Консультація для педагогів-дефектологів «Особливості психічних процесів у дітей з порушенням зору»




Дата конвертації16.06.2017
Розмір7.57 Kb.
ТипДефектологія. Матеріали для дефектологів

Олена Великанова
Консультація для педагогів-дефектологів «Особливості психічних процесів у дітей з порушенням зору»

Особливості психічних процесів у дітей з порушенням зору

Особливості уваги. Увага-це спрямованість і зосередженість свідомості, що передбачає підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності. Через нестачу зору у дітей часто порушено мимовільне увагу (вузький запас знань і уявлень). Зниження довільної уваги обумовлено порушенням емоційно-вольової сфери і веде до расторможенности - низькому обсягом уваги, хаотичності, т. Е.-Цілеспрямованості, переходу від одного виду діяльності до іншого або, навпаки, до загальмованості дітей: інертності, низького рівня переключення уваги. Увага часто перемикається на другорядні об'єкти. Неуважність дітей нерідко пояснюється перевтомою через тривалого впливу слухових подразників і тому у дітей з патологією зору стомлення настає швидше, ніж у нормально бачать однолітків. Однак А. Г. Литвак стверджує, що увагу людей з вадами зору підпорядковується тим же законам, що й у нормально бачать і може досягати того ж рівня розвитку. Виховання уваги і формування уважності здійснюється на тій же основі і тими ж способами, що і в масовій школі.

Особливості пам'яті. Пам'ять - це форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні інформації.

Розглядаючи специфічні особливості пам'яті людей з вадами зору, Литвак А. Г. (1998, зазначає, що дефекти зорового аналізатора, порушуючи співвідношення основних процесів - збудження і гальмування, негативно впливають на швидкість запам'ятовування. Швидке забування засвоєного матеріалу, на думку автора, пояснюється не тільки недостатньою кількістю або відсутністю повторень, але і недостатньою значимістю об'єктів і визначають їх понять, про які діти з порушенням зору можуть отримати тільки вербальне знання. Обмежений обсяг, знижуючи ная швидкість і інші недоліки запам'ятовування слабозорих дітей мають вторинний характер, т. е. обумовлені не самим дефектом зору, а викликаються їм відхиленнями в психічному розвитку.

У дітей з порушенням зору збільшується роль словесно-логічної пам'яті. Виявлено слабка збереження зорових образів, швидкий розпад зорових образів і зниження обсягу довготривалої пам'яті. Обсяг короткочасної слухової пам'яті у всіх категорій дітей з порушенням зору високий. Дослідники відзначають, що образи пам'яті слабозорих за відсутності підкріплення мають тенденцію до швидкого згасання. Значимість вербальної інформації для людей з вадами зору відіграє особливу роль в його збереженні. З віком відбувається перехід від мимовільного виду пам'яті до довільної.

Процес упізнання у слабозорих залежить від того, наскільки повно був сформований раніше образ сприйманого об'єкта. Т. П. Головіна (1989) зазначає у слабозорих відставання від нормально бачать щодо правильності впізнавання, специфічності сприйняття, для них властиво велика кількість помилок, відсутність вміння виділяти і характеризувати властивості цілого образу. Однак включення збережених аналізаторів в процес пізнавання сприяє його результативності. Процеси пам'яті (збереження і забування) залежать від якості засвоєння матеріалу, його значущості для індивіда, числа повторень, типологічних особливостей особистості. Запам'ятовування у слабозорих точних і простих рухів вимагає 8-10 повторень, в той час як у нормально бачать - 6-8 повторень. Тому для засвоєння рухової дії зі слабким зором дітям потрібна більша кількість повторень, ніж для нор-мально бачать, так як при відсутності підкріплень виявляється тенденція до згасання рухового образу. Навіть невеликі проміжки часу (канікулярний період) між підкріпленнями негативно позначаються на їх уявленнях, що проявляється в зниженні рівня адекватності образів сприйняття. У процесі спеціального навчання діти з недостатністю зору оволодівають навичками осязательно-зорового і зорового впізнавання, а іноді використовується неспецифичность впізнавання - по другорядним, несуттєвим ознаками (наприклад: по звуку, характерному для даного предмета, запаху, теплопровідності і т. Д.). Тип і вид пам'яті залежить від домінуючого характеру діяльності і змісту матеріалу. Тому прилучення учнів з порушенням зору до різних видів діяльності і використання всіх збережених аналізаторів є стимулом і умовою для розвитку різних видів і типів пам'яті (А. Г. Литвак, 1998).

Особливості сприйняття. Сприйняття - це психічний процес відображення в свідомості людини предметів, навколишнього світу в цілому, в сукупності властивостей. У дітей з депривації зору ослаблені зорові відчуття, а сприйняття зовнішнього світу обмежена. Ці труднощі позначаються на ступені повноти, цілісності образів відображаються предметів і дій. Залежно від ступеня ураження зорових функцій порушена цілісність сприйняття. Якщо в нормі у більшості людей формується зоровий тип сприйняття, то у людей з вадами зору домінує зорово-рухово-слухове сприйняття. Обсяг уваги у молодших школярів малий. Вони здатні одночасно сприймати одне - два руху або окремі елементи рухів.

Порушення зорового аналізатора призводить до утворення нових межаналізаторних зв'язків, зміни домінування інших сенсорних систем. Дослідження Ю. А. Кулагіна (1969) показали ідентичність нервових механізмів сприйняття в нормі і при патології зору, а також можливість засвоєння слабким зором певної суми знань, умінь і навичок.

Особливості мислення. Мислення - це узагальнення і опосередковане віддзеркалення предметів і явищ дійсності в їх істотних ознаках, зв'язках, відносинах.

Тіфлопсіхологіі стверджують, що діти з порушенням зору, проходять ті ж стадії в розвитку мислення і приблизно в тому ж віці, і можуть вирішувати завдання, не спираючись на зорові сприйняття. При зберіганню інтелекті розумові процеси розвиваються як у нормально бачать однолітків. Однак спостерігаються деякі відмінності. У дітей з порушенням зору звужені поняття про навколишній світ (особливо у дітей молодших класів, судження і умозак-чення можуть бути не цілком обгрунтовані, тому що реальні суб'єктивні поняття недостатні або перекручені. У людей з вадами зору відзначається словесно-логічне і наочно-образне мислення. У окремих учнів може переважати той чи інший тип мислення.

Специфічне розвиток дитини з проблемами розвитку, викликане порушенням однієї з систем організму і його функцій, проходить на тлі активізації захисних властивостей і мобілізації резервних ресурсів, що чинять опір наступу патологічних процесів. Тут і виявляються потенційні можливості компенсації. В процесі аномального розвитку проявляються не тільки негативні сторони, але й позитивні можливості дитини. Вони є способом пристосування особистості дитини до певного вторинного порушення розвитку.





Консультація для педагогів-дефектологів «Особливості психічних процесів у дітей з порушенням зору»