Олена Мельникова
Консультація для батьків «Створення предметно розвиваючого середовища в домашніх умовах»
Створення ефективної предметно розвиваючого середовища в домашніх умовах
Для всебічного розвитку дитини в домашніх умовах організовуються кілька предметно розвиваючих майданчиків: для мовного, математичного, естетичного, фізичного розвитку або ж одна, але багатофункціональне середовище.
Середовище - це оточуючі, соціально побутові, суспільні, матеріальні і духовні умови існування дитини.
Предметне середовище виконує відповідальну функцію. Вона спонукає до гри, формує уяву, вона як би є матеріальним середовищем думок дитини.
Принципи побудови кожної з таких майданчиків: дистанції, позиції при взаємодії; активності, самостійності, творчості; стабільності-динамічності; комплексування і гнучкого зонування; емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого; поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища; відкритості-закритості; обліку статевих і вікових відмінностей дітей.
В ході її організації особливу увагу слід звернути на розташування об'єктів в кімнаті. Її простір треба оформити таким чином, щоб дитина і інші діти могли вільно переміщатися, грати з іграшками, відпочивати. Це простір активно використовується для спільної діяльності дитини і дорослих.
Мовна предметно розвиваюче середовище
Досвід підказує, що для таких занять необхідно вільне місце, достатнє для зміни положення дитини: занять сидячи на підлозі або на килимі, рухів в різних напрямках в ході сюжетних рухливих ігор, занять за столами і т. П. Центральне місце в ігровій кімнаті займає м'яке покриття, на якому розміщуються м'які меблі і м'які модулі, з яких конструюються ігрові куточки для створення відповідної ігрової та комунікативної ситуації, в процесі яких відбувається розвиток зв'язного і образної мови. З цими ж цілями зміст лялькового куточка відповідає ситуацій різних сюжетно-дидактичних ігор, які організовує дорослий. Так, дорослий розгортає сюжетно-рольову гру - на цьому ж матеріалі проводиться навчання сюжетно-дидактичної гри. Сюжетно-дидактична гра пропонується після того, як дитина освоїть сюжетно-рольову, а ігрові дії стануть для нього зрозумілими і доступними. Устаткування для сюжетно-дидактичних ігор може зберігатися в доступних для дитини місцях: на спеціальних стелажах, в ящиках, коробках з характерними символічними зображеннями або в прозорих саше на стінах кімнати. Це можуть бути ігри «Магазин іграшок», «Овочевий магазин», «Веселий зоосад», «Аптека», «Пошта», «Магазин шкільного приладдя», «День народження ляльки» та ін.
Крім того, при роботі з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку рекомендується звертати більшу увагу на дидактичні матеріали та посібники, пов'язані з розвитком лексичної сторони мовлення, формуванням словника і складової структури мови.
Для цього використовуються комплекти
- іграшок (дидактичні, образні, набори іграшок,
- предметних картинок і листівок по основним лексичним темам ( «Гриби», «Лікарські рослини», «Домашні птахи», «Дикі тварини», «Звірі наших лісів», «В світі тварин», «Тварини Півночі», «Птахи навколо нас »,« Пташині сліди »і ін.,
- різного типу лото ( «Домашні тварини і птахи», «Дикі тварини», «Ботанічний лото», «Зоологічне лото», «Веселе лото», «Лото на 4-х мовах», «Звуковий лото» та ін.,
- картини для вправи дітей в правильному звуковимови і т. Д.
При цьому дорослий повинен освоїти прийоми, пов'язані з їх обігравання. Можна використовувати ігри, спрямовані на формування граматичних і синтаксичних умінь і навичок дітей. Наприклад, сюди можуть входити такі відомі дидактичні ігри, як «Хто де живе?», «Чиї сліди?», «Кому що треба?», «Країни світу», «Ким я буду?», «У кого яка професія?», «Будиночки казки», «казки-загадки» і ін.
У кімнаті також організовуються куточки для театралізованих ігор. У них відводиться місце для режисерських ігор з пальчикових театром, театру на рукавичках, театру кульок і кубиків, настільного театру, стендового театру, костюмів для ігор-драматизації. Для театралізованих ігор підбираються різні ляльки-бибабо, режисерські ляльки, площинні зображення ляльок, дерев, річки і т. П. Для розігрування казки або ігрової ситуації на площині використовується ковролінограф або фланелеграф. Такого роду ігри впливають не тільки на формування граматичного і лексичного ладу мови, а й на виховання звукової культури мовлення, розвитку її мелодико-інтонаційної сторони.
На додаток до них необхідно передбачити як при роботі з дітьми молодшого, так і старшого дошкільного віку дидактичні ігри та посібники, спрямовані на формування умінь складати
• Розповідь з опорою на серію картин (2 - 3,
• Розповідь за серією сюжетних картин (4,
• Розповідь за сюжетною картині.
• При роботі з дітьми старшого дошкільного віку особлива увага звертається, крім того, на наявність матеріали та демонстраційні матеріалів з підготовки дітей до навчання грамоті.
