова функція полягає в можливості використовувати один об'єкт в якості заступника іншого. При цьому замість дій з предметами виконуються дії з їх заступниками, результат саме можна сказати до самих предметів.

    - Зародження знакової функції є одночасно і зародження уяви дитини.

    - головним новотвором виступає гордість за власні досягнення, свідомість «Я сам».

    Таким чином, протягом перших трьох років життя дитина змінюється настільки сильно, як на жодному наступному етапі. До 3-х років у нього в більшій чи меншій мірі формується характер, своє индивидуаль-ве ставлення до світу, у нього складається певне ставлення до себе.

    3-4 роки (молодший дошкільний вік).

    СЛАЙД 3. Вік 3-х років характеризують як «важкий». До трьох років різко зростає прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, що знаходить своє вираження в кризі трьох років. Основними симптомами цієї кризи є негативізм, упертість, норовистість і свавілля дитини, бунт проти оточуючих.

    Подальший розвиток дитини безпосередньо залежить від того, як він взаємодіяв в цей період з дорослим. Можливі два варіанти:

    а) якщо дорослий в цілому позитивно оцінював особистість дитини, вмів підтримати і похвалити за старання і ініціативність, то дитина навчиться пишатися собою і своїми успіхами;

    б) якщо дорослий прагнув домогтися підпорядкування будь-яку ціну, карав за свавілля, то, швидше за все, у дитини розвинеться бажання протистояння дорослому. У другому випадку безглуздого, дратівливість і впертість вкорінюються, стають рисами характеру.

    Невтомність малюків в цьому віці проявляється в постійній готовності до діяльності. Дитина вже вміє критично оцінити результати своєї праці. Формується здатність до цілепокладання: дитина більш чітко уявляє результат, порівнює зі зразком, виділяє відмінності.

    Дії дітей в грі, малюванні, конструюванні набувають навмисний характер, що дозволяє малятам створювати якийсь конкретний образ (в малюванні, ліпленні, зводити споруди, виконувати певну роль в грі. Діяльність поки ще носить нестійкий характер, так, наприклад, молодші дошкільнята відволікаються протягом однієї гри по 12-13 разів. у віці трьох-чотирьох років розвивається ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці. Основним змістом гри є дії з іграшками і предметами-заступниками. Продовжіть ьность гри невелика, молодші дошкільнята обмежуються грою з 1-2 ролями і простими неразвернутимі сюжетами.

    На основі наочно-дієвого до 4-х років починає формуватися наочно-образне мислення. Іншими словами, відбувається поступовий відрив дій дитини від конкретного предмета, перенесення ситуації в «начебто».

    Як і в ранньому віці, в 3-4 роки переважає відтворює уяву, т. Е. Дитина здатна лише відтворити образи, почерпнуті з казок і оповідань дорослого.

    Пам'ять дошкільника 3-4-х років мимовільна. Добре запам'ятовується тільки те, що було безпосередньо пов'язане з його діяльністю, було цікаво і емоційно забарвлене. Проте, те, що запам'яталося, зберігається надовго.

    Дитина не здатний тривалий час утримувати свою увагу на якомусь одному предметі, він може утримувати активну увагу лише протягом 7-8 хвилин.

    Мова стає більш складною і розгорнутої. У промові дітей четвертого року життя з'являється одна особливість - виникнення езопової мови. Вітчизняний психолог Л. С. Виготський вважав, що егоцентрична мова - як би перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої мови. За допомогою езопової мови дитина утримує в пам'яті поставлені перед собою цілі, будує нові плани, обмірковує шляхи їх досягнення.

    Якщо навести приклад, то він може виглядати так:

    1.Мама каже малюкові: «Вася бере ложку і несе до себе в рот». При цьому допомагає малюкові діями.

    2. Малюк підносячи ложку до рота говорить: «Вася бере ложку і несе до себе в рот». - Приклад езопової мови.

    3. Малюк їсть мовчки.

    Таким чином, промовляння своїх дій вголос відбувається до тих пір, поки вони не стають навиком, який діє автоматично. Егоцентрична мова переходить у внутрішню ближче до кінця дошкільного віку. Але іноді ми зустрічаємо таку форму мови і в дорослому віці, коли людина робить будь-які дії в перший раз, промовляючи вголос (як би сам собі) свої дії (наприклад, їзда на машині - «відпускаємо зчеплення»).

    В емоційному плані для дитини 3-4 років і раніше характерні різкі перепади настрою. На настрій починають впливати взаємини з однолітками і дорослими. У 3-4 роки діти починають засвоювати правила взаємовідносин в групі однолітків.

    4-5 років (середній дошкільний вік).

    СЛАЙД 4. Більш широке використання мови як засобу спілкування стимулює розширення кругозору дитини. Тому головним питанням для дитини 4-х років стає питання «чому?».

    Дитина розвивається, стає більш витривалий. Знижується стомлюваність, фон настрою вирівнюється, стає більш стабільним.

