Консультація для батьків «Як допомогти дитині усвідомити свою поведінку» (старший дошкільний вік)




Дата конвертації23.07.2017
Розмір9,43 Kb.
ТипКонсультації для батьків

Катерина Бойко
Консультація для батьків «Як допомогти дитині усвідомити свою поведінку» (старший дошкільний вік)

Головна відмінна риса довільного і вольового дії - його усвідомленість. Практично у всіх визначеннях утверджується думка: усвідомленість (або свідомість) виступає як основна характеристика вольового і довільного поведінки. Наведемо деякі з них.

С. Л. Рубінштейн. Вольова дія завжди опосередковано більш-менш складною роботою свідомості.

О.В. Запорожець. Властива людині здатність керуватися у своїх діях свідомо поставленою метою називається волею, а свідомо регульовані дії називаються довільними або вольовими.

B.І. Селванов. Воля - свідоме саморегулювання людиною своєї поведінки.

Перелік цитат можна було б продовжити. Однак і так ясно: без усвідомлення своїх дій людина не може керувати ними і контролювати їх. Отже, імпульсивність і некерованість поведінки дошкільнят можна пояснити неусвідомленістю - діти не помічають, не знають і не усвідомлюють, що вони роблять. Тому перший і головний крок у вихованні довільного поведінки дошкільнят - формування усвідомленості своїх дій.

Як допомогти дитині усвідомити свою поведінку? Найбільш ефективним засобом традиційно вважається гра з правилом. Саме в такій грі діти починають співвідносити свою поведінку з зразком, який заданий в правилі. Однак в грі з правилом засіб усвідомлення своєї поведінки (правило) зазвичай задає дорослий або хтось інший, хто дане правило пропонує. Разом з тим очевидно, що дитина, усвідомивши свою поведінку, не може обмежуватися виконанням інструкцій і правил, навіть якщо вони присвоюються їм і стають засобом організації його дій. Усвідомленість в своїх розвинених формах виявляється насамперед у вільному, ненормованої життя дитини - в свідомої постановки мети, в усвідомленні свого стану і наміри, у виробленні ставлення до навколишньої дійсності і т. Д. Причому все це відбувається їм самим, а не задається ким то ззовні.

Але тут виникає природне запитання: як з'являється здатність свідомо ставити цілі і діяти в їх напрямку? Очевидно, ця здатність передбачає насамперед усвідомлення своїх цілей (т. Е. Знання того, чого я хочу) і своєї поведінки (що і як я для цього роблю). Дослідження показують, що старші дошкільнята при певних умовах здатні усвідомлювати свою поведінку. Однак даної здатністю володіють далеко не всі; більш того, спостерігаються значні індивідуальні відмінності.

Як формується у дитини здатність усвідомлювати свої бажання і дії? Центральна роль належить мови, мовного спілкування з дорослим. Найважливіша функція мови полягає в тому, що вона є засобом подолання актуальної, сприймають ситуації і пов'язує дії дитини в часі. Завдяки цьому можливі «дії в майбутньому», т. Е. Планування своєї поведінки. Для дитини необхідність сформулювати свої наміри - поштовх до усвідомлення ситуації і власних дій в ній. Мова виступає як фактор, мобілізуючий його досвід.

Вирішальне значення мови як засобу оволодіння своєю поведінкою доводиться також прикладами з її патології. Так, при афазії (розладі або втрати мови) повністю втрачається здатність до довільного дії: конкретна ситуація цілком опановує діями хворого, а планування і організація своєї дії в часі стають неможливими. Зі сказаного очевидно, наскільки значимо вплив мови на розвиток свідомості і довільного поведінки не тільки в ранньому, але і в більш пізньому віці. Разом з тим практика експериментальної і педагогічної роботи з дітьми показує: багато хто з них, досить добре володіють комунікативної промовою (т. Е. Багато і вільно говорять, далеко не завжди усвідомлюють, контролюють і тим більше планують свої дії. Мабуть, оволодіння мовою - необхідна, але недостатня умова формування довільного і усвідомленого поведінки.

