Скачати 13,27 Kb.

Консультація для батьків




Дата конвертації20.10.2017
Розмір13,27 Kb.
ТипТемочка

Скачати 13,27 Kb.

Ірина Кульбачна
Консультація для батьків

Гра і іграшка в житті сучасної дитини

Проблема. Сучасні діти грають мало або зовсім не грають,

грають не в ті ігри або не з тими іграшками, з якими грали ми, -

нарікають дорослі, і не тільки батьки, а й педагоги. така

заклопотаність зрозуміла: дитина, який повноцінно не грає в

дошкільному віці, не зможе успішно навчатися в школі. Якщо у дитини

до семи років гру замінили заняття по шкільного типу, він здається

несамостійним, неорганізованим, психологічно незрілим на

порозі шкільного навчання.

Що навчити дошкільника грати, необхідно пам'ятати!

Гра - це відображення життя. Життя змінилося, тому гра не

могла не змінитися.

Питання. Що потрібно сучасній дитині, щоб грати?

Існує думка: багато мати іграшок - шкідливо, дитина їх не

цінує і з ними не грає.

Дитяча субкультура підказує інше. Смішариків багато, вони

живуть спільним життям. Як же Нюша буде без Кроша або Бараша? Лунтик

пізнає світ разом з друзями: Кузей, Мілою, Пчеленко - це його

компанія. На кожен Новий рік дитині дарується нова іграшка-символ

року, і часто не по одному примірнику: полки заповнюють бички і корови,

свинки, тигренята всіляких розмірів і матеріалів. А машини:

пожежна, вантажна, снігоприбиральна виконують, не тільки в житті, але і в

грі, різні функції.

Важливо не те, скільки іграшок має дитина, а як вони входять в

його життя і що з ними відбувається потім.

Приклад. Ось левеня. Як він з'явився у дитини?

Спочатку у трирічної дитини з'явилося бажання: «Купи левеняти».

«Добре, - сказала мама, - давай збирати гроші». Кожен день в

зроблений з паперу кошелечек відкладається по монеті. Мамо

підтримує бажання дитини мати іграшку. Протягом п'яти днів

дитина про неї мріє. На шостий день мама каже, що грошей, швидше за

за все, вистачить на покупку, можна йти в магазин. пропонує повідомити

бабусі і тата, яка належить покупка, як її довго чекали, описує в

розмові з малюком передбачуваний похід в магазин: ми прийдемо в

магазин, а там левеня нас чекає, ми його купимо, візьмемо на ручки,

принесемо додому, будемо дбати.

Нарешті, похід в магазин відбувся. В одному з них Львова не

виявилося. Йти в другій завадив дощ. Мама пропонує повернутися,

дитина наполягає на продовженні походу, чекає під дахом магазину

закінчення дощу. У наступному магазині леви виявлені. але скільки

їх. Всі вони перед дитиною. Він вибирає собі друга, бере на ручки,

гладить, дивиться в очі. Його ніхто не квапить ...

Ось іграшка обрана! Малюк «оплачує» покупку (зрозуміло, що

мама доплатить брак коштів). Левеняті придумують ім'я. Будинки з ним

знайомлять рідних. Ще й ще раз згадують, як його купували. дорослий

неодноразово звертає увагу на настрій левеняти, його

стан - втомився, хоче їсти, спати, грати, вступає від імені левеняти в

діалог з малюком ...

Така іграшка стане для дитини другом на довгі роки дитинства. З

ній він буде знайомити знову з'являються іграшки, розповідати про свої

таємниці, ділитися засмученнями і радощами.

Висновок. важливо:

щоб іграшка не випадково з'явилася в житті дитини,

щоб їй було дано ім'я і визначено її характер відповідно до

чином персонажа (мишка Мишів, зомячок Масик, левеня Льова,

щоб кожна іграшка знайшла собі місце в співтоваристві інших

іграшок, щоб дитина не просто з ними грав, а проживав

значущі події свого життя: дивився мультики, укладав на сон,

брав на прогулянку (бо лева там ніколи не був, а Мишів вже

ходила, нехай іграшки, дитина і батьки будуть однією дружною

сім'єю.

