Консультація для батьків на тему: «Особливості формування та прояви емоцій у дітей дошкільного віку».




Дата конвертації10.04.2017
Розмір7.19 Kb.
ТипКонсультації для батьків

Наталя Алексєєва
Консультація для батьків на тему: «Особливості формування та прояви емоцій у дітей дошкільного віку».

Емоції відіграють важливу роль в житті дітей: допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. Проявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердитий або засмучує його. Особливо це актуально в дитинстві, коли вербальне спілкування не доступно. У міру того, як дитина росте, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін.) Він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоцій. Це вже не немовля, який плаче і від страху, і від голоду.

У дошкільному віці дитина засвоює мову почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, посмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу і т. Д.

З іншого боку, дитина опановує умінням стримувати бурхливі і різкі вираження почуттів. П'ятирічна дитина, на відміну від дворічного, вже може не показувати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але і усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них.

Емоційний розвиток дитини - дошкільника тісно пов'язане з розвитком його моральних уявлень і почуттів.

Динаміка і зміст уявлень про моральні якості в дошкільному віці:

- 3-4 роки. Складаються елементарні уявлення про те, що «таке добре, а що таке погано». Формується негативне ставлення до грубості і жадібності. На основі прикладів з досвіду дитини, його конкретних вчинків, розвиваються уявлення про доброту, взаємодопомогу, дружбу, правдивості.

- 4-5 років. Розвиваються уявлення про справедливість, доброту, дружбу, чуйності на основі аналізу повсякденних ситуацій та літературних творів.

- 5-6 років. Розвиваються узагальнені уявлення про правдивість, справедливість і, сміливості, скромності, ввічливості, працьовитості, чуйності, дбайливості на конкретних прикладах.

- 6-7 років. Продовжують розвиватися узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу. Складається негативне ставлення до таких аморальних якостям, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боягузтво і т. Д.

Таким чином, в дошкільному віці у дітей складаються перші моральні судження і оцінки, початкове розуміння громадського сенсу моральної норми, формуються не тільки моральні якості, а й почуття. Однак психологічні дослідження морального розвитку дошкільників показали, що знання моральної норми далеко не завжди забезпечує її виконання в реальній життєвій ситуації. Частина дітей, добре знаючи норму справедливості, в реальній взаємодії не дотримуються її. Разом з тим більшість дітей в реальній ситуації поводяться відповідно до норми.

Невідповідність між засвоєнням моральної норми і реальною поведінкою зумовлює зміну стратегії розвитку морально-етичної сфери дошкільника. Ця стратегія повинна бути спрямована не тільки на усвідомлення своїх якостей і переживань, засвоєння правил і норм поведінки, але в першу чергу на розвиток причетності, почуття спільності з іншими, в цілому на формування доброзичливого ставлення до людей.

Альтруїстичне поводження пов'язано не з повнотою розуміння і прийняття моральних норм як правила поведінки, а з особливим ставленням до іншого, яке забезпечує співчуття і сприяння йому в різних ситуаціях міжособистісної взаємодії. Таке ставлення передбачає емпатію: переживання іншого сприймаються через безпосереднє емоційне зараження, через прийняття чужих переживань. Суть ставлення до іншого зводиться, перш за все, до емоційної чуйності, і саме почуття є первинними по відношенню до розуміння і дії. Основою морального ставлення до іншого є здатність побачити і почути саме іншу людину, а не тільки себе в ньому.

Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дії і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно -виразна змісту, вони вчаться розділяти переживання інших.

Коли діти змагаються один з одним у грі, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнанню власних достоїнств і досягнень збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових же змагальних іграх головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресій знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.

Співпереживання однолітка в грі багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції захльостують дошкільника, різко зростає кількостей негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (в мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві знижується.

Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перших моральних вчинків. Навіть 4-5 річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку, перш за все, по відношенню до тих, до того симпатизує і співчуває. Дорослий організовує спільну діяльність з дошкільням і в грі йде накопичення первинних моральних уявлень: «можна», «не можна», «погано», «добре». Дитина співвідносить їх зі своїми діями і вчинками.

В іграх у дітей розвиваються такі відносини, які поза грою їм недоступні. Так, в грі діти часто стають у відносини підпорядкування і взаємну допомогу, в реальному житті подібні відносини ще не доступні дітям навіть старшого дошкільного віку.

Зарубіжна дослідниця ігор С. Міллер наводить такий приклад. Молодша з двох граючих дівчаток прибігла до дорослого і стала скаржитися, що інша весь час катається на велосипеді і не хоче його поступатися. Пропозиція кататися по черзі призвело лише до нових сліз і сварці через черговості. Коли дорослий сказав, що піде, якщо не приймуть його пропозицію, діти погодилися і стали кататися по черзі. Завдяки отриманому досвіду, вони стали ділитися один з одним явно з більшою легкістю. С. Міллер таким чином коментує цей приклад: «Дитина легше навчиться ділитися, якщо у нього є сильне бажання грати з іншими. Він набуває звичку ділитися, як і інші соціально-схвалювані навички, завдяки різноманітним стимулам і соціальному тиску ».





Консультація для батьків на тему: «Особливості формування та прояви емоцій у дітей дошкільного віку».