Яке ж мовне спілкування з дорослим сприяє довільності і усвідомленості поведінки? Ми припустили: таким спілкуванням є внеситуативно-особистісне. Його зміст виходить за межі конкретної ситуації взаємодії і стосується людських якостей, відносин і вчинків. М. І. Лісіна вважала, що таке спілкування - вирішальна умова подолання ситуативності в поведінці дошкільників і становлення саморегуляції. Разом з тим очевидно, що не всяке внеситуативно-особистісне мовне спілкування з дорослим - коли дорослий запитує, а дитина відповідає - може бути умовою і чинником формування довільної поведінки. Йдеться про спілкування, активізує роботу свідомості дитини, що спонукує його з боку дивитися на себе, на свої дії. Можливо воно тільки тоді, коли спілкування спирається на реальні інтереси дитини, коли включено в його практичні дії.

Не секрет, що в сучасній практиці дошкільного виховання непоодинокі випадки, коли внеситуативное спілкування з дорослим винесено за межі реальної, конкретної практики дитини (заучуються не дуже зрозумілі вірші і пісні, засвоюються на словах абстрактні норми поведінки та етичні оцінки та ін.). Знання та вміння, засвоєні на заняттях, також часто не пов'язані з реальною життєдіяльністю. Так, дитина може пам'ятати назви всіх місяців року, але не знати, який час року зараз; не вміє користуватися просторовими приводами (над, під, перед, значення яких він вчив. При цьому його власна активність (гра, спілкування з однолітками, конструювання та ін.) залишається ситуативною і неусвідомленою, що загрожує розривом між вербальною і практичною діяльністю. Такий розрив таїть в собі дві небезпеки, з одного боку, освітою свого роду «мовної ситуативності», коли дитина спілкується з дорослим в межах вже існуючих мовних штампів, а з іншого - затримкою на стадії ситуативного, неусвідомленого і мимовільного поведінки. При таких умовах мова не може стати засобом оволодіння своєю поведінкою.

Мабуть, становлення регулюючої і планувальної функцій мови не відбувається стихійно. Потрібна спеціальна робота по включенню мови в самостійну діяльність дітей, по вербалізації їх практичного досвіду. Очевидно, для розвитку усвідомленості і довільності поведінки необхідно таке внеси-туатівно-особистісне спілкування, яке не тільки виводить дитину за межі сприймають ситуації, але і направляє його на усвідомлення цієї ситуації і своїх практичних дій в ній.

Для перевірки припущення ми провели спеціальний експеримент. Розробили два варіанти бесіди, не тільки тісно пов'язані з конкретними діями дитини, але і дозволяють йому поглянути на них з боку. Завдання першої бесіди полягала в усвідомленні дитиною своїх переваг і свого ставлення до своєї діяльності і умов свого життя. Його увагу і усвідомлення прямували саме на власне ставлення до тієї дійсності, в якій він живе. Друга бесіда була присвячена суб'єктивного часу дитини. Багато вчених відзначають, що найважливіша умова усвідомлення своєї поведінки - його розгляд у часів-ної послідовності, в співвідношенні реального впливу з минулим і майбутнім. Тимчасова перспектива, т. Е. Включення минулого і майбутнього, ідеального плану в план теперішнього моменту - необхідна умова вольового і довільного дії. Наявність тимчасової перспективи дозволяє людині подолати тиск сприймається ситуації і здійснити вольове дію. Ж. Піаже вважав, що звільнити себе від дійсної ситуативності в поведінці можна або спогадом про минуле, або передбаченням майбутнього. Саме ця здатність - згадувати і передбачити - лежить в основі подолання ситуативності поведінки. Л. С. Виготський також неодноразово підкреслював: мова є настільки потужним універсальним засобом оволодіння собою тому, що завдяки їй дитина набуває можливість діяти не тільки в сьогоденні, але і в майбутньому, активно змінюючи справжню ситуацію з точки зору минулого досвіду. Ці та інші висловлювання дозволили нам припустити: найважливіша умова усвідомлення себе і своєї діяльності здатність співвідносити свої реальні події з минулим і з майбутнім. Саме ця здатність може формуватися у внеситуативно-особистісному спілкуванні - бесіді дитини з дорослим, в ході якої відбувається усвідомлення власних бажань і спогадів. Експеримент - констатуючий і формуючий - проводили в дитячому будинку і в денний групі дитячого садка. Вважали, що, зіставляючи усвідомленість власних дій у дітей, які у сім'ї і в дитячому будинку, можемо з'ясувати вплив внеситуативно-особистісного спілкування на становлення самосвідомості.





Консультація для батьків «Як допомогти дитині усвідомити свою поведінку» (старший дошкільний вік)