    У цьому віці одноліток стає більш значущий і цікавий. Дитина прагне до партнерства в іграх, йому вже нецікаво грати «поруч». В ігровій діяльності з'являються рольові взаємодії. В процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради їх самих, а заради сенсу гри. Починають складатися переваги за статевою ознакою. Ігрові об'єднання стають більш-менш стійкими.

    Дитина 4-5 років за допомогою словесного опису може уявити те, що ніколи не бачив.

    Починає розвиватися образне мислення. Діти вже здатні використовувати прості схематизували зображення для вирішення нескладних завдань. Вони можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтові завдання.

    Збільшується стійкість уваги. Дитині тепер доступна зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин.

    Продовжує активно розвиватися фантазування, в процесі якого дитина включає себе і своїх близьких в ланцюг найнеймовірніших подій. Грамотне використання дорослими цих можливостей дитини сприятиме його моральному і пізнавальному розвитку. Необхідно обговорювати з дитиною його фантазії, включатися в них, пропонувати повороти сюжетної лінії, давати моральні оцінки вчинків героїв.

    Продовжує розвиватися мова. Розміри дитячих оповідань такі ж, як і в старшій, і підготовчій групах, і навіть у учнів початкових класів (в середньому 25 слів).

    Слід звернути увагу на те, що у віці 4-5-ти років недоліки виховання дитини починають поступово вкорінюватися і переходити в стійкі негативні риси характеру.

    5-6 років.

    СЛАЙД 5. Вік п'яти років - останній з дошкільних вікових груп, коли в психіці дитини з'являються принципово нові освіти. Це довільність психічних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття - і що випливає звідси здатність керувати своєю поведінкою, а також зміни в уявленні про себе і в самосвідомості, і в самооцінці. Істотно змінюється уявлення дитини про себе, його образ Я. Після п'яти років у дитини починають з'являтися уявлення не тільки про те, яким він є, а й про те, яким він хотів би бути і яким не хотів би стати. Зрозуміло, цей процес знаходиться ще в зародку, дитина шостого року життя не думає про те, що він хотів би мати ті чи інші риси характеру, як це відбувається з підлітками. Він просто хоче бути схожим на персонажів казки, фільму. Дитина може уявляти себе цим персонажем, не грати його роль, а саме уявляти, приписуючи собі його якості (т. Е. Крім Я-реального з'являється Я-ідеальне). Поява Я-ідеального є психологічною передумовою становлення навчальної мотивації.

    Ще одна важлива зміна відбувається в сфері відносин з однолітками. Починаючи з цього віку одноліток поступово набуває по-справжньому серйозне значення для дитини. Відбувається поділ дітей на більш помітних і популярних, що користуються симпатією і повагою однолітків, і малопомітних, які не становлять інтересу для інших.

    У старшому дошкільному віці пізнавальна задача дитини стає власне пізнавальної (потрібно оволодіти знаннями, а не ігровий. У нього з'являється бажання показати свою кмітливість і вміння. Активно продовжують розвиватися пам'ять, увага, мислення, уява, сприйняття.

    У віці 5-6 років починає формуватися довільна пам'ять.

    Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття і стосунки. Формуються «вищі почуття»: інтелектуальні (допитливість, допитливість, почуття гумору, здивування, моральні (почуття гордості, сорому, почуття дружби, естетичні (почуття прекрасного і почуття героїчного).

    У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій і включення в них дітей у процесі повсякденного життя.

    6-7 років.

    СЛАЙД 6. У дітей 6-7 років розвинене стійке позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах. При організації спільних ігор дитина використовує договір, вміє враховувати інтереси інших, в деякій мірі стримувати свої емоційні пориви.

    Розвиток довільності і вольового початку проявляється в умінні слідувати інструкції дорослого, дотримуватися правил гри. Дитина прагне якісно виконати будь-яке завдання, порівняти зі зразком і переробити, якщо щось не вийшло.

    Спроби самостійно придумати пояснення різних явищ свідчать про новий етап розвитку пізнавальних здібностей.

    До кінця дошкільного періоду у дитини з'являються довільні форми психічної активності. Він уже вміє розглядати предмети, може вести цілеспрямоване спостереження, виникає довільна увага, і в результаті з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять проявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить за мету: запам'ятати і пригадати.

    Провідним як і раніше є наочно-образне мислення, але до кінця дошкільного віку починає формуватися словесно-логічне мислення. Воно передбачає розвиток вміння оперувати словами, розуміти логіку міркувань. Старший дошкільник може встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, знаходити вирішення проблемних ситуацій.

    Дітям старшого дошкільного віку властива перевага суспільно значущих мотивів над особистісними. У процесі засвоєння моральних норм і правил формується активне ставлення до власного життя, розвивається емпатія, співчуття.

    Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, більш характерно її завищення, ніж заниження.

    Дошкільний вік закінчується черговою кризою розвитку - кризою 7 років, який протікає менш болісно і пов'язаний з переходом від гри як провідної діяльності до навчання.

    Прикріплені файли:

    konsultacija-psiholog-osob-doshk_cjorn.ppt | 159,95 КБ | Завантажено: 106


    Скачати 18,89 Kb.


    Консультація для педагогів «Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку»

    Скачати 18,89 Kb.