Скачати 10.83 Kb.

Консультація для педагогів «Предметно-просторове середовище як умова розвитку особистості дитини»




Дата конвертації16.06.2017
Розмір10.83 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 10.83 Kb.

Наталія Медведєва
Консультація для педагогів «Предметно-просторове середовище як умова розвитку особистості дитини»

Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, яка в свою чергу моделює зміст духовного і фізичного розвитку дитини.

Предметно-просторове середовище сприяє становленню особистості, забезпечує почуття психологічної захищеності, розвиває індивідуальність, вона являє собою «єдиний комплекс кінестетичних і аудіо-візуальних модальностей» (Л. П. Стрєлкова, що впливають на самореалізацію особистості. За допомогою гнучкого зонування групи і вільного планування вона забезпечує активну життєдіяльність і можливості для індивідуального самовираження.

Предметно-просторове середовище виконує по відношенню до особистості дошкільника інформативну функцію, будучи засобом передачі соціального досвіду (оскільки будь-який предмет несе в собі певні відомості про навколишній світ). Предмети розширюють «технічний кругозір» (О. В. Артамонова, забезпечують художнє сприйняття, відкривають світ музики і мистецтва. Світ предметного оточення - це і джерело пізнання внутрішнього світу дорослого, його особистісних і ділових якостей. Предметно-просторово оточення, впливаючи на емоційний світ дитини, спонукає його до діяльності і ставить в активну пізнавальну позицію.

Просторова предметне середовище забезпечує психологічне здоров'я особистості, базис особистісної культури, сприяє розвитку індивідуальності (орієнтованої не на «запрограмованість», а на сприяння розвитку, де основна тактика спілкування педагога - співпраця).

Організуюча функція має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності. У певному сенсі розвиваюче середовище стає поштовхом для вибору дитиною того виду самостійної діяльності, який буде відповідати його інтересам, потребам або формувати ці інтереси своїм змістом і видом.

Однак розвиваюче середовище, її правильне наповнення повинні бути ретельно зорієнтовані на створення виховних ситуацій, коли діти стоять перед моральним вибором: поступитися або взяти собі, поділитися або діяти самому, запропонувати свою допомогу або пройти повз проблем однолітка. Педагог повинен це враховувати і передбачити. Саме середовище є тим самим центром, де зароджуються узи співпраці, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення. Тому що виховує функція середовища набуває особливої значущості при її побудові.

Розвиваюча функція. Чому серед отримала таку назву? Чому виділяється саме ця сторона її характеристики? Цілком ймовірно, тому, що ця функція головна, провідна. Як же це розуміти? Тут треба відштовхуватися і від розуміння самого розвитку як результату виховання і навчання, як показника просування людини до досконалості, і від того значення, яке заклав у розвиток Л. С. Виготський. Це відстань від "зони актуального" до "зоні найближчого" розвитку дитини. Значить, розвиваюче середовище кожного виду діяльності за своїм змістом повинна відповідати "зоні актуального" розвитку самого слабкого (саме в цьому виді діяльності) і "зоні найближчого" розвитку самого сильного (в цьому ж виді діяльності) в групі дитини.

Ось тут саме час сказати про місце педагога в розвиваючої середовищі Він - автор, він - компонент. Автор тому, що, знаючи особливості розвитку кожної дитини, творить, проектує і створює середовище; компонент тому, що визначає своє місце в ній щодо кожної дитини. Ось сильна дитина в інтелектуальному розвитку - він не потребує пояснення, роз'яснення завдань, дій, результатів діяльності, йому треба створити середовище самостійного пошуку відповіді на дане питання. Цій дитині достатньо тільки підказати, підкласти в середу діяльності підказку, і він сам вирішить цю задачу. А ось дитина, якій потрібна часткова підтримка, і, нарешті, той, хто потребує допомоги в різних видах її піднесення: пояснення, багаторазове пояснення, спільне виконання дії, показ, розповідь, постійне нагадування і т. Д. Всі ці види використання середовища і самого педагога як її компонента орієнтують всіх позначених дітей на успіх, на радість досягнення, а значить і на просування вперед, оскільки саме успіх і радість досягнення створюють впевненість в своїх силах, змушують багаторазово повертатися до досягнутого, то є вдосконалюватися. Саме вони і є поштовховими факторами розвитку.

Практична, продумана реалізація розвиваючої функції середовища ставить педагога перед необхідністю постійно імпровізувати і в безпосередній педагогічної діяльності, і в опосередкованій. Сьогодні це якість - вміння імпровізувати - актуально, оскільки без нього не може бути реалізований пошук педагогічної технології, що дозволяє взаємодіяти з дитиною на принципах особистісно -орієнтованої моделі.