Останнім часом стало популярним використання з цими цілями дидактичних матеріалів М. Монтессорі, М. Зайцева (кубики з навчання російській і англійській мові, Г. Л. Вигодський ( «Град Златоуст», комп'ютерних програм з розвитку мовлення і навчання грамоти дітей дошкільного віку ( «Видима мова», «Світ за твоїм вікном» і ін.) і ін.
Центр пізнавального розвитку
1. Дидактичні ігри по пізнавальному розвитку.
2. Тематичні виставки, присвячені професіям дорослих, творчості відомих людей композиторів, письменників, поетів і ін.
3. Наявність календарів природи, календарів спостереження за живою і неживою природою.
4. Підбір книг, ігор, ілюстрацій про різні види ландшафту, про різні країни і народи, що проживають в них, про космос, про громадські святах.
5. Наявність кімнатних рослин.
Центр математичного розвитку
1. Натуральний ряд чисел від 1 до 20.
2. Дидактичні настільно-друковані ігри для розвитку психічних процесів, ігри для розвитку математичних уявлень.
3. пісочний і стрілочні, мірні стаканчики, термометри для повітря, води, для тіла.
4. Книги з математики про числах першого десятка.
Центр конструктивної діяльності
Будівельний конструктор з блоками середнього і маленького розміру.
1. Тематичні набори «Місто», «Мости» та т. Д.
2. Невеликі іграшки для обігравання будівель.
3. Моделі машин легкові і вантажні.
4. Центр «Здрастуй, книжка»
1. Бібліотека: книжки-малятка, розповіді в картинках, книги письменників.
2. Портрети письменників.
3. Книги, що знайомлять з культурою російського народу: казки, загадки, потішки, ігри.
4. Книги про життя природи, про тварин, рослинах (добре ілюстровані) країни, краю.
Центр збереження здоров'я дитини
1. Книги, альбоми з валеології, гігієни, основ безпеки життєдіяльності.
2. Художня і пізнавальна література про збереження здоров'я.
Центр «ПДР», «Пожежна безпека»
1. Ілюстрації про правила поведінки в навколишньої дійсності.
2. Дидактичні ігри за правилами вуличного, особистої, пожежної безпеки.
Центр образотворчої діяльності
1. Дитячі малюнки.
2. Матеріали та інструменти для образотворчої діяльності та ручної праці: фарби, пензлики, штампи, пластилін, стеки, палітра, папір різних розмірів, вата, поролон, текстильний матеріал, дріт, клей, ножиці.
Центр музичної діяльності
1. Музичні інструменти.
2. Зображення із зображенням музичних інструментів.
Центр сучасних сюжетно-рольових ігор
1. Наявність ігрового обладнання, іграшок з різних матеріалів, підбір масок, атрибутів.
2. Предмети-заступники до ігор.
центр соціалізації
1. Альбоми (листівки) про природу міста, краю в різні пори року.
2. Професії нашого міста, регіону.
центр праці
1. Природні матеріали: камінці різного кольору і форми, мінерали, глина, різна за складом земля, вугілля, великий і дрібний пісок (різний за кольором); пташина пір'їна, черепашки, шишки, шкаралупа горіхів, шматочки кори дерев, листя, гілочки, пух, мох, насіння фруктів і овочів.
2. Художня література про працю, професіях.
Місце дорослого в розвиваючої середовищі
Предметне середовище, навколишня дітей, навіть організована найкращим чином, не може сама собою, без керівництва впливати на їх розвиток. Тільки дорослий, цілеспрямовано організовуючи предметний світ, розкриває в своїх діях і відносинах з дітьми його сутність: він «одушествляет» навколишнє середовище, робить її зрозумілою і доступною для дитини.
Батьки, з одного боку, є авторами середовища, з іншого боку - її компонентами.
Автор тому, що, знаючи особливості розвитку дитини, творить, проектує і створює середовище. Створюючи «середовище проживання» дитини, дорослий вирішує багато творчих завдань. Він стає дизайнером, декоратором, кукольником, кравцем, художником, конструктором, психологом, майстровим і т. Д.
Компонент тому, що визначає своє місце в середовищі щодо дитини. Сильний дитина в інтелектуальному розвитку - не потребує пояснення, роз'яснення завдань, дій, результатів діяльності, йому треба створити середовище самостійного пошуку відповіді на дане питання. Цій дитині достатньо тільки підказати, підкласти в середу діяльності підказку, і він сам вирішить цю задачу. А ось дитина, якій потрібна часткова підтримка, і, нарешті, той, хто потребує допомоги в різних видах її піднесення: пояснення, показ, спільне виконання дій і т. Д. Всі ці види використання середовища і самого дорослого як її компонента орієнтують всіх позначених дітей на успіх, на радість досягнення, а значить і на просування вперед, оскільки саме успіх і радість досягнення створюють впевненість в своїх силах, змушують багаторазово повертатися до досягнутого, тобто удосконалюватися. Саме вони і є поштовховими факторами розвитку.
Розвиток дитини, формування його «Я», залежить від того, як його виховують, як організовано його виховання, де і в якому оточенні він росте.