Так ми не тільки вводимо іграшку в життя дитини, але і вчимо його

грати, фантазуючи, створювати уявні ситуації, піклуватися і

співпереживати. Ми наближаємося зі своїм малюком, починаємо краще його

розуміти, а він починає краще розуміти нас як представників

дорослого світу.

Рухлива дитина: норма чи проблема?

Психомоторне розвиток (з урахуванням загальних закономірностей

розвитку дошкільника) є базовим рівнем для психічного

розвитку дитини. Це основа для повноцінного навчання в школі і

формування навчальних навичок. Багато сучасні діти, що надходять

в перший клас, маючи достатній рівень знань, прагнення до

навчання, стають погано устигаючими. Проблеми таких дітей

зводяться до 4 основним групам:

діти не володіють розвиненою психомоторной координацією, тому у

них порушено рухове наслідування;

діти не можуть здійснювати точні, чіткі прицільні руху

руками; диференціювати руху правою і лівою рукою;

дітям важко виконувати рухи за інструкцією;

діти не вміють знімати психом'язового напруга, що допомогло б

їм регулювати працездатність, не помічають свого м'язового

стомлення.

У дошкільному дитинстві неможливо провести чітку межу між

різними лініями розвиток дитини. Руховий розвиток дитини в

подальшому стає основою для його пізнавального, соціального і

емоційного розвитку.

Психологи і педагоги особливо підкреслюють той факт, що фактори

ризику в розвитку моторних функцій мають переважна більшість

дітей 6-7 років (близько 90%).

Організм дитини являє собою єдине ціле. діяльність

одних систем знаходиться в безперервній взаємозв'язку з діяльністю

інших. Так, наприклад, формування властивостей нервової системи - сили,

врівноваженості, рухливості нервових процесів (збудження і

гальмування) робить позитивний вплив на розвиток рухової

сфери і, навпаки, розвиток м'язової системи сприяє

вдосконалення нервової діяльності.

Такий висновок показує, що розвиток психомоторики дозволяє

скорегувати проблеми поведінки дошкільнят, які пов'язані з

неврологічними порушеннями.

У дошкільні роки найбільш швидко розвивається здатність

здійснювати рухи тілом великої амплітуди (груба моторика).

Розвиток же здатності здійснювати точні рухи малої амплітуди

(тонка, або дрібна, моторика) відбувається повільніше, т. к. в центральній

нервовій системі дитини ще триває процес мієлінізації. До

тонкомоторним рухам можна віднести користування виделкою і ложкою,

нанизування намистин на нитку, обскубування паперу та пластиліну і т. д.

Для дитини однаково небажаним є як занадто раннє,

так і занадто пізніше психічний розвиток. нормальний психічний

розвиток дитини має пройти в певному віці: «не раніше і не

пізніше ». Справа в тому, що енергія мозку точно розподілена для того чи

іншого етапу онтогенезу, а для розвитку психічних функцій дітей

природою закладені певні терміни, які неможливо змінити

вольовим рішенням дорослого.

Рухова активність у дітей досягає піку в 2-3 роки,

поступово знижуючись протягом решти дошкільного

дитинства. Причому у дівчаток рухова активність знижується швидше, ніж

у хлопчиків, тому 5-річний хлопчик більш рухливий, ніж його 5-річна

ровесниця.

Виявляється, що, чим більш рухливими і координування дитина, тим

більше підстав говорити про його нормальному психічному розвитку. В

дошкільному дитинстві мусить насторожувати мало рухається дитина. В

той час як рухлива дитина, незручний і доставляє багато

клопоту, більш повноцінно розвивається, якщо його рухова активність

цілеспрямована і осмислена.

Заходи по психомоторному розвитку дошкільника,

засновані на рухових методах. Вони включають в себе: розтяжки,

дихальні іокорухових вправи, вправи для лицьової

групи м'язів, реципрокні (перехресні) тілесні вправи,

вправи для розвитку дрібної моторики, вправи на релаксацію.

Давно відомо, що розвиток дрібної моторики пов'язано з розвитком

тих відділів головного мозку, які відповідають за роботу пам'яті,

уваги, мислення, мовлення. Оскільки існує тісний взаємозв'язок і

взаємозалежність мовної і моторної діяльності, то при наявності

мовних проблем у дитини особливу увагу необхідно звернути на тре-

ніровку його пальців. Систематичні вправи по тренуванню

рухів пальців поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови

є потужним засобом підвищення працездатності головного

мозку.