Щоб предметно розвиваюче середовище виконувала названі основні функції і ряд інших, не менш значущих, педагог при її проектуванні і створенні повинен орієнтуватися на наступні принципи.

Принцип доцільності і раціональності - один з перших і найбільш важливих, оскільки він створює атмосферу комфорту і комфорту для кожної дитини окремо, для всіх дітей в цілому, для дорослих, які перебувають разом з дітьми, і для кожного предмета, що забезпечує середу. Розташування всіх, хто знаходиться в груповому блоці речей повинно бути організовано так, щоб кожна річ, виконуючи свою функцію, не заважала іншим робити свою справу. Це відноситься до розстановки меблів взагалі і столів - зокрема. Саме столи створюють в групі заповненість простору і займають часто більшу частину площі.

Продовжуючи розмову про цей принцип, хочеться зупинитися і на таких моментах благоустрою дитячого садка, як вміння педагогів гнучко поєднувати в інтер'єрі необхідне з можливим.

Наступний важливий принцип проектування і побудови навколишнього світу - відповідність розвиваючого середовища віку дітей. Всі зміни в психологічному змісті діяльності співвідносяться з віком, мають яскраво виражену ієрархію, що дозволяє вибудувати психологічний дерево цілей розвивальної предметної середовища дитинства. Стрижень (стовбур) цього дерева - вік дитини від народження до 7 років. Кожен віковий період (або фаза) має свою мотивацію ведучого типу (виду) діяльності. Її прояв обумовлено як уже наявним досвідом, так і соціальною ситуацією розвитку, вплив якої може відповідати віку, відставати, або випереджати його. Зазвичай соціальна ситуація розглядається як суспільні (сімейні, освітні та ін.) Умови, які виступають даністю, з якою потрібно рахуватися.

Відповідність віку - одне із значущих і в той же час складно здійсненних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність і доступність їх змісту повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж сьогодні кожному окремому дитині. Одночасно треба пам'ятати, що наступна вікова група є хранителем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого щаблі розвитку: по-перше, для дітей, які ці матеріали ще не освоїли; по-друге, для тих ігор та занять, які повертають дітей до улюблених іграшок і предметів (пластмасові та гумові іграшки, фанерні і картонні площинні зображення натуральних предметів для будівельних ігор, ігор з піском, водою і т. д.); по-третє, для створення ігрової ситуації, яка в більш старшому віці майже не представлена ігровим матеріалом, і всі ці в минулому значущі речі сьогодні виступають для дітей побічним подспорним матеріалом. У зв'язку з цим принципом можна рекомендувати орієнтуватися на такі показники відповідності середовища віку дітей.

Старша група. Тут йде подальший розвиток провідної діяльності, це період піку розвитку творчої сюжетно-рольової гри, і тут до гри пред'являються особливі вимоги. Щоб виконувати функції розвитку дитини цього віку, вона повинна бути, перш за все, розвиненою сама. Її розвиток залежить від ігрового середовища, яку створять дорослі. І чим більше на шляху у дитини в цей період розвитку гри зустрінеться перешкод, тим ефективніше буде розвиток і дитини та ігри. У старшій групі основні зони діяльності - пізнавальна, інтелектуальна, математична, екологічна, мовна, рухова, художня, дослідницька, трудова, конструкторська в різних її видах - будівельна, технічна, художня, музична, театралізована і т. Д.

Підготовча до школи група близька по наповненню до старшій групі, але відрізняється вмістом, в яке вкладаються програмні завдання, індивідуальні особливості та потреби дітей. Тут ті ж підходи до формування середовища, може бути, трохи більше обсяг змісту. Говорячи про проектування розвиваючого середовища дітей підготовчої групи, хочу попередити бажання дорослих перетворити цю групу в шкільний клас з наочними посібниками, географічними та історичними картами, схемами тощо. Створюючи середу, працюючи з дітьми, завжди треба пам'ятати слова чудового вітчизняного психолога А. В. Занкова: «Перш ніж починати працювати з дітьми, задайте собі два питання: Навіщо це дитині? Скільки йому це буде коштувати? Не треба перетворювати життя дитини в поспіх досягнень, треба просто боятися інтенсифікувати його старіння ».



Скачати 10.83 Kb.


Консультація для педагогів «Предметно-просторове середовище як умова розвитку особистості дитини»

Скачати 10.83 Kb.