Консультація для батьків «Особливості пізнавальної сфери у дітей з порушеннями зору»




Дата конвертації31.03.2017
Розмір5,75 Kb.
ТипКонсультації для батьків

Олена Дозоровим
Консультація для батьків «Особливості пізнавальної сфери у дітей з порушеннями зору»

Консультація для батьків «Особливості пізнавальної сфери

у дітей з порушеннями зору »

Розвиток пізнавальної діяльності дітей з порушеннями зору йде по законам формування психіки дітей з нормальним зором, проте недоліки зору змінюють його динаміку і вносять деяку своєрідність. Формування і розвиток процесу пізнання у дитини з порушеннями зору дошкільного віку залежить від характеру педагогічного впливу, значна роль в якому належить змісту і організації навчання, спрямованого на посилення самостійності, активного засвоєння прийомів і способів пізнання. Рання корекція недоліків розвитку пізнавальної діяльності в умовах спеціального виховання і навчання дозволяє дітям в подальшому успішно оволодівати знаннями, вміннями і навичками, значно зменшує їх труднощі в пізнанні навколишньої дійсності.

У слабозорих дітей, незважаючи на неповноцінне зір, основним засобом сприйняття світу, як і у нормально бачать, є зір.

Особливості розвитку психічних процесів у дітей з порушеннями зору

Увага

-уповільнення процесу, зниження обсягу і стійкості;

-неполнота, спотвореного, фрагментарність образів;

-обмеженість зорових вражень;

-низька переключення.

Відчуття і сприйняття

-ведучі місце - зорове сприйняття;

-обиденние, схематичні, часто деформовані, нестійкі зорові образи;

-ізбірательность сприйняття;

- порушення цілісності сприйняття об'єкта;

-трудності виділення істотних якостей;

- порушення бінокулярного зору, одночасності і дистантності сприйняття;

-уповільнення процесу засвоєння сенсорних еталонів (колір, форма, величина).

У дітей обмежена вибірковість зорового сприйняття, що обумовлено порівняно вузьким колом інтересів, зниженням активності відбивної діяльності, меншим у порівнянні з нормою емоційним впливом зовнішнього світу; страждають повнота і точність відображуваного, що призводить до ускладнень в осмисленні і повідомленні (А. Г. Литвак, 1972). Однак ці труднощі не можуть змінити суті процесу виникнення зорових образів, і хоча вони не можуть бути тотожні (по мірі повноти, цілісності, широті кола відображаються предметів і явищ) образам зорового сприйняття нормально бачать, все ж в цілому вони адекватно, правильно відображають об'єкти в сукупності і в стосунках їх властивостей і якостей. При упізнанні геометричних фігур у слабозорих з такими захворюваннями, як дегенерація сітківки і часткова атрофія зорових нервів, виявлена деформація послідовних образів пропонованих зображень, що знижує їх інформаційну ємність (Т. П. Зінченко, 1980).

На швидкість зорового сприйняття предметів і їх зображень у слабозорих, так само як і у нормально бачать, впливають різноманітні фактори: величина, складність об'єкта, рівень освітленості, рівень втоми (Е. М. Українська, 1968). При зоровому сприйнятті окремих зображень предметів, малюнків і картин у слабозорих є певні труднощі. Дрібні деталі зображень чи погано сприймаються, або не розрізняються зовсім. Внаслідок неточного і неповного сприйняття малюнків і картин у слабозорих формуються неправильні уявлення, що в свою чергу відбивається в описах зображеного. Осмислення змісту картини викликає у них труднощі, так як розглядання її велося по частинах.

Все це свідчить про те, що сприйняття сюжетних картин у слабозорих дітей перебуває на низькому в порівнянні з нормою рівні - найчастіше це стадія перерахування або стадія опису.

пам'ять

-зниження обсягу короткочасної пам'яті;

-недостатнє осмислення матеріалу, що запам'ятовується наочного матеріалу;

-неподкреплённие образи пам'яті згасають;

-зрітельное впізнавання відстає в правильності, специфічності, багатосторонності рівня аналізу і темпу.

Зі слабким зором потрібна більша кількість передавальний і більш тривалий час при розгляді пред'явлених зображень.

мислення

-утруднене встановлення причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами.

Мова і спілкування

- порушення словникової-семантичної сторони мови;

-формалізм - накопичення значної кількості слів, не пов'язаних з конкретним змістом;

Системні недорозвинення мови - нерозуміння смислової сторони слова;

-вербалізм знань, т. е. відсутність відповідності між словом і чином;

-слабке використання немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки;

-неуменіе з'ясувати і проаналізувати головні події;

-трудності в дотриманні логічності зв'язного мовлення;

-відображення в основному предметного змісту, відсутність відображення динаміки.

Накопичення чуттєвого досвіду повинно супроводжуватися словесним позначенням сприймаються предметів. Ретельне вивчення, оглядання, обмацування предметів треба поєднувати з порівнянням, зіставленням їх з іншими предметами. При цьому дуже важливо виділяти і називати їх ознаки, особливості. Розповідання дитиною має супроводжуватися описом предметів, з якими він, хоча б в минулому, знайомився безпосереднім чином. Читання книг вголос може супроводжуватися уважним розгляданням картинок (ілюстрацій, які повинні бути розфарбовані, обведені або представлені рельєфно.





Консультація для батьків «Особливості пізнавальної сфери у дітей з порушеннями зору»