І. М. Сєченов, відомий фізіолог, справедливо стверджував, що «розум

дитини знаходиться на кінчиках його пальців ». До тих пір, поки руху

пальців не стануть вільними і координованими, розвиток мови і,

отже, мислення буде утруднено. Професор М. М. Кольцова

шляхом експериментів встановила, що формування мовних областей в

корі головного мозку відбувається під впливом імпульсів від рухів

рук. Для розвитку взаємодії правого і лівого півкуль мозку

використовують перехресні вправи.

При регулярному виконанні перехресних рухів утворюється

велика кількість нервових волокон, що зв'язують півкулі

головного мозку, що сприяє розвитку зв'язного мовлення, логіки,

довільної уваги і пам'яті, активного уяви.

Отже, рівень розвитку дітей - дошкільнят знаходиться в

прямій залежності від ступеня розвитку «тонких» рухів пальців рук.

Ще одна з найважливіших завдань психомоторного розвитку дитини це

оптимізація м'язового тонусу. Будь-яке відхилення від оптимального

тонусу показує, що:

сповільнюється темп розвитку в психічної і рухової активності

дитини,

проявляється емоційне неблагополуччя,

знижується працездатність.

Одним із засобів нормалізації гіпертонусу і гипотонуса м'язів

є розтяжки. Наявність гипотонуса зазвичай пов'язане зі зниженням

психічної і рухової активності, а гіпертонус - з підвищеною

збудливістю, що, як правило, проявляється в руховому

неспокої, емоційної нестійкості, порушення сну. це

надає психомоторному розвитку своєрідну нерівномірність і

може спровокувати виникнення синдрому дефіциту уваги і

гіперактивність.

Ще один засіб психомоторного розвитку - це дихальні

вправи. Вони підвищують енергетичне забезпечення діяльності

мозку, дозволяють подолати багато соматичні порушення,

заспокоюють, знімають стреси і т. д.

Уміння довільно контролювати дихання розвиває само-

контроль над поведінкою, емоціями, промовою, рухами. особливо

ефективні дихальні вправи для корекції розвитку дітей з

синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю. свідомий

контроль дихання (регуляція дихальних рухів) дозволяє зняти

емоційне напруження, зменшує відчуття тривоги, допомагає загальної

релаксації.

На перших порах дихальні вправи здаються дітям одними з

найскладніших, але регулярні тренування роблять глибоке і повільне

дихання природним, регульованим на несвідомому рівні, що зі

часом призводить до збільшення обсягу легких, поліпшенню

кровообігу, загальному оздоровленню і поліпшенню самопочуття,

психічному розвитку.

Дихання тільки через ліву ніздрю активізує роботу правого

півкулі головного мозку, сприяє заспокоєнню і релаксації.

Дихання тільки через праву ніздрю активізує роботу лівого

півкулі головного мозку, сприяє вирішенню раціональних завдань.

Дихальні вправи можна поєднувати з різноманітними

варіантами вправ для очей і мови. Вони розвивають міжпівкульна

взаємодія і підвищують енергетику мозку.

Важливим моментом психомоторного розвитку є

формування моторики очей. Вона є невід'ємним

компонентом всіх видів пізнавальної діяльності, і перш за все -

навчальної. Для повноцінного психічного розвитку дітей потрібно

просторово-пошукова активність органів зору.

Окорухових вправи дозволяють розширити простір

зорового сприйняття, забезпечують повноцінний зоровий аналіз і

синтез. Вправи у вигляді різноманітних рухів очей тренують

м'язи, що керують рухом очей, активізують кровообіг,

знімають розумове стомлення, сприяють поліпшенню координації

рухів очей і голови.

Вправи для лицьової групи м'язів (артикуляційна

гімнастика) також сприяють психомоторному розвитку дитини.

Велика частина рухової (моторної) кори великих півкуль

бере участь в м'язових рухах гортані, мови, рота, щелепи, які

формують мова. В процесі артикуляційних вправ у дитини

виробляється чітка координація рухів артикуляційного

апарату.



Скачати 13,27 Kb.


Консультація для батьків

Скачати 13,27 Kb.